導(dǎo)語：小組討論式在英語寫作教學(xué)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:高中英語寫作是目前許多學(xué)生望而卻步的一個板塊，但英語寫作在高考中又占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎?。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法枯燥乏味，已經(jīng)無法高效率提高學(xué)生的英語寫作能力。英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于運用，小組討論式教學(xué)法有助于提高學(xué)生的參與度，促使他們主動參與并積極思考，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高寫作興趣，培養(yǎng)合作意識，從而提高寫作能力，產(chǎn)生事半功倍的效果?；诖耍饕獙π〗M討論式教學(xué)法在高中英語寫作中的運用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞:高中英語寫作;小組討論式教學(xué)法;英語學(xué)科核心素養(yǎng)

一、討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法的出現(xiàn)可追溯到兩千多年前。早在兩千多年前我國偉大的思想家、教育家孔子就開始帶領(lǐng)他的弟子們討論問題。偉大的教育家葉圣陶先生主張用啟發(fā)、誘導(dǎo)和討論的方法進(jìn)行教學(xué)。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為人的成長源自于個體自我實現(xiàn)的需要，因此，為了滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，應(yīng)持一種“以學(xué)生為中心”的教育觀，討論式教學(xué)法有助于實現(xiàn)這樣的教育觀，實現(xiàn)真正的有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與度，實現(xiàn)教育機(jī)會最大化，充分挖掘?qū)W生的潛能。傳統(tǒng)的講授法是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生的參與度過低，無法使他們的思維活躍起來，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。筆者認(rèn)為，要在課堂上提高學(xué)生個體主動性的關(guān)鍵就在于要提高學(xué)生的課堂參與度。小組討論教學(xué)法能調(diào)高學(xué)生的參與度，能產(chǎn)生更多的學(xué)生與學(xué)生之間思維的碰撞，學(xué)生往往具有超強的想象力和創(chuàng)造力，在小組討論的過程中，學(xué)生由被動機(jī)械的接受變成了主動有意義的學(xué)習(xí)，使他們不斷地在思考與探索中取得進(jìn)步。他們能在討論的過程中接觸到不同的觀點和想法。如果我們總是接觸相同的思想，那么我們是不能有所創(chuàng)造并且持續(xù)不斷發(fā)展的。而將許多不同的思想結(jié)合在一起，使它們達(dá)到平衡，才能使孩子們思想豐富并成長起來，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

二、目前我國高中英語寫作教學(xué)面臨的困境

(一)大多數(shù)學(xué)生的輸入與輸出不成正比。寫作是學(xué)生綜合英語水平的體現(xiàn)，英語寫作水平的高低體現(xiàn)在一個學(xué)生的語法、詞匯、觀點表達(dá)等多個方面。它是一項首先需要大量積累才能有產(chǎn)出的技能，在目前的寫作教學(xué)課堂中，許多教師會在考試之前給學(xué)生準(zhǔn)備幾個萬能模板，這并沒有從根本上提高學(xué)生的寫作水平，從語法、選詞到準(zhǔn)確的表達(dá)文章觀點等都是需要堅實的英語基礎(chǔ)的。學(xué)生沒有輸入的積累，自然不會有輸出，這導(dǎo)致學(xué)生對自己的寫作能力沒有信心，厭惡寫作課，一聽到英語作文就頭疼。要提高學(xué)生的英語寫作能力就必須從根本上解決學(xué)生的輸入與輸出不成正比的問題。我們知道，語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于運用，小組討論式教學(xué)法有助于學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用，且在討論的過程中不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正，還能夠?qū)π〗M其他成員的優(yōu)點加以學(xué)習(xí)。(二)大多數(shù)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式老套。由于高中英語課程教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師盡管在心理上明白寫作的重要性，卻并沒有在教學(xué)過程中對寫作加以重視。教師普遍更加注重對語言知識的講解，而忽視了高中英語核心素養(yǎng)中著重強調(diào)的學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識及思維品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，學(xué)生的寫作能力得不到有效的培養(yǎng)，寫出的作文會出現(xiàn)文不對題，觀點不明確，大量語法錯誤等問題。因此，加強教師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式勢在必行。

