導(dǎo)語：高職院校英語教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職行業(yè)英語教學(xué)發(fā)展路徑研究

一、引言

高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為主要教學(xué)目的，以此為主線設(shè)計(jì)提升學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案；以適應(yīng)社會需求為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生具備專業(yè)的理論知識、知識面寬闊、實(shí)際應(yīng)用技術(shù)能力強(qiáng)；以“應(yīng)用”為教學(xué)遵旨，創(chuàng)建英語教學(xué)體系。英語應(yīng)用能力是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，高職行業(yè)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、模式、方式、考核及評價等方面，必須銜接好學(xué)生的專業(yè)教育，以實(shí)際運(yùn)用、職場交際為教學(xué)遵旨，培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)工作中熟練應(yīng)用英語，處理具體問題的能力。

二、高職院校實(shí)施行業(yè)英語教學(xué)的必要性

以當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r來講，社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使職業(yè)教育逐步從培養(yǎng)學(xué)生單一的職業(yè)技能，轉(zhuǎn)換為可持續(xù)發(fā)展職業(yè)核心能力的提高。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)其中的關(guān)鍵部分即為英語應(yīng)用能力的教學(xué)，實(shí)際的工作崗位需求的是能夠應(yīng)用英語處理問題，能夠使用英語進(jìn)行交流和溝通，翻譯和閱讀有關(guān)的產(chǎn)品技術(shù)，接洽處理有關(guān)的英語業(yè)務(wù)。所以，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是高職院校綜合職業(yè)能力教學(xué)的重中之重。

三、高職行業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，高職院校對行業(yè)英語沒有充分的認(rèn)識。由于高職院校對行業(yè)英語沒有足夠的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為應(yīng)付英語考試，領(lǐng)取等級證書，疏忽了專業(yè)的行業(yè)英語學(xué)習(xí)。另外，高職院校開設(shè)公共英語課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本語言知識，這些技能的培養(yǎng)只適合于普通的語言溝通。高職院校雖開設(shè)了行業(yè)英語課程，但達(dá)不到行業(yè)英語學(xué)習(xí)要求。第二，行業(yè)英語課程教材滯后，教學(xué)質(zhì)量低。高職行業(yè)英語教材并不成熟，仍處于初級階段，沒有具體專業(yè)的行業(yè)英語教材，也沒有實(shí)施有效的教學(xué)大綱。行業(yè)英語教材編寫的難題主要體現(xiàn)在，教材本身必須緊隨市場經(jīng)濟(jì)的變化，內(nèi)容具體豐富、難度適中、適應(yīng)具體工作需求、全方位涉及行業(yè)知識，且必須具備實(shí)用性和可操作性。但是，目前高職院校的行業(yè)英語教材內(nèi)容脫離現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，起不到培養(yǎng)實(shí)際行業(yè)英語應(yīng)用能力。第三，雙師型教師缺乏制約行業(yè)英語教學(xué)發(fā)展。具備雙師資格證是對行業(yè)英語教師任職的基本要求，即需求教師具備教授基礎(chǔ)英語知識的能力、英語語言技能的能力以及相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識。但是，目前我雙師型教師缺失，無法滿足行業(yè)英語教學(xué)需求，且多數(shù)行業(yè)英語教師對行業(yè)知識掌握不多，無法準(zhǔn)確的教授行業(yè)知識。目前，社會各行各業(yè)對掌握專業(yè)知識和技能的英語人才需求越來越大，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)勢在必行。

四、高職行業(yè)英語教學(xué)發(fā)展路徑

第一，以CBI理念為引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。CBI的教學(xué)理念是以語言學(xué)和認(rèn)知學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，將外語學(xué)習(xí)與主題內(nèi)容結(jié)合的一種新型教學(xué)途徑。CBI教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)科知識，利用英語探究專業(yè)知識，處理實(shí)際問題，讓學(xué)生的英語能力在不斷地實(shí)踐中得以提升。CBI教學(xué)方式能夠取得顯著的教學(xué)成效，主要是因?yàn)閷W(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)形式上集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，且當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及需求密切相關(guān)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)想法會隨之增強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)效率會成倍提高。第二，使用任務(wù)教學(xué)模式，教、學(xué)、做合一。任務(wù)型教學(xué)方式是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，著重強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，并注重為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，以交流溝通為目的，通過實(shí)際具體的任務(wù)讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，從而掌握提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際行業(yè)中利用英語處理解決具體問題的交際能力及語言交流能力，是行業(yè)英語的教學(xué)目的。全面應(yīng)用“教、學(xué)、做”為一體的任務(wù)型教學(xué)形式，有助于行業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，加強(qiáng)行業(yè)英語教材建設(shè)。當(dāng)前，高職院校行業(yè)英語教材復(fù)雜繁瑣，缺乏準(zhǔn)確的教材標(biāo)準(zhǔn)，無法順應(yīng)市場需求。因此，必須加強(qiáng)行業(yè)英語教材建設(shè)，創(chuàng)新并研發(fā)行業(yè)英語教材。高質(zhì)量行業(yè)英語教材的研發(fā)，首先應(yīng)深入到高職院校中進(jìn)行深層次的調(diào)查研究，其次要深入市場，了解現(xiàn)階段的行業(yè)狀況以及市場真正對人才的需求。高職院校的優(yōu)秀專業(yè)課教師、英語教師及企業(yè)技術(shù)人員可以參與到教材編寫工作中共同研究探討開發(fā)行業(yè)英語教材。第四，注重雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)素質(zhì)。當(dāng)前高職行業(yè)英語教學(xué)雙師型教師缺乏，師資隊(duì)伍薄弱，不利于教學(xué)發(fā)展。因此，高職院校要發(fā)展進(jìn)步，師資隊(duì)伍的建設(shè)、雙師型教師的培養(yǎng)是其發(fā)展的主要方向。積極對教師開展培訓(xùn)工作，提升專業(yè)教師的英語水平，加強(qiáng)英語教師的行業(yè)知識，積極鼓勵教師考取雙師資格證書，培養(yǎng)更多的雙師型教師。另外，高職院校應(yīng)經(jīng)常性的開展教學(xué)研討會，提供更多的交流平臺給專業(yè)教師和英語教師，交流探討教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，高職行業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，需加強(qiáng)師資隊(duì)伍及相關(guān)教材的建設(shè)，積極的探究實(shí)踐，不斷探尋高效的學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生有效的掌握行業(yè)英語。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升各個方面的綜合文化素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時讓高職院校行業(yè)英語教學(xué)踏上迅速發(fā)展的路徑。

