導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)前忽略策略在英語(yǔ)的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：劉晴工作單位：中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

培根對(duì)讀書有段精辟的論述:“Somebooksaretobetas-ted，otherstobeswallowed，andsomefewtobechewedanddi-gested;thatis，somebooksaretobereadonlyinparts;otherstoberead，butnotcuriously;andsomefewtobereadwholly，andwithdiligenceandattention．”(書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只須大體涉獵者，少數(shù)則須全讀。)［4］培根的話告訴我們，閱讀書本要講究閱讀方式，不能用同一種方式閱讀所有內(nèi)容，讀者需要的或感興趣的內(nèi)容可仔細(xì)咀嚼品味，而次要的或不感興趣的內(nèi)容則可略去不讀。合適的閱讀方式可以提升閱讀的質(zhì)量和速度。閱讀教學(xué)亦是如此，對(duì)于學(xué)生需要的或感興趣的詞、句、段落等內(nèi)容教師應(yīng)仔細(xì)講解，而次要的以及難以把握的內(nèi)容則應(yīng)略去不講，從而節(jié)省課堂時(shí)間，提升課堂效率。“忽略策略”即指略去閱讀教學(xué)內(nèi)容中次要的和學(xué)生難以把握的部分，而將重點(diǎn)放到重要的和學(xué)生感興趣的部分上的教學(xué)策略。下文將對(duì)這一策略的內(nèi)容進(jìn)行論述。

(一)忽略次要內(nèi)容忽略次要內(nèi)容是指略去次要的詞、句及段落的講解，而將重點(diǎn)放主要的詞、句及段落上來(lái)。要有效地讀懂一篇文章，首先應(yīng)該抓住其主要的詞、句及段落。一位好的作者在寫作前會(huì)列出寫作提綱，而提綱是文章的骨架，在寫作過(guò)程中，作者會(huì)順著骨架添加血肉，使文章條理清晰，層次分明，有理有據(jù)。提綱的內(nèi)容往往成為文章的主題段或段落的主題句，而出現(xiàn)在主題句、主題段中的重要詞匯就是關(guān)鍵詞。抓住了主要詞、句及段落也就把握了文章的主要內(nèi)容，而次要詞、句和段落則用來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)、支持論據(jù)。在信息量激增的現(xiàn)代社會(huì)，很多好文章都是這樣寫出來(lái)的。如《新華文摘》要將幾萬(wàn)字的文章壓縮成幾千字，就是只留下了主題段和主題句，卻絲毫未影響到讀者的理解。又如一份報(bào)紙的信息量非常大，其新聞報(bào)道多采用多重“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，標(biāo)題中包含關(guān)鍵詞，是全篇的精華，導(dǎo)語(yǔ)即是主題段，是內(nèi)容的高度概括，能讓讀者快速讀懂并獲得所需信息。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摸到作者的寫作框架，還原作者的寫作提綱。將關(guān)鍵詞匯，主題句和主題段找出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生快速把握文章的全局。對(duì)起說(shuō)明、支持作用的次要詞、句、段落則應(yīng)該在課堂講解中略去，而由學(xué)生根據(jù)需求和興趣來(lái)自主閱讀。例如下面這篇文章:TeenageoffenderswhoescapedfromworkcrewarecaughtTwoteenageoffenderswhowalkedawayfromaworkcrewnearStudioCitylastweekwerearrestedafterabriefchase，au-thoritiessaidWednesday．PabloOntaneda，18，andChristopherOchoa，19，werepickedupataprivatehomeinRiversideCountylateTuesday，ac-cordingtotheCaliforniaDepartmentofCorrectionsandRehabilita-tion．Duringapursuit，theysufferedwhatthedepartmentde-scribedasminorinjuries．Aftertreatmentatalocalhospital，theywerebookedintoRiversideCountyJail．ThepairwerepartofacrewfromtheVenturaYouthCorrec-tionalFacilityinCamarilloandhadbeensoughtbyseverallawen-forcementagenciessincetheirescapeFriday．UnderthesupervisionoftheCaliforniaDepartmentofForest-ryandFireProtection，theyhadbeenclearingbrushnearMulhol-landDriveandLaurelCanyonBoulevardintheHollywoodHills．這篇文章采用的就是新聞報(bào)道的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“Teenageoffenders”，“es-caped”，“caught”獲取最關(guān)鍵的信息;重點(diǎn)講解首段(既是主題句，又是主題段)讓學(xué)生迅速抓住文章的“綱”。而后面的段落不過(guò)是對(duì)標(biāo)題和首段的擴(kuò)充，是次要的部分，應(yīng)該在課堂講解中略去。教師的調(diào)查表明“絕大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)會(huì)快速準(zhǔn)確地把握文章中心思想，理解作者意圖，迅速找到段落、文章的主題句”［1］。在課堂講解中忽略次要內(nèi)容不僅能簡(jiǎn)化課堂，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)忽略次要內(nèi)容、快速把握主要內(nèi)容的閱讀方法，并內(nèi)化而形成良好的閱讀習(xí)慣。