導語：英語教學如何融入職業(yè)道德教育一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職英語教學作為一門語言教學，學生在學習英語語言知識的同時，也應對其進行思想道德教育。新時代背景下的職業(yè)道德教育內容應符合時代的要求，不斷更新職業(yè)道德教育的內容。為此，文章在分析當前高職學生職業(yè)道德教育存在的問題和原因的基礎上，通過整合教學內容、創(chuàng)新實踐教學、打造第二課堂、創(chuàng)新考評機制等路徑開展職業(yè)道德教育，幫助學生樹立正確的職業(yè)道德理想信念，提升高職學生的職業(yè)道德水平。

關鍵詞：高職英語教學；職業(yè)道德教育；改革路徑

一、新時代職業(yè)道德教育的內涵

職業(yè)道德教育是職業(yè)道德教育者通過職業(yè)道德規(guī)范知識的傳授以及開展多種相關的社會實踐活動，受教育者從認知到實踐形成一定的職業(yè)道德態(tài)度和職業(yè)道德行為的一種教育活動。該教育活動在不斷地學習和實踐中逐步培養(yǎng)起來，是對職業(yè)活動的一種經驗積累和提煉。高職學校職業(yè)道德教育具有特殊性和靈活性兩個顯著特征，特殊性表現(xiàn)在高職職業(yè)道德教育與普通高校相比更加注重實踐性和應用性[1]。靈活性則表現(xiàn)在高職職業(yè)道德教育的場所不只局限于課堂教學，還包括到企業(yè)實習、實訓等。新時代對職業(yè)道德教育提出了新的要求，賦予了職業(yè)道德教育新的內涵。當前我國已進入新時代中國特色社會主義，其教育內容應根據(jù)新時代的特點而進行更新，以此豐富職業(yè)道德教育的內容。重視學生的理想信念和社會主義核心價值觀的培育與踐行，對高校教學工作的開展、人才的培養(yǎng)以及文化的傳承都具有十分重要的借鑒意義。它強調以立德樹人為根本出發(fā)點，在人才培養(yǎng)的過程中不但要重視學習知識和技術[2]，同時還要愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗、弘揚勞模精神和工匠精神，并與實現(xiàn)中國夢的職業(yè)理想相結合，體現(xiàn)職業(yè)道德鮮明的時代性特征。高職學生職業(yè)道德教育不僅要教育學生有良好的職業(yè)道德規(guī)范和行為準則，更是要使學生在大學的階段中能夠形成穩(wěn)定的職業(yè)道德觀和職業(yè)道德態(tài)度，以及培養(yǎng)其在工作過程中分析道德實際情況的思維邏輯。因此，學生職業(yè)道德教育的根本目的是幫助大學生理解和認知各種具體職業(yè)道德規(guī)范、規(guī)則的基礎上，著重培養(yǎng)大學生形成一種正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)情感態(tài)度，使大學生能夠逐步理解、內化、接受和引導自己按照職業(yè)規(guī)范進行日常工作，從而形成穩(wěn)定的職業(yè)情操、職業(yè)態(tài)度，以便更好地處理職業(yè)問題。高職學生今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，未來職業(yè)生涯的發(fā)展方向、發(fā)展前景及事業(yè)發(fā)展目標都有著密切的聯(lián)系。因此，高職院校在培養(yǎng)學生時應把職業(yè)道德教育作為重點，積極培養(yǎng)和提高學生職業(yè)道德。