作者:文藝 單位:雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及影響因素

一、高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的內(nèi)涵

要想全面了解EOP的概念，就要理清EOP與學(xué)術(shù)英語（EAP）和專門用途英語（ESP）的相關(guān)性和區(qū)別性。ESP是相對于普通英語EGP的語言教學(xué)概念，起源于20世紀(jì)60年代后期。其主要有兩個重要特征：首先，ESP不是目標(biāo)本身，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，是目的導(dǎo)向。為了能夠找到更好的工作或者獲得更高的學(xué)位，學(xué)習(xí)者把語言作為工具來學(xué)習(xí)，并不是為了學(xué)習(xí)語言本身。其次，ESP課程追求教學(xué)與需求的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)的是需求分析。一半情況下，學(xué)術(shù)界都接受和推崇Jordan提出的二分法，其是基于需求分析的基礎(chǔ)上，將ESP分為EOP和EAP兩大分支，是以學(xué)習(xí)者語言使用目的和環(huán)境為主線。其中EOP主要是出于對職業(yè)的需要，是關(guān)于工作場合所使用的英語；而ESP是出于學(xué)術(shù)研究交流的需要，是在學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)者使用語言處理特定領(lǐng)域?qū)I(yè)性問題。在Jordan的專門用途英語二分法中，英語分為普通英語EGP和專門用途英語ESP。其中專門用途英語ESP又分為職業(yè)用途英語EOP（如：飯店英語和旅游英語等）和學(xué)術(shù)英語EAP，并且EAP又分為專業(yè)學(xué)術(shù)英語ESAP（如：醫(yī)學(xué)英語、工程英語和金融英語等）和一般學(xué)術(shù)英語EGAP（如：學(xué)術(shù)寫作、文獻(xiàn)查閱和學(xué)術(shù)討論等）。從ESP分支中可以得知EOP不是一門課程，是一個完整的語言教學(xué)理念，它區(qū)別于EAP，從屬于ESP。EOP教學(xué)不是簡單強(qiáng)調(diào)聽說讀寫譯能力的均衡發(fā)展，其主要使用場合和典型工作任務(wù)，考慮學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者將來所從事的工作密切相關(guān)，是根絕不同學(xué)生的實(shí)際水平和職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行語言教學(xué)。最后，EOP涉及專業(yè)層次較淺，涵蓋范圍較廣，是針對行業(yè)大類或職業(yè)群（如：建筑、環(huán)保、經(jīng)貿(mào)等），是將文本視為語言目標(biāo)，主要是通過文本學(xué)習(xí)英語，符合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平和職業(yè)崗位的需求，并且兼顧專業(yè)信息的吸收。

二、高職英語教學(xué)的EOP轉(zhuǎn)向

我國高職院校的教育方針走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，是以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)技能型職業(yè)人才。因此，在高職教學(xué)改革過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力，提倡將教、學(xué)、做融為一體，以為社會提供應(yīng)用型人才。而由于高職教育具有人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及學(xué)生來源等方面的不同，因此，英語EOP教學(xué)要順應(yīng)語言教學(xué)的發(fā)展方向，符合高職英語教學(xué)目標(biāo)，才能走出一條與普通高等教育英語教學(xué)不同的道路，才能滿足社會對高職人才的需求和學(xué)生個人需求。

（一）EOP教學(xué)是高職院校英語教學(xué)發(fā)展的必然，符合語言教學(xué)發(fā)展趨勢

英語是一種工具，為了最大限度地發(fā)揮其作用，就要和專業(yè)相結(jié)合。還有許多國內(nèi)外語言教學(xué)專家也認(rèn)為，在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)后，大學(xué)英語會向?qū)I(yè)英語或行業(yè)英語的方向發(fā)展。如陳雨民認(rèn)為，“中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高”，“我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)”；劉潤清認(rèn)為“以后英語教學(xué)越來越多的與某一個方面的專業(yè)知識相結(jié)合”，“英語學(xué)習(xí)的一種重大變化是另一個學(xué)科知識結(jié)合，不可能再是單純的英語學(xué)習(xí)”。章振邦認(rèn)為“我國對專業(yè)英語重視不夠，普通英語教學(xué)太長，高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，在畢業(yè)后，學(xué)生怎么可能勝任專業(yè)的工作崗位？”由此可見，在新世紀(jì)中，高校大學(xué)英語改革的背景下，ESP教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必由之路，專家們都認(rèn)為高等院校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的方向就是ESP。高職教育的課程設(shè)置和教學(xué)特點(diǎn)不但有高等教育的屬性，還是具有職業(yè)教育的特色，是高等教育中重要組成部分。同時高職英語教學(xué)也具有語言教學(xué)的特征。因此，作為ESP的分支，EOP將成為高職院校英語教學(xué)發(fā)展的必然，符合高等教育語言教學(xué)的發(fā)展趨勢。

（二）EOP教學(xué)符合高職英語教學(xué)目標(biāo)需求，能夠提升學(xué)生的就業(yè)競爭力

2009年，教育部明確指出了：“為了使學(xué)生逐步提高英語進(jìn)行交流與溝通的能力，高職英語課程要側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)”。制定頒布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，并且該要求還指出：“高職英語課程要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，尤其是英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，幫助學(xué)生大號語言基礎(chǔ)?！庇纱丝梢姡覈鐣e極發(fā)展對高等職業(yè)教育英語能力的需求，深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革。并且《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》要指出了：“各校要以崗位需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的語言交際能力為目標(biāo)設(shè)置英語課程?！?、“建議高職英語教學(xué)要分為基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段，并且為了提高就業(yè)競爭力，要將行業(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程中，基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容通過開設(shè)行業(yè)英語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，要與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接?！庇⒄Z實(shí)際應(yīng)用能力必須要為學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力提升和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，是高職生職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分。而EOP教學(xué)符合高職英語教學(xué)目標(biāo)需求，突出了高職英語教學(xué)的職業(yè)性，能夠提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，有助于發(fā)展學(xué)生的職場英語交際能力。

