導(dǎo)語：頭腦風(fēng)暴法在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]頭腦風(fēng)暴法是一種有效靈活的的教學(xué)方法，在大學(xué)英語的教學(xué)中非常適合大專學(xué)生的學(xué)習(xí)提高。本文旨在探究在大學(xué)英語的教學(xué)中，如何巧妙使用頭腦風(fēng)暴法，從而提高學(xué)生的參與性，增強課堂的趣味性。使學(xué)生能很好地掌握知識同時提高綜合能力，為他們將來走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]頭腦風(fēng)暴法；大學(xué)英語；參與性

學(xué)英語是我校非英語專業(yè)的必修課程。該課程重在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，訓(xùn)練學(xué)生使用英語的能力，教學(xué)中要求學(xué)生以小組的形式通過若干步驟模仿完成一項活動，要求學(xué)生做好語言準備，在教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性與團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為學(xué)生提升就業(yè)競爭力及今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1頭腦風(fēng)暴法的產(chǎn)生和原則

頭腦風(fēng)暴法（brainstorming）是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人，美國學(xué)者阿歷克斯•奧斯本于1938年首次提出，并在1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法。頭腦風(fēng)暴法是指的是，價值工程的工作小組人員在正常融洽以及沒有受到任何限制的氛圍中，用會議的形式來進行討論或者座談，輕松的氛圍讓所有人員可以打破常規(guī)，積極思考和暢所欲言，讓眾人充分發(fā)表自己的看法。頭腦風(fēng)暴法有以下四個原則：一、自由奔放去思考。要求學(xué)生要盡可能地去解放思想，不必顧慮自己的說法是否會遭到別人的異議，歡迎自由奔放廣泛地想，這樣才能結(jié)出創(chuàng)造性的碩果，提高學(xué)生自信；二、嚴禁評判。禁止老師或?qū)W生當(dāng)下評頭論足，對設(shè)想的評判留在課后進行，也不要自謙；三、以量求質(zhì)。鼓勵學(xué)生要盡可能多地提出想法，以大量的不同的想法為基礎(chǔ)來保障最后質(zhì)量較高的想法的存在；四、要借題發(fā)揮。鼓勵參考別人的構(gòu)思拓展思維，利用一個靈感引發(fā)另外一個靈感。頭腦風(fēng)暴法的特點是讓學(xué)生能夠敞開思想，使各種想法在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴法的產(chǎn)生最初不是用于教學(xué)，但卻適用于大學(xué)英語的教學(xué)，并且通過多年的研究，它比傳統(tǒng)的教學(xué)手段擁有更多的優(yōu)點，比如能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實踐能力等。這些特點在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中非常重要，而且可以更好地提高與增強學(xué)生的語言表達能力和成就感，改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，從而促進學(xué)生大學(xué)英語整體水平的提升。

2在大學(xué)英語教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法的具體體現(xiàn)