三、討論式教學(xué)法對英語寫作的積極作用

在應(yīng)試教育大背景下，教師傳授知識主要是靠講授法，隨著教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式已不符合基于核心素養(yǎng)的教育理念，小組討論式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法逐漸走進(jìn)英語課堂，并受到普遍的關(guān)注與歡迎?！镀胀ǜ咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四大要素:語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力［1］。討論式教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極的作用，同時也更加突出強調(diào)“育人”的作用，有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的有用之人。小組討論的過程實際上也是一個頭腦風(fēng)暴的過程［2］，學(xué)生在討論過程中需要不斷地思考、表達(dá)，同時也在不斷地傾聽學(xué)習(xí)，這就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維、創(chuàng)新性思維以及批判性思維等方面的能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是被動的、被灌輸式的，而是主動地、積極地接受知識并對所接受到的知識通過一系列的加工而主動地消化吸收的過程，這也是一個學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)揮的過程［3］，在小組討論的過程中學(xué)生主動參與，積極思考，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有積極的影響。而在我們的課堂當(dāng)中比傳授給學(xué)生固化的知識更重要的是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。小組討論過程中學(xué)生需要組織語言來表達(dá)自己的觀點，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有著積極的影響。學(xué)生在寫作主題的引領(lǐng)下能夠了解到許多優(yōu)秀的中外文化，小組討論式教學(xué)法有助于學(xué)生之間相互分享對優(yōu)秀文化的理解，提升學(xué)生的文化意識。此外，討論式教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣及合作意識等等。合作意識在個人成長和發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，這是一個喧囂的社會，許多孩子只關(guān)注自我，不愿聽取他人的意見，討論式教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，讓他們學(xué)會傾聽。中國的歷史告訴我們，閉門造車是不可取的，只有敞開胸懷，包容接納才能發(fā)展進(jìn)步。英語寫作能力不是一項單獨存在的技能，它是一個學(xué)生整體英語水平的體現(xiàn)，小組討論式教學(xué)法通過對學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等綜合能力的培養(yǎng)以提高學(xué)生的英語寫作能力，尤其對高中階段學(xué)生有著不言而喻的積極影響(如圖1所示)。