（三）EOP教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力

由于高職畢業(yè)生從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的工作，因此，在激烈的就業(yè)市場中，企業(yè)特別青睞高職畢業(yè)生，企業(yè)不需要再對高職畢業(yè)生進(jìn)行上崗培訓(xùn)和相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，高職生一畢業(yè)，就可以直接上崗，能為企業(yè)節(jié)省很多培訓(xùn)資金和訓(xùn)練時間。根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查顯示，在職業(yè)崗位上，英語應(yīng)用能力好的高職人才，企業(yè)特別青睞。而EOP教學(xué)是將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)結(jié)合起來，針對學(xué)生職場需求，滿足社會對高職人才的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

（四）EOP教學(xué)能夠切實(shí)滿足學(xué)生的就業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)

從入學(xué)成績來看，高職院校有48%的學(xué)生高考成績在90分以下，從生源來看，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢，高職院校的學(xué)生來源復(fù)雜，有普高的學(xué)生，還有中專生、職高生等，學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)生英語水平參差不齊。從學(xué)習(xí)上來看，學(xué)習(xí)內(nèi)容不可避免的出現(xiàn)重復(fù)，因此，很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，興趣不高。并且隨著高職院校不斷的深入課程改革，有的院校英語總課時量不足180學(xué)時，大學(xué)英語課時不斷被壓縮，甚至有的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，認(rèn)為通用英語與將來的職業(yè)需求關(guān)系不大。另外，很多學(xué)生也都有愿望能夠?qū)W習(xí)行業(yè)英語，因此，為了滿足學(xué)生的就業(yè)需求，語言技能學(xué)習(xí)和職業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合尤為重要。通過EOP教學(xué)，學(xué)生才可能從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，真切的感受到英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

三、高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的影響因素分析

（一）課程開發(fā)方面的因素

我國高職院校英語教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)際應(yīng)用的價值，很少根據(jù)未來職業(yè)的需求與學(xué)生們的需求進(jìn)行教學(xué)，往往注重對語言文化知識框架和語言的技能進(jìn)行教學(xué)。因此，高職院校必須要對傳統(tǒng)的英語教學(xué)進(jìn)行改革，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、學(xué)校專業(yè)以及未來職業(yè)的要求，利用EOP英語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生們在就業(yè)時的競爭力，提高學(xué)生的整體英語能力，有效地提高高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式方面的因素

EOP提倡以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，提倡以情境分析為主，在實(shí)際英語教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生們的英語能力，EOP教學(xué)模式會通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動合作等方法根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)的不同進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)置。同時，EOP教學(xué)模式主張利用工學(xué)交替、學(xué)用一體、突出聽說訓(xùn)練營造職場環(huán)境等方法，更好的使學(xué)生們能夠?qū)λ鶎W(xué)英語知識進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生們對職業(yè)英語用語的吸收和掌握能力。

（三）師資培訓(xùn)方面的因素

由于EOP教學(xué)模式具有鮮明的職業(yè)性，在我國職業(yè)院校中得到了很好的發(fā)展。隨著英語教育者邁進(jìn)ESP時代，教育應(yīng)該與時俱進(jìn)，教師不要僅僅依靠EGP教材，要擁有良好的英語與專業(yè)相融合的技能，才能滿足社會對于雙重人才的要求，才能培養(yǎng)出有專業(yè)技能和英語技能的高級人才。并且，在教學(xué)活動中，教學(xué)效果是對教學(xué)過程質(zhì)量的有力監(jiān)督，是反映教學(xué)效果最為直觀的表達(dá)。為了使評價系統(tǒng)適應(yīng)不斷變化的教學(xué)發(fā)展，伴隨著EOP的發(fā)展，學(xué)校對于評價系統(tǒng)應(yīng)該有所改革。

作者:李毅 單位:貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職英語教學(xué)改革

1我國當(dāng)前高職院校的英語教的現(xiàn)狀和問題

我國的高職院校眾多，但歸結(jié)起來主要有兩大類，一類是由普通的本?？圃盒⒃瓉淼钠胀▽？茖I(yè)調(diào)整為高職專業(yè)而成立的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院；另一類是通過一些中專、技校的重組和合并上升為高職院校。這當(dāng)中，有政府辦學(xué)和民營企業(yè)家辦學(xué)，就是我們所說的公立學(xué)校和民營學(xué)校。盡管學(xué)校的成立和性質(zhì)各不相同，但是在英語的教學(xué)上都是幾乎一樣的。針對英語教學(xué)，同樣是采用聽、說、讀、寫、譯等幾個教學(xué)層次的教學(xué)方式，其教學(xué)的內(nèi)容主要偏向于文史方面，注重教學(xué)中的趣味性和職業(yè)性。一部分高職院校的英語教學(xué)幾乎是全日制高等學(xué)校英語的縮影，內(nèi)容偏難，缺少特色。由于高職院校的學(xué)生英語素質(zhì)本身就不高，所以在學(xué)習(xí)的過程中感覺吃力，但是又深知英語對以后的工作很重要，盡管學(xué)習(xí)興趣不高，卻也不肯放棄。總的來說，我國高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀可以歸為以下幾方面。

1.1教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏移

由于高職英語教學(xué)目標(biāo)錯位，導(dǎo)致高職教育的特點(diǎn)不能夠充分地體現(xiàn)出來。就當(dāng)前來說，高職院校的英語主要是以語言知識的講解為主的英語教學(xué)內(nèi)容，而期末考試作為英語教學(xué)的最終目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力較差，學(xué)不能致用。當(dāng)前的很多高職院校，在學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校時就要求學(xué)生進(jìn)行英語三級考試的訓(xùn)練，而當(dāng)英語考試完畢之后就不在學(xué)習(xí)英語，只是將學(xué)生的英語級別作為衡量學(xué)校英語教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的結(jié)果就是，就算很多學(xué)生已經(jīng)通過了英語三級考試，但是實(shí)際上很多學(xué)生連一些最基本的英語對話都不能夠靈活運(yùn)用。