會(huì)“略讀”，能“抓住要點(diǎn)”，“把握主要內(nèi)容、主要事實(shí)”是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)閱讀的一般要求中提到:“能瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的一般信息，基本讀懂國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊，理解大意及主要事實(shí)?！保?］較高要求中提到:“能略讀新聞、人物、事件等報(bào)導(dǎo)的主要內(nèi)容，抓住其要點(diǎn)”［5］，“能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。”［5］對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主要目的不是為了謀生，而主要是為了閱讀國(guó)外英文文獻(xiàn)資料，獲取所需的信息”［6］。學(xué)會(huì)忽略次要內(nèi)容能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地閱讀所需文獻(xiàn)，盡可能多地獲取重要信息，是提升學(xué)生閱讀速度的有效途徑。

(二)忽略無(wú)法把握的內(nèi)容忽略無(wú)法把握的內(nèi)容是指略去由于現(xiàn)有知識(shí)缺乏而無(wú)法理解，讓學(xué)生覺(jué)得“過(guò)難”的詞、句及篇章意思的講解，而將重點(diǎn)放到學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容上來(lái)。教育心理學(xué)及其認(rèn)知心理學(xué)研究表明，“新的學(xué)習(xí)受到原有心理結(jié)構(gòu)極其水平的影響”［7］，若要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，“原有心理結(jié)構(gòu)中需具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)、技能和一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！保?］如果學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)“過(guò)難”，學(xué)生無(wú)法把握，“則難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)，新的心理結(jié)構(gòu)也難以建立。”［7］教師給學(xué)生展示的東西不能超出他們現(xiàn)有知識(shí)的水平，否則他們就不能理解，無(wú)法接受。閱讀的過(guò)程是“利用讀者已有的知識(shí)體驗(yàn)去感知眼前文字并達(dá)到理解的過(guò)程”［6］，閱讀教學(xué)中教師講解的內(nèi)容的深度和難度應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平一致，如果講解過(guò)難、過(guò)深的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法理解而失去學(xué)習(xí)興趣，所以無(wú)法把握的內(nèi)容應(yīng)該在教學(xué)中略去。首先，要略去學(xué)生無(wú)法把握的詞匯的講解，即文章中生僻低頻的難偏詞匯的講解。普通英語(yǔ)國(guó)家的人們只需掌握兩三千詞匯就可以毫無(wú)困難地閱讀各類報(bào)刊雜志，甚至專業(yè)書籍，因?yàn)樗麄冋莆盏脑~匯大多為活用性強(qiáng)的高頻詞匯。這類詞匯語(yǔ)境強(qiáng)，稍作思考即可猜出意思來(lái)，是文章中出現(xiàn)最多的詞匯，熟練掌握了它們能快速讀懂文章意思。對(duì)于這類詞匯，教師應(yīng)該在課堂上重點(diǎn)講解，讓學(xué)生多多操練。而生僻低頻的難偏詞匯通常是很少使用或?qū)I(yè)性很強(qiáng)的詞匯，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這類詞匯對(duì)其閱讀水平的提高不起任何作用，反而會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的興趣，因此應(yīng)在講解中略去。例如下面這段文章:Wearelearningtousethosechemicalsforourownends，whethertoproducepenicillinfrommoldorheart－savingdigitalisfromtheplantknownasfoxglove．Althouthpharmaceuticalscien-tistsareincreasinglyskillfulatcreatingnewmedicinalcom-pounds，theycannotalwaysreplicatethisvasttreasuryofready－mademedicines．對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，文中的“penicillin”，“digitalis”，“foxglove”等單詞是專業(yè)性較強(qiáng)的難詞，可以略去不學(xué);對(duì)于部分對(duì)文章感興趣的學(xué)生，則能根據(jù)前面的文字如”thosechemicalsforourownends”猜出意思來(lái)，能讓其自主學(xué)習(xí)。如此既節(jié)約了課堂時(shí)間，又留給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的余地。其次，要略去學(xué)生無(wú)法把握的句子的講解，即文章中的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、意思難懂的句子的講解。結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子通常用來(lái)表達(dá)復(fù)雜的概念，揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系，描述曲折的思維過(guò)程等。