二、新時代背景下高職學生職業(yè)道德教育存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1.職業(yè)道德教育內容忽視專業(yè)特征與普通學校相比較，高職學生教育具有實踐性和專業(yè)性的特點，這就要求職業(yè)道德教育在開展的過程中也必須體現(xiàn)這兩個特征[3]。但是在實際的高職學生職業(yè)道德教育中，其開展一直沿用普通高校的課程設置體系，導致職業(yè)道德教育與學生所學專業(yè)的脫離。教科書不能為高職學生職業(yè)道德發(fā)展提供很好的解答，而知識信息時代的到來又對社會職業(yè)道德領域產生很大沖擊，在這種情形下，高職學生職業(yè)道德教育顯得力不從心。2.職業(yè)道德教育教學方法單一在高職學生職業(yè)道德教育的過程中，絕大多數(shù)教師選擇以灌輸理論知識為主的被動式教學方法。雖然也有一些教師利用視頻材料、組織學生實踐等教學方式，但由于缺乏一定實施策略，導致職業(yè)道德教育效果不明顯。職業(yè)道德教育作為一種針對相關專業(yè)的一種應用型知識教學，采用以理論灌輸為主的單一教學方法忽略了自己實踐特性的重要體現(xiàn)，影響了職業(yè)道德教育效果，同時也違背了職業(yè)道德教育的本意。3.缺乏職業(yè)道德考評機制現(xiàn)階段高職學生職業(yè)道德考評仍然處于重知識、輕能力和行為的階段，主要采取考試的方式對學生行為進行評價，這種評價存在很大的缺陷。它強調教育者的評價，輕視受教育者的自主評價，更缺乏專業(yè)學科的綜合評價，因此不能準確地反映實際教學情況和水平。從學校角度來看，不能對職業(yè)道德教育課程內容、效果進行科學考評。從學生角度來看，不能對學生職業(yè)道德知識與實踐進行綜合評價，因此這種職業(yè)道德考評機制是不健全的。

（二）原因分析

1.對職業(yè)道德教育認知存在誤區(qū)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一直以來職業(yè)道德教育都被認為是思想政治教師的教學內容，專業(yè)課教師認為專業(yè)課教學內容與職業(yè)道德教育不相干，因此職業(yè)道德教育的教學效果也不佳。還有一些專業(yè)任課教師雖然意識到職業(yè)道德教育的重要性，但是由于專業(yè)課程教學任務重，無暇顧及道德教育。這些都體現(xiàn)了當前教師對職業(yè)道德教育認知的片面化、形式化，沒有充分發(fā)揮高職教育的教書育人功能。2.教師的職業(yè)道德教育經驗不足專業(yè)課與職業(yè)道德教育的有機結合，不但要求教師具備較高的專業(yè)知識，同時還要具備較高的職業(yè)道德知識。但是通常情況下，專業(yè)任課教師都表現(xiàn)出較強的專業(yè)能力，職業(yè)道德教育能力比較薄弱，導致不能及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學課程內容中的職業(yè)道德元素，不能充分發(fā)揮專業(yè)課程的職業(yè)道德教育功能。3.職業(yè)道德教育缺少企業(yè)的合力加強高職學生職業(yè)道德教育其根本出發(fā)點就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，在注重鍛煉學生職業(yè)技能的同時重視學生職業(yè)道德，以為企業(yè)提供所需人才。但在實際的教學過程中，由于缺乏與企業(yè)的合作，導致高校的職業(yè)道德教育與就業(yè)實踐需求脫節(jié)，因此學生面臨十分嚴峻的就業(yè)形勢。

三、高職英語課堂中職業(yè)道德融入路徑探索

（一）整合教學內容融入英語教學

教學內容作為實施高職英語職業(yè)道德教育的源泉，對其進行有效整合是提高英語職業(yè)道德教育的重要手段。首先，要深入挖掘高職英語教材中的德育元素。高職英語教材中，每個單元和模塊都蘊含著一定的德育元素，如愛國主義教育、理想信念教育、人格品質教育以及傳統(tǒng)文化教育等，教師通過對這些德育元素進行深入挖掘，來對英語教學進行補充，實現(xiàn)職業(yè)道德教育的目的。其次，要優(yōu)化教學內容，滲透職業(yè)道德要求。在設計英語教學的時候，要具備職業(yè)道德教育意識，增加有中國特色的職業(yè)道德元素，將教學的知識與技能目標與職業(yè)道德目標進行有機結合，以彌補教學設計在職業(yè)道德教育方面的缺失。最后，要創(chuàng)新教學內容。結合我國國情以及時事熱點，選取有助于學生職業(yè)道德教育的內容融入英語教學，以體現(xiàn)職業(yè)道德教育的與時俱進性和創(chuàng)新性。