1.2教學(xué)模式和方法落后

傳統(tǒng)的教育忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式比較陳舊。當(dāng)前的高職的英語教學(xué)中，采用的仍舊是“翻譯+詞匯”這樣的教學(xué)模式，滿堂灌的教學(xué)形式并沒有得到改變，沒有充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，反而教師成了主體。因此，在教學(xué)時，學(xué)生不能積極地參與到英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，所以，要想提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平就顯得很困難，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會后不能夠滿足社會的需要，自身的英語素質(zhì)和英語能力也和社會的發(fā)展不相匹配。

1.3考評機(jī)制缺乏時效性和激勵性

當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)的最終目的是要通過學(xué)校組織的期末考試，但是，卻缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制。相反，考試作為高職英語教學(xué)工作中的重要組成部分，存在著諸多弊端，學(xué)生作弊的現(xiàn)象層出不窮，不能夠客觀反映學(xué)生的真實(shí)水平。同時，在考試機(jī)制的作用下，很多教師都鼓勵學(xué)生通過英語四級或是六級考試，而忽略了對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些英語基礎(chǔ)本來就差的學(xué)生不僅沒有通過等級考試，就連一些基礎(chǔ)的英語知識都沒有熟練掌握。

2高職英語教學(xué)的改革措施

目前高校的英語教學(xué)，存在著很多的隱患，不僅不利于學(xué)生的個人發(fā)展，更不利于學(xué)校英語教學(xué)水平的提高，所以，當(dāng)務(wù)之急就是要針對實(shí)際情況，結(jié)合社會的實(shí)際需要進(jìn)行英語教學(xué)改革。

2.1引入專門用途的英語，對高職英語教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

由于高職院校所培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才，最終都要走向特定的崗位。因此，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的千篇一律的英語教學(xué)課程，針對具體的專業(yè)引進(jìn)專門用途的英語進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為輔”的教學(xué)原則。比如傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯等能力，但引入專門的英語教學(xué)后，其教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該更改為崗位所需要的英語能力和交際能力，側(cè)重于某一個領(lǐng)域，進(jìn)行針對性的教學(xué)。相關(guān)學(xué)者表示，專門用途英語會成為二十一世紀(jì)主流的英語教學(xué)。專門用途英語對將來的英語場景和實(shí)際的英語能力以及內(nèi)容發(fā)表的方式進(jìn)行分析，充分地和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。對專門用途英語要正確看待，它不是簡單地把?？朴⒄Z教育進(jìn)行壓縮，而是高職院校的一種特殊的教育形式，可以更好地通過現(xiàn)代信息技術(shù)增加課堂的趣味性，在學(xué)生充滿興趣的前提下進(jìn)行英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

2.2利用行為導(dǎo)向改革教學(xué)方法和教學(xué)模式

行為導(dǎo)向是一種起源于德國的雙元制教學(xué)模式。通過教師在課堂上的引導(dǎo)進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促成以學(xué)生為主體、為中心的形式。行為導(dǎo)向教學(xué)能夠更好地對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠更好地滿足社會的需求。通常，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，而教師則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生動手能力和思維能力的培養(yǎng)和拓展。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)以及角色扮演，是最主要的教學(xué)方式，不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且還進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生所掌握的英語知識能適應(yīng)社會的發(fā)展。

2.3確立現(xiàn)代考評理念，考核標(biāo)準(zhǔn)多元化

正確的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正確的導(dǎo)向作用。所以，在實(shí)際的考評機(jī)制中，要建立多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的考核要有激勵性和時效性，這樣才能更好地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。就當(dāng)前高職院校中純知識的考核體系來說，相關(guān)的教育工作者要對其進(jìn)行積極的考核，以應(yīng)用作為英語考核的主要模式，使考核對高職的英語教學(xué)具有促進(jìn)作用，不僅要注重基礎(chǔ)知識的考核，更要注重英語實(shí)際應(yīng)用能力的考核，將平時的英語應(yīng)用能力和期末的考核相互結(jié)合，形成高效實(shí)用的考核機(jī)制。

3結(jié)束語

總的來說，高職院校的英語教學(xué)是整個教育系統(tǒng)中的一個重要組成部分，高職院校的英語改革應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中徹底走出來，建立起學(xué)以致用、實(shí)用為主、夠用為輔的教學(xué)模式，使高職院校的英語教學(xué)能夠和社會的發(fā)展接軌，滿足社會的需要，從而為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

作者:杜芳林 單位:四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院

第四篇：高職英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

一、多媒體技術(shù)與高職英語教學(xué)

多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為手段，通過文字、圖形、視頻、音頻等不同的處理方式，實(shí)現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)之間的互動。如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，其可以豐富課堂教學(xué)手段，將抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為具體的情境，用音頻和視頻等不同的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在高職英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，在于利用多媒體技術(shù)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。多媒體作為一種輔助教學(xué)工具，可以根據(jù)不用專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，有著重要的意義。

二、多媒體技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用多媒體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在以往的英語課堂教學(xué)中，通常是由黑板和粉筆呈現(xiàn)教材內(nèi)容，形式枯燥、內(nèi)容乏味，學(xué)生自然無法提起學(xué)習(xí)的興趣。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多相關(guān)的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，英語的學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)過程，如果沒有視覺和聽覺上的多重感觸，單純依靠教材中枯燥的書本知識，只能實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯和語法的學(xué)習(xí)，卻無法達(dá)到學(xué)生聽說能力的有效培養(yǎng)，。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中，可以節(jié)省教師的板書時間，而且可以將書本中的知識轉(zhuǎn)化為可見、可聽的視頻和音頻，給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的即視感，這樣便可以充分調(diào)動學(xué)生在聽力和口語方面的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