單純結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)合句中，主句通常結(jié)構(gòu)獨(dú)立，從句依附于主句，其所表達(dá)的概念是對(duì)主句意義的補(bǔ)充、解釋、界定，其結(jié)構(gòu)可以無(wú)限擴(kuò)展。閱讀文章中很多長(zhǎng)句就是這種，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)把握主句的意思，從句的意思則由學(xué)生自主閱讀。而有些句子不僅結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且內(nèi)容晦澀難懂，用專業(yè)詞匯來(lái)揭示某領(lǐng)域中復(fù)雜的概念或事物關(guān)系，是大多數(shù)學(xué)生無(wú)法把握的句子，教師則應(yīng)將其在講解中略去，如下面這個(gè)長(zhǎng)句:Althoughhomodesmicresidualcompoundscanoccuronlywiththeinertgases，heterdesmiccompoundsinwhichtheproper-tiesaredeterminedlargelybyresidualforcesareofcommonoc-currence，forinanystructureinwhichdiscretemoleculeswithoutexternalfieldoccurthebindingbetweenthesemoleculescanonlybeoftheresidualtype，andthestructureisthendeterminedbytheshapeofthemoleculesandthewayinwhichtheycanpackto-gether．這個(gè)句子來(lái)自AnintroductiontoCrystalChemistry，非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)會(huì)因自身知識(shí)的缺乏而讀不懂單詞，理不清事物之間的聯(lián)系。教師的講解只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“一頭霧水”，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，略去這類句子的講解是必需的。再次，要略去學(xué)生無(wú)法把握的篇章內(nèi)容的講解，即篇章中學(xué)生難以理解的內(nèi)容的講解。一篇好的文章中通常會(huì)包含多方面的內(nèi)容，有些為大多數(shù)讀者所熟悉，能理解的內(nèi)容，而有些則需要已具有一定先期知識(shí)的人才能理解。如果學(xué)生對(duì)某些知識(shí)缺乏先期了解，而教師在課堂上灌輸相關(guān)的后期知識(shí)是沒(méi)有意義的。如同理工科教師給文科學(xué)生講解某個(gè)機(jī)器的構(gòu)造，或冶煉金屬的流程一樣，學(xué)生既聽不明白，也不感興趣。講解學(xué)生不熟悉的內(nèi)容不但不能加深其理解，反而會(huì)使其覺(jué)得過(guò)難而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如莎士比亞的作品《哈姆雷特》除了體現(xiàn)生與死，復(fù)仇等主題之外，還涉及到宗教，心理學(xué)、倫理學(xué)等其他多方面的內(nèi)容。前者是普通讀者都熟悉的主題，而后者則需要具備一定專業(yè)知識(shí)的人士才能深刻理解，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，講解這些知識(shí)超出了他們的理解范圍，是毫無(wú)意義的，應(yīng)該在課堂講解中忽略。忽略學(xué)生無(wú)法把握的內(nèi)容的講解能讓教師將重點(diǎn)放到學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容上來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生能閱讀“熟悉題材”文章，讀懂“所學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)”也是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)閱讀的一般要求中提到:“能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語(yǔ)教材和題材熟悉的英文報(bào)刊的文章”［5］，較高要求中提到:“能借助詞典讀懂與我專業(yè)相關(guān)的技術(shù)性論文”［5］，更高要求中則寫到:“能較為順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料”［5］?！笆煜さ摹焙汀芭c專業(yè)相關(guān)的”就是學(xué)生感興趣、能把握的，他們學(xué)起來(lái)才有動(dòng)力，效果才會(huì)好。在當(dāng)今信息量激增的社會(huì)，能夠閱讀到的東西非常多，讓學(xué)生有選擇地閱讀自身感興趣的或本專業(yè)的內(nèi)容能有效地激發(fā)其閱讀興趣，提升其閱讀的質(zhì)量和速度。因此，略去學(xué)生無(wú)法把握的內(nèi)容的講解將極大地節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

當(dāng)前，我國(guó)與世界各國(guó)的科學(xué)文化信息交流日益頻繁，大量的外文資料等待著我們?nèi)ラ喿x。而隨著科技的快速發(fā)展，信息不再僅以紙質(zhì)書本的形式出現(xiàn)，更多的信息以互聯(lián)網(wǎng)為載體呈現(xiàn)出來(lái)，數(shù)量之大，史無(wú)前例。要在浩如煙海的信息中獲取所需的信息，高效的閱讀能力是不可或缺的。而閱讀教學(xué)中講授內(nèi)容繁雜的現(xiàn)象嚴(yán)重制約了大學(xué)生閱讀能力的提升，忽略策略運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，不僅能簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，留出更多時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，更能通過(guò)忽略的教學(xué)方式向?qū)W生傳授閱讀能力提高的方法，為他們指明高效閱讀的途徑，使其今后具備在浩瀚的信息海洋中暢通無(wú)阻航行的能力。