（二）創(chuàng)新實踐教學：利用VR體驗式教學平臺

高職英語教師要樹立新的教學理念，通過在英語教學中融入職業(yè)道德元素，實現(xiàn)英語專業(yè)學習的理論與實踐結合。而VR體驗式教學平臺可以實現(xiàn)英語知識理論與實踐的結合，對職業(yè)道德教育的融入也是十分有幫助的。與傳統(tǒng)課堂教學相比，VR場景教學可以讓學生體驗一種身臨其境的沉浸感，使學生對英語知識內容的感受更加真實，這種近似真實的學習體驗更能增進師生之間的互動性。與此同時，通過VR場景設計，學生實現(xiàn)了視覺、聽覺等各感覺器官的并用，對英語知識的感覺更加直觀。因此，將VR技術應用于英語職業(yè)道德教育中去，可以有效地讓學生體驗職業(yè)道德的價值理念和情感態(tài)度。

（三）打造第二課堂：創(chuàng)辦具有職業(yè)道德元素的英語品牌活動

高職英語教學是為了幫助學生了解國內外相關職業(yè)的知識，因此除了掌握相關英語的表達和運用以外，還要幫助學生提高在特定場景下用英語溝通來解決問題的能力。因此僅僅依靠課堂教學是無法實現(xiàn)這一目標的，還需要適當增加學生實踐鍛煉機會。打造第二課堂，發(fā)揮第二課堂的教育功能，不但有利于學生將所學的理論應用于實際，而且還有利于職業(yè)道德元素的有效滲透。可以組織學生開展各種具有職業(yè)道德元素的英語品牌活動，如開展中國企業(yè)文化英語演講比賽、行業(yè)楷模英雄事跡英語故事大賽，使學生在樹立中國企業(yè)文化意識的同時提升職業(yè)道德素養(yǎng)。再如行業(yè)英語新聞報道、研學旅行等，這些英語課外活動中都蘊含著大量的職業(yè)道德元素，學生在參與這些活動的過程中可以實現(xiàn)知識技能與職業(yè)道德的雙向發(fā)展。

（四）創(chuàng)新考評機制

結合高職英語教學內容可知，創(chuàng)新考評機制要從以下兩個方面入手：第一，在英語知識中融入職業(yè)道德理論，例如通過考試的形式進行職業(yè)道德相關理論知識的考查。該種評價方式重點是了解學生對英語職業(yè)道德基礎知識的掌握情況；第二，在英語實踐中考評學生職業(yè)道德素養(yǎng)。讓企業(yè)、社會參與到學?？荚u高職學生職業(yè)道德的過程中來，通過自評與他評相結合的方式來健全考評機制。四、結語在高職英語教學中融入職業(yè)道德教育，是新時代高職英語教學發(fā)展的必經路徑和必然趨勢。通過在專業(yè)教學中適當融入職業(yè)道德教育，不但提高了教師的育人能力，而且提高了學生的綜合能力，是對英語新課標改革的進一步深化。新時代社會需要高校培養(yǎng)出既有英語交際能力又能體現(xiàn)良好道德風范的高素質人才，而實現(xiàn)英語專業(yè)教學與職業(yè)道德教育的有機結合是關鍵所在。

參考文獻：

[1]王麗娟.將德育教育融入到高職英語教學中的教學模式的必要前提及現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代英語,2020(02):71-75.

[2]徐愛君.高職院校英語課堂與思政教育融合的路徑探索[J].沙洲職業(yè)工學院學報,2019(04):59-62.

[3]張毅.淺析高職英語教學對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)滲透[J].課程教育研究,2019(36):104-105.

作者：朱靖