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[摘要]本文針對大學英語教學現(xiàn)狀，對建構(gòu)主義背景下大學英語教學與多媒體教學的融合方法進行分析?？偨Y(jié)大學英語教學中存在的限制性問題，旨在運用建構(gòu)主義理論，通過大學英語與多媒體教學方法的融合，進行課程教學改革，以充分滿足現(xiàn)代高校英語人才培養(yǎng)的需求。

[關鍵詞]建構(gòu)主義;大學英語;多媒體教學

在教育體系改革中，多媒體教學方法的運用成為人們關注的焦點。大學英語教學與多媒體教學方法的融合，逐漸成為主流教學方法。這種創(chuàng)新的教學方法，可以為學生提供豐富的學習資源，提高教學效率，提高課程教學的有效性。但是，在現(xiàn)階段大學英語教學中，存在著多媒體資源利用不合理以及教學方法單一等問題，這些問題的出現(xiàn)無法滿足大學英語人才培養(yǎng)的需求。我們認為，運用建構(gòu)主義理論，通過大學英語與多媒體教學方法的融合，可以使學生成為學習主體，轉(zhuǎn)變教師的單一職能，建構(gòu)多種課程教學方法，滿足英語人才培養(yǎng)的需求，為新時代高校人才培養(yǎng)提供借鑒。

概念分析

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義作為一種關于知識及學習的理論，主要強調(diào)學習者的主動性，學習者需要結(jié)合原有的知識經(jīng)驗，進行意義重新建構(gòu)，從而實現(xiàn)對信息的獲取。建構(gòu)主義教學觀的主要內(nèi)容包含以下幾個方面：第一，建構(gòu)主義認為，學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；第二，學習過程通常包括對信息意義的建構(gòu)以及原有經(jīng)驗的重組；第三，學習者會以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。所以，通過對建構(gòu)主義認識內(nèi)容的分析，通過與行為主義以及認知理論的對比分析，在建構(gòu)主義視域中，教師的角色實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，以學習者的原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)以及信念等作為基礎，讓學生進行合作學習，充分展現(xiàn)學生的主體性，滿足現(xiàn)代教育體系的發(fā)展需求。2.建構(gòu)主義理論優(yōu)勢。在大學英語教學與多媒體的融合中，通過建構(gòu)主義理論的運用，可以打破以往的教學限制，具體優(yōu)勢如下：第一，激發(fā)學生學習的主動性。建構(gòu)主義理論中，通過教學方法的創(chuàng)新可以充分體現(xiàn)出學習過程的認知規(guī)律，在認識發(fā)展與學習過程融合中，教師通過對學生的引導，可以使學生通過自我體驗獲得知識。第二，學習情境的創(chuàng)設。在建構(gòu)主義理念中，英語教師通過與多媒體教學的融合，為學生營造真實的學習情境，將學生作為主體，通過信息化、交互性課程的創(chuàng)新，實現(xiàn)課程教學的價值。第三，學習的活動性。在大學英語教學中，結(jié)合建構(gòu)主義理論，可以為學生營造互動學習以及協(xié)作學習環(huán)境，學生在合作中通過不同角色的扮演，與教師及學生進行交流，提高學生英語學習的興趣以及對英語文化背景的認知。3.建構(gòu)主義理論與多媒體英語教學。伴隨高校課程教學的改革，通過建構(gòu)主義理論的運用，學生可以主動建構(gòu)、積累知識，在整個教學過程中，學生作為學習的主體，教師作為組織者及引導者，激發(fā)學生的學習熱情。在多媒體教學中，建構(gòu)主義理論可以為英語教學提供很多的教學資源，具體內(nèi)容如下：第一，在多媒體英語教學中，建構(gòu)主義理論會引導學生主動完成學習內(nèi)容，通過多媒體視聽內(nèi)容的融合，進行形象化的課程學習，激發(fā)學生的學習興趣。第二，在多媒體教學中，可以為學生創(chuàng)設真實環(huán)境，滿足學生的學習需求。第三，在建構(gòu)主義理論中，通過多媒體與大學英語的融合，教師可以及時轉(zhuǎn)變教學模式，實現(xiàn)對學生的引導及幫助，為學生營造更多自主學習空間，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

