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一、中學(xué)英語詞匯的特點(diǎn)

每個(gè)國(guó)家的詞匯都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，英語詞匯也不例外。我們都知道英語詞匯是表音文字，主要由26個(gè)英文字母組成，所以，英語詞匯具有漢語詞匯所不具有的特點(diǎn)。1.認(rèn)知性。英語詞匯是字母文字，是表音文字。通常英語詞匯可以通過語音而拼讀出來。只要學(xué)生能夠掌握語音與拼讀的規(guī)律，那么便可以很輕松的根據(jù)語音記憶更多的英語詞匯，從而可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的負(fù)擔(dān)。教師在英語詞匯的教學(xué)過程中，可以充分利用英語詞匯的這個(gè)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過語音識(shí)記英語詞匯，這樣可以提高學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，最終提高教師的詞匯教學(xué)的效率，完成教學(xué)任務(wù)。2.規(guī)律性。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，中學(xué)生所需要識(shí)記的英語詞匯大概是1600。關(guān)于這1600個(gè)英語詞匯，該如何識(shí)記便是一個(gè)最主要和最大的問題。因此，英語教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候必須掌握最佳的詞匯教學(xué)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的死記硬背，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語詞匯產(chǎn)生恐懼與厭煩。所以英語教師在進(jìn)行英語詞匯課堂教學(xué)之前，必須根據(jù)英語詞匯的特點(diǎn)，總結(jié)英語詞匯的規(guī)律，為學(xué)生講解規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生依據(jù)英語詞匯的規(guī)律，背誦英語詞匯，從而輕松地掌握更多的英語詞匯。例如：英語教師總結(jié)一個(gè)詞匯的詞根，然后根據(jù)詞根引申更多的英語詞匯，這樣就可以輕松的掌握更多的詞匯了，并且學(xué)生也能掌握詞匯變換的規(guī)律，以此類推，便能自己發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，并積極的去學(xué)習(xí)。還有就是，教師可以總結(jié)英語詞匯名詞復(fù)數(shù)的規(guī)律，動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞過去式等規(guī)律，這樣學(xué)生可以形成記憶，并且無意識(shí)的便對(duì)英語詞匯進(jìn)行了識(shí)記。3.系統(tǒng)性。所謂的系統(tǒng)性，就是讓學(xué)生在一個(gè)特定的范圍里識(shí)記一類的詞匯，以此來培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)英語詞匯的總結(jié)概括能力。例如：給學(xué)生一個(gè)特定的場(chǎng)景，在商場(chǎng)里購(gòu)物，那么商場(chǎng)里所有的物品的名稱便是一類單詞，全部都是專有名詞，細(xì)分還有表衣服類的名詞，表蔬菜類的名詞等。動(dòng)物園里的動(dòng)物也是一類的名詞，餐館里的食物也是一類名詞等。英語教師可以讓學(xué)生掌握這一類的規(guī)律性，從而快速地掌握更多的英語詞匯。4.交際性。英語詞匯與漢語詞匯一樣在不同的語境里所表示的意思也不一樣。一詞多義的現(xiàn)象十分普遍。例如：“have”的意思，當(dāng)它組成“haveajob”的時(shí)候，它的意思是“有”而當(dāng)它由于現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，它的意思相當(dāng)于“已經(jīng)”，但是當(dāng)它組成“havebreakfast”的時(shí)候，它的意思就相當(dāng)于“吃”。所以學(xué)生識(shí)記這個(gè)英語詞匯可以通過不同的語境去了解它，只有這樣才不會(huì)鬧出笑話。教師在英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)特定的詞匯引入特定的語境，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯沒有足夠的主動(dòng)性。在對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)中，因?yàn)榕c漢語詞匯的大不相同，學(xué)生容易產(chǎn)生一種畏懼心理，因此對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都不高，學(xué)生很依賴教師的督促與講解，希望通過教師的講解來記住英語詞匯，但是根據(jù)語言的特點(diǎn)，如果真的想要掌握詞匯就必須經(jīng)過反復(fù)的記憶，僅通過課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動(dòng)性更加重要。此外，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的范圍也僅限于課堂和課本，只是記憶和背誦課本要求背誦和掌握的英語詞匯，其實(shí)，詞匯的積累可以來自生活，例如，學(xué)習(xí)了顏色累的單詞，那么，便可以根據(jù)生活中所出現(xiàn)的顏色進(jìn)行拓展和積累，這樣可以學(xué)習(xí)更多的英語詞匯，更加快速的掌握英語詞匯，其實(shí)從生活中積累英語詞匯，在無形中也加深了學(xué)生的記憶，因?yàn)橥ㄟ^情境的記憶，比純屬文字的記憶更為讓人印象深刻。而如果僅局限于課本和教師的監(jiān)督，那么英語詞匯學(xué)習(xí)會(huì)變得十分的困難。2.中學(xué)生關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)沒有適當(dāng)?shù)姆椒?。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，自然也不會(huì)去探索良好的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。中學(xué)生通常都是被迫的去背誦英語詞匯，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會(huì)讓自己更加討厭學(xué)習(xí)英語詞匯，同時(shí)識(shí)記英語詞匯的效率十分的低，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。最終導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)的效果低。這樣不論是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，還是對(duì)英語教師教授英語詞匯都會(huì)產(chǎn)生不良的后果。中學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，英語教師不能完成教學(xué)目標(biāo)。3.英語教師采用孤立的英語詞匯教學(xué)方法。在對(duì)英語詞匯進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多英語教師采用孤立的英語詞匯教學(xué)方法，這樣會(huì)使英語詞匯的教授變得十分的枯燥與乏味。中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到損害，從而影響學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。往往詞匯教學(xué)都需要與實(shí)際相結(jié)合，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)主要是為了交際，英語詞匯的教學(xué)同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到教學(xué)的目的。4.沒有運(yùn)用復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時(shí)候，越到后面，遺忘的便越慢。所以在學(xué)習(xí)英語詞匯之后，便需要及時(shí)反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固，堅(jiān)持一段時(shí)間之后，便不需要再進(jìn)行頻繁的復(fù)習(xí)與鞏固。這樣便可以長(zhǎng)時(shí)間的記憶所學(xué)的知識(shí)。因此不論是學(xué)生還是教師都需要及時(shí)的對(duì)所學(xué)和所教的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。教師可以通過適當(dāng)?shù)穆牰螌?duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ柟虒W(xué)生的記憶。學(xué)生自身也可以針對(duì)自己的記憶特點(diǎn)，采用適合自己的復(fù)習(xí)方法。只有這樣才能記憶更多的英語詞匯。