四、討論式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的具體運用

(一)對學(xué)生進(jìn)行分組。1．小組討論式教學(xué)法更適合采用異質(zhì)分組。形成異質(zhì)小組要求教師在分組時應(yīng)綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的成就水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等資質(zhì)水品，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如是否熱愛寫作課、課堂學(xué)習(xí)中是否能做到專心致志等等，人格或個性屬于外向型還是內(nèi)向型等等，以及性別也是要納入考慮的因素中，要合理分配小組內(nèi)的性別比例［4］，同時要盡量保證各小組之間的水平是相當(dāng)?shù)摹?．小組成員人數(shù)以3—6人為最佳。在3—6個人的學(xué)習(xí)小組里，每個人都說話;7—10個人學(xué)習(xí)小組里，幾乎所有人都說話，性格內(nèi)向的人說的少些，也可能有一兩個人是不說話的;11—18個人的學(xué)習(xí)小組里面，有5—8個人說得特別多，3—4人有時加入進(jìn)來，剩下的人是不說話的［5］。小組討論要盡量保證每名同學(xué)都在積極思考并主動參與。因此，在進(jìn)行分組的時候?qū)⑿〗M人數(shù)控制在3—6人之間為最佳。(二)教室排座。教室座位的安排是小組討論式教學(xué)法的關(guān)鍵步驟。在傳統(tǒng)的座位排列中，后排的同學(xué)只能看到前排同學(xué)的后腦勺，這樣的排座方式無法順利展開小組討論。一個高中標(biāo)準(zhǔn)班的人數(shù)為45—50人，筆者以班級人數(shù)為48人為例(教師可靈活地根據(jù)班級人數(shù)對小組人數(shù)及組數(shù)進(jìn)行調(diào)整)。按照6人每組的方式可以將學(xué)生分為8個小組。筆者選用了如圖2(a)所示的梯形課桌，這種課桌比較便于造型，既可以圍成如圖2(b)所示的橫排座位，也可以擺成如圖2(c)所示的類似圓型的便于學(xué)生圍坐在一起討論的形狀。在運用小組討論教學(xué)法的課堂上，我們按照圖2(c)所示形狀進(jìn)行座位擺放。筆者在哈克尼斯圓桌討論式教學(xué)法(如圖3所示)［6］的基礎(chǔ)上設(shè)計了如圖4所示的教室座位排列。在圖4所示的座位排布中，每名同學(xué)都能有眼神交流，并且教師可以通過在教室中間來回走動清楚地看到每個小組的每名同學(xué)的參與情況，關(guān)注到每一名學(xué)生，并對每個小組在適當(dāng)?shù)臅r候給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在小組討論式教學(xué)法的課堂中，教師扮演著十分重要的角色，不能放任學(xué)生過度自由的討論，要確保學(xué)生進(jìn)行的是有意義的討論，否則將不能達(dá)到討論的效果。每個小組的位置都不是固定不變的，可一周輪換一次，以小組為單位按照順時針方向輪換。(三)討論式教學(xué)法在高中英語課堂中的運用主要分為四個階段。1.課前準(zhǔn)備階段。(1)教師將具有討論價值的話題布置給學(xué)生，并且確保每名學(xué)生都能理解寫作任務(wù)，檢查學(xué)生們的討論前準(zhǔn)備工作是否都有完成，只有每個人都理解任務(wù)并充分做了課前準(zhǔn)備，才能保證討論課堂的課堂效率。信息化社會，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和各種參考書籍獲取大量需要的信息，而知識的來源不僅僅是教師。我們應(yīng)該充分利用信息化社會帶來的便捷，讓學(xué)生自主地去查找資料，獲取并整合自己的信息。在這個過程中學(xué)生自主地查詢信息、分析問題、解決問題，提升思維品質(zhì)。(2)教師從以小組為單位和以個體為單位兩個方面對學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況做評價。2.寫作前討論階段?！缎抡n標(biāo)》中強調(diào)，高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。這些素養(yǎng)的提升需要讓學(xué)生更多地參與到課堂的各個環(huán)節(jié)。小組討論式教學(xué)法有助于加強學(xué)生的主動參與、積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法有助于在英語寫作課堂上充分為學(xué)生創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯、語法、句式等各個方面的語言綜合運用能力，提高寫作課的課堂效率［7］。在這個過程中教師要鼓勵那些不愛主動發(fā)言的學(xué)生大膽發(fā)言、展示自我，不能讓小組中比較活躍的孩子占據(jù)太多的討論時間，確保討論過程當(dāng)中每名學(xué)生都在主動參與并積極思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會最大化。(1)小組成員之間各自發(fā)表對本次寫作課的主題的理解。同時，小組成員之間輪流充當(dāng)記錄員，將每名同學(xué)分享的內(nèi)容記錄下來。在這個過程中，每個人都要發(fā)言，表達(dá)自己的觀點。在討論的過程中要充分調(diào)動學(xué)生對語言的使用，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。(2)小組成員共同討論，分享自己課前查閱資料了解到的相關(guān)知識、詞匯、句式等。每名同學(xué)分別寫出自己的寫作提綱后，由小組成員間相互糾錯。完成糾錯后，教師隨機(jī)抽取幾名同學(xué)來分享小組討論的內(nèi)容。最后讓每名學(xué)生獨自完成作文寫作任務(wù)。3.完成寫作后討論階段。(1)筆者不主張在寫完作文后直接交給教師評分，而是小組成員之間互相檢查，并標(biāo)注出有問題的地方在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并修改，同時指出出彩的地方相互學(xué)習(xí)。(2)將小組內(nèi)部修改后的作文交給教師再進(jìn)行批改。最后，教師將存在的問題再反饋給學(xué)生。4.總結(jié)反饋階段。這個階段主要是由教師對學(xué)生做知識性的評價以及課堂表現(xiàn)上的評價。(1)以討論小組為單位進(jìn)行評價?？葱〗M成員在討論過程中是否互幫互助并積極參與，評價小組的總體完成質(zhì)量。(2)以學(xué)生個體為單位進(jìn)行評價。評價經(jīng)過小組討論后學(xué)生個人的作文完成質(zhì)量。

五、結(jié)束語

討論式教學(xué)法以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主查閱資料、獲取知識，極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在討論的過程中，學(xué)生學(xué)會了尊重同伴、聆聽同伴的見解，與同伴的思維碰撞，以實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。通過小組討論以及在同伴間相互糾錯的過程中培養(yǎng)語言能力。在小組討論的過程中，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點，各抒己見，這將激發(fā)出他們無限的潛能。在高中英語寫作課中運用討論式教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而極大程度地提高學(xué)生的寫作能力。小組討論式教學(xué)法作為一種更為開放的課堂教學(xué)形式正在逐步走進(jìn)高中課堂，并深受廣大學(xué)生的喜愛。然而目前我國高中英語教學(xué)中討論式教學(xué)法受時間、空間的限制，教育資源、教師水平等問題的限制，使用還不夠廣泛，對其進(jìn)行進(jìn)一步的研究仍然具有深遠(yuǎn)的意義。

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作者:趙嶺 夏文熠 單位:喀什大學(xué)