多媒體背景下高校英語教學存在的問題

1.師生角色轉(zhuǎn)變效果不明顯。在高校多媒體教學中，一些教師及學生并沒有在思想上認識到角色轉(zhuǎn)變的價值，導致多媒體教學與大學英語教學無法創(chuàng)新，具體問題如下：第一，高校多媒體教學形式，過于否定傳統(tǒng)教學形式，影響多媒體教學與大學英語教學融合的價值。第二，一些教師在英語教學中，沒有順利進行角色的轉(zhuǎn)變，仍然采用傳統(tǒng)英語課程教學模式，導致英語教學缺少權威性，降低英語教學的質(zhì)量。因此，在大學英語多媒體教學中，應該認識到這些問題，通過教師與學生角色的轉(zhuǎn)變，進行課程教學的完善，全面提高英語教學的質(zhì)量。2.英語教學手段相對單一。分析當前高校英語教學的現(xiàn)狀，存在著課程教學方法相對單一的問題。在目前課程教學中，很多教師會選擇PPT的教學模式，教學中雖然可以直觀地進行教學知識的展示，但是，依然依靠教師進行知識的講解，學生在課程中無法感受到多媒體的優(yōu)勢性，無法激發(fā)學生學習興趣。而且，在大學英語教學中，教學方法單一的原因，除了教師群體的信息素養(yǎng)以外，還有教學軟件不成熟等。因而無法實現(xiàn)英語課程因材施教的目的，影響學生的學習質(zhì)量，為現(xiàn)代大學英語教學質(zhì)量的提升帶來限制。3.教學互動較少。通過對高校課程教學方法的分析，在英語教學中存在著多媒體手段固化的問題。教師在教學中沒有結(jié)合學生的特點，進行課程內(nèi)容的調(diào)整，影響課程教學的質(zhì)量性，無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。而且，在多媒體教學中，存在著一味強調(diào)教學信息量的問題，教師在演示中，出現(xiàn)信息量過大以及講解節(jié)奏過快的問題，學生只能被動地進行課程學習，無法實現(xiàn)學生的主體性，為大學英語教學質(zhì)量提升造成影響。