2.應(yīng)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣

從當(dāng)前高職院校英語教學(xué)開展的情況來看，很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣都不大，加之基礎(chǔ)薄弱，所以很多學(xué)生都不愿花費(fèi)太多的精力參與考英語課堂學(xué)習(xí)，這對英語教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了很大的影響，也阻礙了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，則可以有效的增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生積極、主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過多媒體技術(shù)制造的音頻和視頻，感受到應(yīng)用語言應(yīng)用的魅力所在，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。而對于英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，則可以充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)造的情境進(jìn)行英語交際能力的訓(xùn)練，不僅可以提示自身的英語技能，也可以通過交流了解更多英語文化背景，當(dāng)語言被賦予豐厚的文化底蘊(yùn)時，學(xué)生對于語言的學(xué)習(xí)興趣自然提升，教學(xué)效果也更加顯著。

3.為學(xué)生創(chuàng)造更多參與語言實(shí)踐的機(jī)會

學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)常參與到真實(shí)的情境中，進(jìn)行口語和聽力的鍛煉，才能達(dá)到理想的效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師的講解占用了大量時間，學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行技能訓(xùn)練，所以很多學(xué)生的口語和聽力能力都不強(qiáng)，這也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以在有限的課堂時間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造更多參與語言實(shí)踐的機(jī)會，而且可以增加教師和學(xué)生之間的互動，使得學(xué)生的聽力能力和口語能力都得到極大提升。教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，將日常用語、情景對話等生活場景制作成課件，在課堂上進(jìn)行播放，學(xué)生看到這些熟悉的場景，猶如身處其中，可以調(diào)動自身的視覺、聽覺等感覺，從而積極的參與到課堂活動，可以增加學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練的時間。同時，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也可以對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，學(xué)生可以利用課余時間，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢適合自己的學(xué)習(xí)資料，對自己的語言應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、高職英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體的注意事項(xiàng)

在高職英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效提高課堂教學(xué)效率，但是需要注意的是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合應(yīng)用多媒體，也不能完全運(yùn)用多媒體取代以往的課堂教學(xué)方式，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，應(yīng)該注意：第一，對多媒體技術(shù)進(jìn)行正確定位。多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，只能用來輔助課堂教學(xué)，卻不能用多媒體代替教師成為課堂的主角。第二，避免將學(xué)生淪為觀眾。有的英語教師為了更好的鍛煉學(xué)生英語聽說能力，整堂課都運(yùn)用多媒體播放英文電影或者視頻，學(xué)生與教師之間缺乏溝通，教師成了電影放映員，而學(xué)生也淪為觀眾，無法取得理想的效果。第三，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的計(jì)算機(jī)水平。應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，需要教師參與制作課件和進(jìn)行課堂演示，如果教師的計(jì)算機(jī)水平不高，則會影響課件的制作質(zhì)量，也會影響課堂教學(xué)實(shí)際的操作過程，無法應(yīng)對各種突發(fā)狀況，所以教師要不斷提高自身的計(jì)算機(jī)水平，促進(jìn)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，顯著的提高課堂教學(xué)效果；同時可以將書本上抽象的知識轉(zhuǎn)化真實(shí)的情境，幫助學(xué)生鍛煉英語聽說能力，促進(jìn)學(xué)生英語技能的提升。然而需要注意的是，多媒體技術(shù)只能作為一種輔助教學(xué)手段，切不可完全利用多媒體代替課堂教學(xué)，只有合理的運(yùn)用，才能得到最佳的效果。

作者:黃楠 單位:黑龍江省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

第五篇：高職英語教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

一、分層教學(xué)的必要性

在新課改的影響下，高職英語教學(xué)模式已由傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新模式。教師要注重從英語語言學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在不少高職學(xué)校學(xué)生接受能力層次不一，極易造成英語學(xué)習(xí)的分化，因此英語教學(xué)要以人為本面向全體采取分層教學(xué)至關(guān)重要。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.多元智力分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)。它認(rèn)為每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異性和不均衡性評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

2.合作學(xué)習(xí)理論。它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。加強(qiáng)合作交流，彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

3.成功教育理論相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有成功的愿望、需要和潛能,提倡根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生實(shí)行鼓勵性評價,追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和個性的全面發(fā)展以及社會適應(yīng)能力的提高。而分層教學(xué)為我們提供了一個很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。

4、任務(wù)型教學(xué)法?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，提出“讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。”分層教學(xué)針對不同層次的學(xué)生，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成就感。

三、高職英語分層教學(xué)的實(shí)踐

為調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)、分層測試和分層評價，使不同層次的學(xué)生都能夠異步達(dá)標(biāo)，主要從以下五個方面著手：

1.學(xué)生分層。學(xué)生是教學(xué)活動過程中的主體，要有效實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生的個體差異，在綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力和潛力等因素的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成A、B,C三個層次。A層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，主動性強(qiáng)，發(fā)揮潛力大，為特長發(fā)展生；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)不是特別扎實(shí)，有很大的上升空間；C層次學(xué)生基礎(chǔ)較差，有一定厭學(xué)性，需要教師給予適時敦促和引導(dǎo)。

2.目標(biāo)分層。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對知識與能力、過程和方法和情感、態(tài)度和價值觀的不同要求及學(xué)生的英語水平，提出相應(yīng)的教學(xué)分層目標(biāo)。基本性目標(biāo)適用于C層次學(xué)生：要求學(xué)生掌握基本知識和語言點(diǎn)，如，理解課文大意，掌握單詞用法；提高性目標(biāo)適用于B層次學(xué)生：將各語言點(diǎn)綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，如，用詞組短語進(jìn)行簡單的交流并表達(dá)自己的感受；發(fā)展性目標(biāo)適用于A層次學(xué)生：要求學(xué)生熟練掌握知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生英語交流與語言運(yùn)用技巧，如，復(fù)述文章大意并清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.備課和授課分層。在備課時教師要鉆研教材，分析學(xué)生，強(qiáng)化A、B兩層的語言運(yùn)用能力和技能，鞏固C層的基礎(chǔ)知識。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對B層學(xué)生和C層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。對A層次的學(xué)生以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主，鼓勵大膽質(zhì)疑。指導(dǎo)中等的B層學(xué)生進(jìn)行分類、聯(lián)系、拓寬。對C層學(xué)生以模仿性學(xué)習(xí)為主，嘗試舉一反三。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有區(qū)分、有差異的分層教學(xué)，能夠更大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，所以英語教師必須更新教學(xué)理念，嘗試分層教學(xué)，致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革，只有各個層次的學(xué)生動起來，才能全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉念 單位:江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院