2.1大學(xué)英語教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在大學(xué)英語的教學(xué)中，有效的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以營造一種良好的學(xué)習(xí)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)的目標，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是整個課堂教學(xué)的重要組成部分。作為教師既要充分認識課堂導(dǎo)入的重要性，又要把握課堂導(dǎo)入的科學(xué)性和藝術(shù)性。要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進入本課堂的學(xué)習(xí)情景之中，激起學(xué)生積極探索的情感浪潮。老師用頭腦風(fēng)暴法導(dǎo)入教學(xué)中能使學(xué)生和教師很好的進入課堂，讓學(xué)生去表達他們的相關(guān)觀點，從而讓學(xué)生融入到話題的討論中，引發(fā)思考，去解決問題，從而有效提高英語教學(xué)效率。本文以“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《新航標職業(yè)英語》中的Unit1Automobiles為例，來探討頭腦風(fēng)暴法在大學(xué)英語中的具體作用。首先看到題目以后給出學(xué)生問題：“Canyougivesomenamesofthedifferenttypesofvehiclesyou’veknown?”整個班級的學(xué)生就會集中精力，然后一起給出答案，并結(jié)合教材進行補充，然后再和所給的圖形相匹配，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的所給答案很多都是正確的，從而樹立了自信心。緊接著教師可以提出問題：“Whichonedoyoulikebest?”學(xué)生經(jīng)過思考，表達出各自的想法，并給出了理由。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生聯(lián)系生活實際進行情感抒發(fā)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和英語表達能力。最后，教師結(jié)合課本提出三個問題：A.Whatwillyouuseacarfor?B.Whataretheadvantagesanddisadvantagesofdrivingacar?C.Whatbrandwillyouchoose,whenyoubuyacar?然后把整個班級按照座位順序分為三大組，每一組對應(yīng)思考上面的一個問題，然后把每一大組再分為三個小組，這樣每一位同學(xué)都有在小組發(fā)言的機會，而且還能集思廣益，取長補短。5分鐘左右的討論和做筆記后，以大組的形式來回答問題，每個大組中的小組會爭先恐后為自己的小組爭光，在他們回答問題時，盡量不去打斷和否定他們，小組都回答完后，給予總體的結(jié)論評價，這樣讓學(xué)生在課堂上完全調(diào)動起來，運用頭腦風(fēng)暴法去組織大英課堂教學(xué)，也能更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有效促進教學(xué)。2.2頭腦風(fēng)暴法在大學(xué)英語教學(xué)一節(jié)課中的應(yīng)用。作為一所大專院校，大學(xué)英語在我校是公共必修課程，學(xué)生的英語基礎(chǔ)良莠不齊，非常好的學(xué)生比例大約10%，所以大部分學(xué)生面臨的英語學(xué)習(xí)狀況是心有余而力不足，困難重重，這種狀況嚴重地影響了學(xué)生英語水平的提高，課堂教學(xué)效率不高，整體發(fā)展是讓人擔(dān)憂的。這是由于他們的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏學(xué)習(xí)認知，從而產(chǎn)生了焦慮感而失去了學(xué)習(xí)的動機、興趣和自信心。面對這種情況，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，根據(jù)實際情況為學(xué)生制定更適合的培養(yǎng)方案。其中，頭腦風(fēng)暴法就是一個非常有效而又合適的教學(xué)方法。以新航標職業(yè)英語2中Unit5為例，起始階段在講解TextAOnlineAdvertising之前,先問學(xué)生一個問題：“Doyouknowtheformsofdifferentadvertisingmedia?”學(xué)生們立刻頭腦風(fēng)暴式地積極地參與了主題討論，大家暢所欲言并想到了手機、報紙和雜志、電腦以及電視等。眾所周知，這些都是一些舊的廣告方式，但這時候筆者對于學(xué)生的答案不能給予否定的態(tài)度，這樣會打擊學(xué)生的積極性，從而有可能會影響學(xué)生整節(jié)課的聽課效果。因此，筆者給予了他們贊揚，并提出了個人觀點。接著筆者再提出了疑問：“Whatarethemostrecentformsofadvertising?”學(xué)生又進行了大腦思考，經(jīng)過筆者篩選，回答“電腦和手機”。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過引導(dǎo)，這樣逐漸把學(xué)生引入到今天這節(jié)課的主要話題中。教師在講解主要內(nèi)容OnlineAdvertising時，根據(jù)文章的層次和按照學(xué)生的座位特點，把學(xué)生劃分為三大組，每大組討論一個層次，結(jié)合時間限制，討論10分鐘，只要可以回答了與課文密切有關(guān)但相對簡單易找的問題，或理解各句的意思和各個部分的主要內(nèi)容即可。通過小組討論能夠提高學(xué)生的合作能力和交流能力。接下來，在講解的過程中，學(xué)生都是活躍的。他們經(jīng)過頭腦風(fēng)暴后，能夠帶著問題去聽課，從而提高了整節(jié)課的課堂效率。

3結(jié)語

經(jīng)過一段時間的研究和總結(jié)可以看出，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中運用頭腦風(fēng)暴法，可以極大地提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得成就感，充分發(fā)揮大學(xué)英語的應(yīng)用性和實用性。挖掘?qū)W生的潛力和活力，不僅使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語知識，掌握國外文化，還能豐富學(xué)生的內(nèi)涵素質(zhì)，滿足國家對新時代大學(xué)畢業(yè)生的要求。在大學(xué)英語的各個階段使用頭腦風(fēng)暴法，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了很大的進步，而且也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

參考文獻

[1]王國平，閻力.頭腦風(fēng)暴法研究的現(xiàn)狀和展望[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2006.

[2]趙淑彥，張燕俠.大學(xué)英語教學(xué)中“頭腦風(fēng)暴法”應(yīng)用的探討[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008.

[3]周文.頭腦風(fēng)暴—記憶測試[M].北京：印刷工業(yè)出版社，2002.

作者:史小蘭 單位:晉中師范高等專科學(xué)校外語系