建構(gòu)主義理論視角下大學英語教學與多媒體融合的策略

1.結(jié)合建構(gòu)主義實現(xiàn)多媒體教學創(chuàng)新。在高校英語課程教學中，應該結(jié)合建構(gòu)主義理論的特點，認識到課程教學中存在的限制性問題，通過建構(gòu)主義理念與大學英語多媒體教學的融合，明確教學優(yōu)勢性。通常狀況下，在優(yōu)勢分析中，應該明確以下內(nèi)容：第一，在多媒體教學中，通過豐富資源的利用，可以為學生營造良好的學習環(huán)境。學生在英語知識學習時，可以結(jié)合建構(gòu)主義理論，在網(wǎng)絡上進行資料的收集，結(jié)合自己的學習需求，進行材料的分析，然后按照教師的引導進行知識學習，提高學生主動學習能力，展現(xiàn)大學英語與多媒體融合的優(yōu)勢。第二，在多媒體教學中，通過建構(gòu)主義理論的運用，可以引導學生在多媒體環(huán)境下結(jié)合教師預先設定的活動，進行小組討論，逐步完成教學任務，為現(xiàn)代高校課程教學方法的創(chuàng)新提供支持。例如，在HowtoReadaDictionaryEntry課程教學中，教師需要引導學生更好地閱讀原文，將學生作為主體，通過信息的查找以及課程教學方法的整合，進行教學的創(chuàng)新。學生在網(wǎng)絡資源利用中，可以掌握文章中relatedwords等信息的內(nèi)容。第三，在網(wǎng)絡教學中，利用大學英語教學多媒體資源，可以為學生配備電腦、耳機、話筒等設備，課堂中教師應該根據(jù)學生的學習進度，進行分組活動，課堂學習之后，學生可以在多媒體語言實驗室中，結(jié)合自己的學習需求，進行學習資源的運用，為學生營造豐富的學習環(huán)境，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學中存在的問題，提高大學英語教學的質(zhì)量。2.建構(gòu)個性化的英語教學模式。在建構(gòu)主義理論中，通過英語教學與多媒體教學方法的融合，可以將學生作為主體，為學生建構(gòu)個性化的學習模式，展現(xiàn)課程教學的價值。在多媒體個性化英語教學中，應該做到：第一，將學生作為主體，通過建構(gòu)主義理論的運用，為學生提供豐富的學習資源，使學生的主體性得到展現(xiàn)。大學生在學習中，不僅需要獲得語言知識，而且也應該創(chuàng)新語言結(jié)構(gòu)，教師應結(jié)合大學英語課程的特點以及學生的學習狀況，進行外部刺激以及內(nèi)部刺激的完善，展現(xiàn)建構(gòu)主義課程教學的價值。而且，在大學英語多媒體教學中，學生在個性化學習中，可以依靠教師的幫助，學習自己喜好的內(nèi)容。教師要引導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，進行語言能力的鞏固以及語言技能的培養(yǎng)，使學生在學習中通過文字、圖像以及聲像等資源的利用，豐富學生的認知能力，為學生語言能力的提升提供支持。第二，積極創(chuàng)設個性化的教學情境。在建構(gòu)主義理論中，教師應該結(jié)合多媒體教學的優(yōu)勢，進行英語課程與多媒體教學方法的融合，引導學生學習課程內(nèi)容以及教學目標，強調(diào)學生的主體性，并為學生積極創(chuàng)設個性化的學習情境。在綜合性英語課程中，教師可以通過電影、錄音等多媒體課件的利用，為學生創(chuàng)設模擬語言學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣以及聯(lián)想能力，實現(xiàn)大學英語教學與多媒體的融合。在大學英語作文教學中，教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容進行精準指導，而不是泛泛而談。以“LimitingtheUseofDisposablePlasticBags”為例，教師在教學中，可以指導學生在寫作之前，通過網(wǎng)絡資源以及多媒體設備的運用，引導學生結(jié)合共享資源進行作文文本的查找。通過whitepollution（白色污染）、endangeredspecies（瀕危物種）等詞語的查找，也可以觀看《2012》等災難電影，進行文章內(nèi)容的分析，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生根據(jù)作文題目，進行寫作結(jié)構(gòu)、寫作資源的利用，充分培養(yǎng)學生自主探究的意識，為學生學習興趣以及英語能力的提升提供支持。3.建構(gòu)合作化的英語教學模式。在建構(gòu)主義理論背景下，通過英語教學與多媒體教學方法的融合，合作學習模式的創(chuàng)新，可以強調(diào)學生的參與性，為英語教學的策略優(yōu)化以及教學的效果提升提供支持。而且，在合作英語教學中，教師通過課程教學任務的明確，通過對學生的指導點評，提高學生對問題的判斷能力以及解決能力，充分發(fā)揮合作學習的價值。多媒體教學中，通過網(wǎng)絡技術以及建構(gòu)主義的應用，可以逐漸提高學生的語言學習能力，增強學生的自信心，使學生通過合作學習進行英語學習方法的創(chuàng)新，滿足現(xiàn)代英語教學的基本需求。在高校英語課程教學中，教師應該結(jié)合課程的特點，進行課程問題的設定，將學生作為主體，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以將學生分為不同的小組，讓學生分析問題、解決問題，引導學生對學習內(nèi)容進行深入的思考，激發(fā)學生的學習興趣以及探究興趣，提高合作學習的價值。同時，在大學英語多媒體教學中，教師可以結(jié)合豐富的資源，進行課程教學的創(chuàng)新。學生在豐富的網(wǎng)絡教學資源中，進行學習資料的收集，從而激發(fā)學生的活動參與興趣。由于多媒體資源的豐富性，教師可以通過計算機幻燈片以及投影等手段的利用，解決傳統(tǒng)教學的限制性問題，節(jié)省教師的時間，展現(xiàn)課程教學的有效性、價值性。伴隨信息化教育體系的創(chuàng)立，應該結(jié)合英語課程教學的特點，培養(yǎng)適用性的專業(yè)人才。教師需要以學生作為主體，通過課程教學的研究以及教研項目的創(chuàng)新，提高教學的質(zhì)量，為網(wǎng)絡多媒體技術創(chuàng)新提供支持。4.創(chuàng)新英語教學評價體系。通過對高校英語教學狀況的分析，在英語教學與多媒體教學融合中，教師應該將學生作為主體，結(jié)合建構(gòu)主義教學特點，進行教學評價方法的創(chuàng)新，充分展現(xiàn)高校英語教學創(chuàng)新的價值。對于高校英語網(wǎng)絡教學模式而言，其作為一種開放性、互動性以及包容性較強的教學模式，教師應該結(jié)合建構(gòu)主義理論的特點，進行教學評價方法的轉(zhuǎn)變，充分展現(xiàn)教育評價的價值。在英語多媒體教學中，教師應該結(jié)合學生的基本特點，進行評價模式的建構(gòu)。第一，在多媒體英語教學中，教師應該結(jié)合學生的基本狀況，進行評價方法的創(chuàng)新，充分展現(xiàn)教育評價的有效性，使學生全面提升英語語言知識以及運用能力，為學生英語素養(yǎng)的提升提供有力支持。第二，在高校英語教學評價中，教師應該結(jié)合知識建構(gòu)的特點，進行評價方法的創(chuàng)新，展現(xiàn)教育評價的效果。第三，在評價教學以及知識項目整合中，教師應該將學生作為主體，通過多媒體教學資源的融入，強調(diào)集體合作的重要性，為大學英語教學方法的創(chuàng)新提供支持。在建構(gòu)主義背景下，高校英語教師應該將課程教學作為重點，通過多媒體的使用與英語教學方法的創(chuàng)新，進行課程教學方案的整合，充分展現(xiàn)課程教學的有效性，為高校英語教學方法的完善以及教學的創(chuàng)新提供動力，推動高校英語教學的穩(wěn)定發(fā)展。

在現(xiàn)階段高校英語課程教學中，教師應該認清多媒體教學的優(yōu)勢性。結(jié)合建構(gòu)主義理念的特點，轉(zhuǎn)變以往教學模式，通過課程教學方法的不斷創(chuàng)新，進行課程教學模式的完善，滿足高校學生英語能力提升的需求。同時，高校英語教師也應該認識到建構(gòu)主義理論的優(yōu)勢性。結(jié)合學生的學習狀況以及學習特點，建構(gòu)因材施教的教學方法，并通過多媒體與英語教學的深度融合、個性化教學方法的創(chuàng)新、合作化教學模式的完善以及評價標準的建構(gòu)等，進行高校英語教學的改革，進一步強化學生的主體性，為學生英語能力的全面提升提供強力支撐。

作者:趙尚 單位:河西學院外國語學院