第六篇：基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)研究

一、基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)存在的問題

（一）高職英語教學(xué)的師資力量薄弱

職業(yè)教育的特點(diǎn)在于日常的教學(xué)與職業(yè)需求緊密結(jié)合著，不能滿足職業(yè)需求的教學(xué)就無法滿足社會發(fā)展要求?？墒侨缃裨诟呗氂⒄Z教學(xué)中，由于教師專業(yè)知識的缺乏，導(dǎo)致高職院校的英語教學(xué)沒有充分考慮社會需求，影響了職業(yè)教學(xué)的真實(shí)效果。例如在日常英語教學(xué)中教師還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上更多的進(jìn)行著口頭表述，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也忽略了不同行業(yè)對于專業(yè)英語的不同要求，導(dǎo)致了高職英語教學(xué)沒有起到提高學(xué)生的英語水平的作用，日常教學(xué)也嚴(yán)重缺乏職業(yè)導(dǎo)向性。

（二）對于人才培養(yǎng)的方向模糊不清

高職院校的英語教學(xué)其目的在于培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)型人才，可是在高職院校日常的英語教學(xué)中人才培養(yǎng)的方向模糊不清。教師總是把高職英語當(dāng)初成一門基礎(chǔ)課來上，沒有考慮到不同行業(yè)的不同英語需求，導(dǎo)致學(xué)生日常的英語學(xué)習(xí)缺乏針對性。例如在日常的英語教學(xué)中，不同行業(yè)的專業(yè)英語沒有在課堂上體現(xiàn)出來，千篇一律的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到英語知識與行業(yè)英語根本沒有絲毫關(guān)系，這種缺乏針對性的英語教學(xué)使高職院校英語教學(xué)受到嚴(yán)重影響，無法滿足學(xué)生合理的知識訴求。

（三）職業(yè)教育英語教學(xué)作用不明確

在職業(yè)教育中英語教學(xué)的作用就是為了滿足學(xué)生的職業(yè)需求，培養(yǎng)更多行業(yè)需要的專有人才。隨著社會的進(jìn)步英語的運(yùn)用已經(jīng)融入到生活的方方面面，那么在日常的教學(xué)中就需要通過英語教學(xué)滿足這種社會需求。然而高職院校的英語教學(xué)嚴(yán)重缺乏職業(yè)導(dǎo)向性，教育相關(guān)部門與教師沒有認(rèn)識到職業(yè)教育中英語教學(xué)的重要性，導(dǎo)致了高職院校英語教學(xué)沒有起到促進(jìn)職業(yè)教育向前發(fā)展的作用。如今英語的運(yùn)用已經(jīng)和各行各業(yè)密切相關(guān)，這種不根據(jù)實(shí)際情況的教學(xué)觀點(diǎn)阻礙著高職英語教學(xué)的發(fā)展，也無法滿足學(xué)生對于職業(yè)教育中英語教學(xué)的正常需求。

二、解決高職英語教學(xué)中存在問題的方法

（一）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高英語教學(xué)水平

推進(jìn)高職院校英語教學(xué)向前發(fā)展的關(guān)鍵在于有良好的師資力量，由于教師是日常教學(xué)的主要開展者，自身的能力素質(zhì)影響著日常的教學(xué)水平，因此提高教師自身水平對于提高高職院校英語教學(xué)效果起著決定性因素。那么在日常的高職英語教學(xué)中針對一些英語教師口語水平和專業(yè)英語能力的匱乏，教育相關(guān)部門就應(yīng)該組織相應(yīng)的英語培訓(xùn)班，從而提高教師的英語口語水平和專業(yè)英語知識。還有一些教師在商務(wù)英語的認(rèn)識上存在偏差，可以開展一些商務(wù)英語講座，從而幫助教師提高自身的商務(wù)英語水平。所以說加強(qiáng)師資力量建設(shè)，是提高高職院校英語教學(xué)水平最有效的方法。

（二）根據(jù)社會職業(yè)需求，培養(yǎng)社會所需人才

職業(yè)教育必須緊跟時展步伐，培養(yǎng)的學(xué)生要能夠滿足社會的需求。因此高職英語教學(xué)就需要及時的了解社會需求，時刻緊跟時展步伐，根據(jù)社會需求的變化及時的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而培養(yǎng)出社會真正需要的職業(yè)技術(shù)型人才。例如在高職院校建筑行業(yè)的英語教學(xué)時，就需要及時了解建筑行業(yè)對于英語的需求，根據(jù)實(shí)際需求合理的制定教學(xué)計(jì)劃，在滿足高職院校英語基礎(chǔ)教學(xué)的同時更多的給學(xué)生教授一些未來能夠用到的知識，幫助學(xué)生提高專業(yè)英語水平。因此高職院校在進(jìn)行英語教學(xué)時需要充分考慮行業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生對于英語知識的合理訴求開展日常教學(xué)，從而真正讓高職英語教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，為社會的發(fā)展服務(wù)。

（三）明確職業(yè)教育目的，提升教學(xué)的針對性

合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的是保證日常教育教學(xué)順利開展的關(guān)鍵，因而要想提高高職英語教學(xué)職業(yè)導(dǎo)向性，就必須制定合理的教學(xué)計(jì)劃，從而滿足職業(yè)教育對于高職院校英語教學(xué)的要求。高職院校英語教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生能力素質(zhì)為目的，針對學(xué)生未來的職業(yè)需求合理的制定教學(xué)計(jì)劃。例如在高職英語教學(xué)中，針對不同行業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該制定不同的教學(xué)計(jì)劃，在日常的教學(xué)中滲透學(xué)生未來可能用到的英語專業(yè)知識，滿足學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求，從而真正提高高職院校英語教學(xué)的實(shí)際效果。

