導(dǎo)語(yǔ)：頭腦風(fēng)暴法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、頭腦風(fēng)暴法及其基本原則

1.追求數(shù)量。要求參與者在有限的時(shí)間內(nèi)，抓緊時(shí)間，認(rèn)真思考，多發(fā)言，各抒己見(jiàn)。既可以是自己獨(dú)創(chuàng)的看法，也可以在別人的意見(jiàn)基礎(chǔ)上再綜合、再創(chuàng)新。這里重視的是量的積累，而非質(zhì)的比較。

2.不做階段性評(píng)價(jià)。在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，要求任何人都不要對(duì)別人的意見(jiàn)做評(píng)價(jià)，一方面防止打斷思路，破壞交流進(jìn)程，另一方面也是為了保護(hù)發(fā)言者的積極性，使大家集中精力，提出更多創(chuàng)造性的意見(jiàn)和方案。

3.鼓勵(lì)自由想象。不管多么荒誕、稀奇古怪的想法，在頭腦風(fēng)暴中，都能自由表達(dá)，甚至受到鼓勵(lì)而非嘲笑。教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴基本上是這樣應(yīng)用的：教師提出議題，然后鼓勵(lì)學(xué)生去盡可能地尋求方案，期間對(duì)于任何一個(gè)方案都不做評(píng)價(jià)，直到所有的提議都發(fā)表結(jié)束為止。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究組合和改進(jìn)各種方案，最后形成一個(gè)或者一些新的、相對(duì)比較成熟的方案。

二、中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中使用頭腦風(fēng)暴法的意義

頭腦風(fēng)暴法，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用在技術(shù)革新、管理創(chuàng)新以及社會(huì)問(wèn)題的處理、預(yù)測(cè)、規(guī)劃等領(lǐng)域，它最初的應(yīng)用卻是在廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，同樣具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

1.這是由中職藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)決定的。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)授課模式是，教師講授基本原理和理論，大部分的時(shí)間需要學(xué)生自己去開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐。當(dāng)前，一個(gè)教師往往帶一到兩個(gè)班的課程，需要對(duì)幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，這顯然會(huì)導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)；如果僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，而不進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，這又會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。這種矛盾的狀況，需要有一種能集中展示、分享、組合、改進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)解決。

2.這是頭腦風(fēng)暴法獨(dú)有的自身特點(diǎn)決定的。毋庸諱言，中職學(xué)校的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)相對(duì)較低，一段時(shí)間以來(lái)，形成了一些自卑心理和自棄念頭?？梢哉f(shuō)，他們比一般普通高中的學(xué)生更加需要表現(xiàn)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，更加需要肯定和鼓勵(lì)。頭腦風(fēng)暴法中有一條——“不做階段性評(píng)價(jià)“，哪怕提出的方案和意見(jiàn)再讓人覺(jué)得不可思議，也不會(huì)被別人反駁，或者被批評(píng)指出。這對(duì)于中職學(xué)生的自信心和積極性是很大的一種提升。

3.這是由中職教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)決定的。不管是德國(guó)的雙元制，還是英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制，或者是澳大利亞的新學(xué)徒制，從當(dāng)前世界職教課程改革的對(duì)策和趨勢(shì)來(lái)看，現(xiàn)代職教課程改革的方向是：從傳統(tǒng)的“教程”向“學(xué)程”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)的教育專家導(dǎo)向”向“消費(fèi)者需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變；從“能力本位”向“勞動(dòng)力本位”轉(zhuǎn)變。（華東師大職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)石偉平）這樣的方向，必然要求教師多采用項(xiàng)目式、參與式教學(xué)等旨在提升學(xué)生參與程度和實(shí)踐能力的教學(xué)方法，而頭腦風(fēng)暴法正是這類教學(xué)法的重要前期階段。

三、頭腦風(fēng)暴法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用

學(xué)生經(jīng)常說(shuō)沒(méi)有靈感，靈感不是自己冒出來(lái)的，是需要科學(xué)思考的，而頭腦風(fēng)暴就是幫助學(xué)生完成作品設(shè)計(jì)，獲取創(chuàng)意靈感的方法。頭腦風(fēng)暴適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)的草圖階段，為使此方法進(jìn)行的更為激烈而有趣，學(xué)生分兩大組進(jìn)行比拼，每組一人執(zhí)筆，學(xué)生快速反應(yīng)，把能想到的創(chuàng)意切入點(diǎn)（文字）記錄在紙上。教師拋出設(shè)計(jì)課題，簡(jiǎn)單介紹課題，同時(shí)欣賞一些富有創(chuàng)意思想的設(shè)計(jì)作品，為使學(xué)生入手方便，提供一些思考的角度，如歷史、文化、天文、地理、交通等分類關(guān)鍵詞。學(xué)生思考時(shí)，可以按照某一個(gè)角度切入，越走越細(xì)；當(dāng)一個(gè)角度陷入死胡同時(shí)，換一個(gè)角度或多角度，東一個(gè)西一個(gè)，慢慢的把想法拋出，羅列，學(xué)生可以自由的相互提醒、相互激發(fā)，追求數(shù)量最大化。書(shū)寫(xiě)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，把同伴給出的文字想法，按照一定角度進(jìn)行分類，如果不在這些分類里，可以另立分類，最終完成作品設(shè)計(jì)靈感的思維導(dǎo)圖書(shū)寫(xiě)。最后，教師和學(xué)生一起進(jìn)行分析兩組成果，頭腦風(fēng)暴沒(méi)有絕對(duì)的是非對(duì)錯(cuò)，每個(gè)想法都可能碰撞出新的創(chuàng)意。對(duì)于學(xué)生提供的文字思緒不做好壞對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，為激發(fā)學(xué)生投入思考的興趣，只評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)數(shù)量的多少，一邊分析一邊用色筆圈點(diǎn)，同時(shí)分析哪些文字較容易轉(zhuǎn)換成圖形，比較好執(zhí)行；也可以一到二個(gè)想法相互重疊構(gòu)置，從而豐富設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，打開(kāi)每一個(gè)學(xué)生的思路。經(jīng)過(guò)學(xué)生之前的羅列及教師指導(dǎo)分析下，學(xué)生的作品設(shè)計(jì)創(chuàng)意基本已經(jīng)具備，剩下的就是具體構(gòu)思草圖、制作美化過(guò)程了。此方法將幫助學(xué)生在以后的設(shè)計(jì)工作中尋找創(chuàng)意靈感打開(kāi)方便之門。

作者:黃雪峰 單位:江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校