三、中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

1.英語教師選擇優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)教材。好的教學(xué)教材不僅有利于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂好的詞匯教學(xué)課，是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教材為基礎(chǔ)的，在此之上，英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)入到教師的課堂當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。英語詞匯的教學(xué)不是孤立而存在的，所以教師應(yīng)該運(yùn)用中學(xué)生感興趣的英語閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候掌握與之相關(guān)的英語詞匯，不過，教師在選擇文本的時(shí)候一定要符合中學(xué)生的學(xué)情并且要與課本內(nèi)所要學(xué)的詞匯相關(guān)。摯友這樣才能讓中學(xué)生學(xué)會(huì)英語詞匯的同時(shí)還拓展了課外英語知識(shí)。從而為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語而奠定基礎(chǔ)。2.教師創(chuàng)設(shè)具體的英語學(xué)習(xí)語境?？菰锓ξ兜挠⒄Z詞匯教學(xué)課堂只會(huì)讓學(xué)生感到更加的乏味。因此為了激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師必須改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體的英語詞匯學(xué)習(xí)語境，把學(xué)生帶入到一個(gè)真實(shí)的語境，讓學(xué)生感受到真實(shí)的英語詞匯學(xué)習(xí)語境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶，學(xué)生根據(jù)語境掌握英語詞匯的含義，從而輕松地掌握英語詞匯。最終教師達(dá)到教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。3.學(xué)生根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。根據(jù)遺忘規(guī)律曲線可知，人們的遺忘是先快后慢，最后長(zhǎng)久記憶的。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，學(xué)生應(yīng)該制定一系列的復(fù)習(xí)鞏固英語詞匯的方法。例如：剛開始的時(shí)候可以制定間隔比較短的復(fù)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持一短時(shí)間之后，可以把計(jì)劃的時(shí)間拉長(zhǎng)，最后幾乎不需要在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，英語詞匯便已經(jīng)長(zhǎng)久的記憶于腦海當(dāng)中了。教師在這個(gè)過程中，可以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生堅(jiān)持下去。4.英語教師選用直觀的英語詞匯教學(xué)方法。直觀的教學(xué)方法有利于中學(xué)生的直接記憶。直觀英語詞匯教學(xué)方法通常是指教師在教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用圖像、實(shí)物和多媒體等，同時(shí)還采用語言直觀，對(duì)英語詞匯進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過多個(gè)感官的參與，刺激記憶神經(jīng)，從而達(dá)到記憶的最深化。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，可以加深中學(xué)生的記憶，但一定要選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)物和圖像，真正的提高教學(xué)的效果，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)記憶。

四、結(jié)語

總而言之，中學(xué)英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞匯教學(xué)方法至關(guān)重要，中學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師必須以英語詞匯的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗.語言認(rèn)知視域下的中學(xué)課外英語詞匯教學(xué)方法探究[D].寧夏大學(xué),2016.

[2]張明香.中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法探究[J].考試周刊,2017,(01):106-107.

作者:歐陽瓊 單位:南昌市鐵路第一中學(xué)