（四）提高英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

教育教學(xué)的目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的能力素質(zhì)，因而高職院校的英語教學(xué)也不能忽略對于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)教育的英語教學(xué)應(yīng)該提高的是學(xué)生的英語應(yīng)用能力，針對英語與日常生活息息相關(guān)的現(xiàn)狀，可以更多的讓英語教學(xué)融入到日常生活中去。通過學(xué)生在日常生活中對于英語的應(yīng)用，從而提高學(xué)生所學(xué)英語的實(shí)用性，同時讓學(xué)生明白職業(yè)教育中英語教學(xué)的重要性。此外也可以組織一些英語實(shí)踐活動，通過活動提高學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生在英語活動中增強(qiáng)自我的實(shí)踐能力，同時提高自己的英語素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此提高學(xué)生英語實(shí)用性是滿足高職英語教學(xué)職業(yè)導(dǎo)向性的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生能力素質(zhì)的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

總之高職院校的英語教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的方向合理的制定教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生發(fā)展需求的同時提高英語教學(xué)水平。在日常的英語教學(xué)中不能忽略學(xué)生的感受，及時的了解學(xué)生對于英語知識的需求，針對學(xué)生對于專業(yè)英語知識的需求及時的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓英語教學(xué)真正起到提高學(xué)生英語水平的作用。只要日常的英語教學(xué)考慮到了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，那么高職英語教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向性也就必然能夠得到體現(xiàn)。

作者:程琳 單位:吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部

第七篇：交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、引言

在現(xiàn)今的高職英語教學(xué)中，很多教師還是按照以往的方式進(jìn)行教學(xué)，即語法加翻譯的方式。對于該種方式來說，雖然能夠幫助學(xué)生較好地對語言結(jié)構(gòu)以及語法知識進(jìn)行獲得，但在實(shí)際對其進(jìn)行應(yīng)用、同其他人進(jìn)行交流時，則會存在較大的問題，并不能夠?qū)?yīng)用這門語言的交際性進(jìn)行體現(xiàn)。同時，在教師以該種方式進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生也會存在著失去熱情的情況，并因此使學(xué)習(xí)效果受到了更為嚴(yán)重的影響。為了能夠?qū)υ摲N情況進(jìn)行積極地改變、使學(xué)生獲得更好的英語應(yīng)用以及交際能力，就需要教師能夠?qū)σ酝v授方式進(jìn)行積極地轉(zhuǎn)變，通過交際教學(xué)方式地應(yīng)用提升學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。

二、交際教學(xué)法概述

教學(xué)交際法，是國際上公認(rèn)的一種專門對人交際能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)方式，該方式的教學(xué)核心，就是將語言按照交際工具的要求與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對學(xué)生交際能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上將所有的課堂教學(xué)活動都按照交際的原則進(jìn)行服務(wù)。而在具體教學(xué)方法上，也同我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有較大的差別，即在通過提問、小組等方式在同學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際進(jìn)行有效連接的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。同時，在該種方式中，其也不會將知識以較為零散的方式進(jìn)行處理，在將話語作為教學(xué)單位的同時針對語言學(xué)習(xí)特征開展綜合性的訓(xùn)練。在該種教學(xué)方式中，教師則從以往課堂的主體有效地轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂知識的輔導(dǎo)以及引導(dǎo)者，在教學(xué)開展的過程中，也特別注重學(xué)生交際能力地培養(yǎng)，在對語言應(yīng)用性進(jìn)行積極強(qiáng)調(diào)的同時使學(xué)生具有更好的英語應(yīng)用意識以及能力，并因此獲得溝通、交際能力地提升。

三、交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.雙向教學(xué)

經(jīng)過對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，其問題產(chǎn)生的主要原因就是教師在課堂中往往按照課本知識進(jìn)行教學(xué)，并忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以完全單向的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在面對知識時僅僅能夠以被動的方式進(jìn)行接受，并因此在長時間后使其所具有的交際能力得到降低。要想對該種情況進(jìn)行積極地轉(zhuǎn)變，就需要將教師的主體地位逐漸向?qū)W生傾斜，不斷增加學(xué)生在課堂中的發(fā)言以及說話的時間，即通過簡單提問方式的應(yīng)用將以往具有單向特征的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向交際。如教師在對一般過去時相關(guān)知識進(jìn)行講解時，則可以在對基本語法知識講解完之后向?qū)W生提“你昨天都做了什么事？”在學(xué)生回答的過程中，如果哪名學(xué)生在回答的過程中存在語法錯誤，教師則需要立即對其進(jìn)行糾正，在使其加深印象的同時使其更好地完成對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握。同時，在該種教學(xué)方式中，學(xué)生也在問題回答的過程中具有了更多的發(fā)言時間，對于自身的交際能力來說也是一種有效地提升。

2.情境教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師也可以通過多媒體以及實(shí)際物體等方式地應(yīng)用將新單詞以及語法進(jìn)行積極的聯(lián)系，以此起到加深學(xué)生印象的效果。如在對“plastics”這個單詞進(jìn)行講解時，教師則可以在課前將周圍的塑料水杯、塑料水壺等進(jìn)行收集，并在上課之前將這部分物體以英語的方式一一為其進(jìn)行朗讀，并要求學(xué)生能夠跟著教師朗讀。在這種方式下，學(xué)生則能夠在教師對單詞講解之前就對該單詞的含義、讀音具有了深刻的掌握，同時，在這種大家都進(jìn)行朗讀的環(huán)境下，原來不愿意開口的學(xué)生也會在氣氛的感染下逐漸開口嘗試。之后，教師也可以繼續(xù)向?qū)W生提問“你覺得最重要的塑料制品是什么？”在給出話題的同時繼續(xù)使學(xué)生踴躍討論、發(fā)言，更進(jìn)一步提升學(xué)生的交際能力。

3.生活模擬

在高職英語課堂中，并不一定需要是非常嚴(yán)肅的，教師可以扮演一個演員的角色，即通過語調(diào)、動作更加強(qiáng)調(diào)語言的教學(xué)效果。

4.課堂游戲

游戲是調(diào)動課堂氣氛的最好方式，如，在炎熱的下午，教師進(jìn)入到課堂后發(fā)現(xiàn)氣氛較為壓抑、沉重。此時，教師則可以為學(xué)生進(jìn)行一個按座位點(diǎn)名的游戲。四、結(jié)束語在我國現(xiàn)今國際交流愈發(fā)緊密的環(huán)境下，對于人才的英語交際能力也具有了更高的要求。在本文中，我們對交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究，需要教師在實(shí)際教學(xué)中能夠聯(lián)系實(shí)際，通過該方式的有效運(yùn)用更好的提升高職人才英語的交際水平。

作者:曹玉琴 單位:湖北工程職業(yè)學(xué)院

第八篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、任務(wù)型教學(xué)法的特征

紐曼將任務(wù)型教學(xué)特征歸納為如下幾點(diǎn)：第一，在高職大學(xué)英語教學(xué)中要使用目的語言進(jìn)行交際互動；第二，將真實(shí)存在的語言范本引入到日常教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境中；第三，要使高職大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不單單關(guān)注語言本身，要把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的過程上來；第四，更多的思考如何使課堂上的語言與課堂外的語言有機(jī)的結(jié)合到一起；

二、任務(wù)型教學(xué)法的原則

任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)原則是高職大學(xué)教學(xué)必須要遵循的基本原則，不論是何種教學(xué)方法，都有其自己的教學(xué)原則，體現(xiàn)了此種方法所提倡的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)法的原則有以下幾點(diǎn)：(1)輔助性原則，就是任務(wù)前幫助高職學(xué)生進(jìn)行鋪路；(2)任務(wù)呼應(yīng)原則，即在整個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，既有學(xué)習(xí)的開始階段又有學(xué)習(xí)的結(jié)束階段；(3)循環(huán)性原則，即讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不斷地復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語言知識；(4)主動學(xué)習(xí)原則，即無論是課上還是課下都要主動積極的運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言來不斷的鞏固和提高語言水平；(5)消化吸收再創(chuàng)造原則，即使學(xué)習(xí)者從最初的模仿學(xué)習(xí)階段逐步過渡到自主創(chuàng)造性的使用語言為主；(6)整合性學(xué)習(xí)原則，即強(qiáng)調(diào)語言的交際功能、形式和意義三者作為整體所發(fā)揮的能力；(7)逆向思維原則，即在學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)習(xí)者要不斷的進(jìn)行反思，使得學(xué)習(xí)者可以更好的掌握該語言。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

在高職大學(xué)英語教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)書本上的知識僅僅是學(xué)習(xí)的一方面，需要教師更加的偏向能力方面訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用正彌補(bǔ)了一般英語教學(xué)在能力訓(xùn)練上的不足。學(xué)生以完成教師設(shè)立的不同任務(wù)為方式，達(dá)到學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練能力的目的。例如，在高職中的酒店服務(wù)專業(yè)中，可以讓學(xué)生輪流充當(dāng)服務(wù)人員與顧客的角色，創(chuàng)立此類情節(jié)，學(xué)生可以在仿真環(huán)境中迅速提高語言能力。高職學(xué)校的普遍來說是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的教學(xué)，高職英語教師在課堂教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法能夠更好的適應(yīng)高職的教學(xué)目的。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職大學(xué)英語教學(xué)中比較常用的措施有以下幾種：

1.營造學(xué)習(xí)氛圍，做好課堂導(dǎo)入

任務(wù)型教學(xué)法本身要求學(xué)生的積極參與，一個好的課堂學(xué)習(xí)氛圍非常重要，如果像一般的英語課堂一樣嚴(yán)肅和直切主題，會讓學(xué)生處于緊張被動的狀態(tài)，學(xué)生無法積極思考主動參與。英語學(xué)科的特殊性也同時要求，學(xué)生在任務(wù)型的交流中要保持輕松的心情，如果焦慮和緊張就無法正常的思考和表達(dá)，以至無法真實(shí)的展現(xiàn)自己的水平產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒。所以在任務(wù)型高職英語教學(xué)的課堂導(dǎo)入時，教師要努力營造輕松的課堂環(huán)境，使學(xué)生融入其中，以學(xué)生感興趣的話題作為課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生快速熟悉情景。在課堂學(xué)習(xí)中也同樣要保持這種活躍的氣氛，以酒店服務(wù)專業(yè)英語教學(xué)為例，教師首先可以利用多媒體將電影電視中，一些checkin的橋段播放給學(xué)生，然后讓學(xué)生分角色模擬，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以幫助學(xué)生克服緊張心理，更好的學(xué)習(xí)。

2.有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

任務(wù)型英語教學(xué)法中，教師要在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)時遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有知識結(jié)構(gòu)作為設(shè)計(jì)任務(wù)的指標(biāo)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)。學(xué)生也可以更好的適應(yīng)這種教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容才能夠與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相契合。針對高職英語教學(xué)中，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)更要遵循以上原則，也就是任務(wù)的設(shè)計(jì)不能過于困難超出高職學(xué)生的知識水平，也不能過于簡單使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。例如，在服務(wù)方面的專業(yè)中會有電話預(yù)定服務(wù)，學(xué)生通過相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)對服務(wù)流程已經(jīng)非常熟悉，教師如果設(shè)計(jì)用英語完成電話預(yù)定任務(wù)就可以既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又達(dá)到語言訓(xùn)練的作用。

3.模擬真實(shí)情景實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)

在高職大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)特殊的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造真實(shí)的情景環(huán)境，可以利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室這樣的真實(shí)情景幫助學(xué)生更好的完成任務(wù)，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中教師可以使用多媒體播放一些視頻、圖片和音樂幫助學(xué)生進(jìn)入情景。教師還可以利用模擬實(shí)訓(xùn)室讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行口語模擬訓(xùn)練。例如，空乘專業(yè)可以在模擬機(jī)艙中用英語進(jìn)行服務(wù)訓(xùn)練，讓學(xué)生輪流扮演乘務(wù)員與顧客的角色。

4.采用多種方式提高學(xué)生興趣

在任務(wù)型教學(xué)法的英語課堂中，教師首先要尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生提出他們自己感興趣的話題來提高學(xué)生的參與度。同時，教師還要采取多種手段來設(shè)立符合專業(yè)的教學(xué)活動，使課堂教學(xué)活動能夠從不同角度開展。例如對于酒店管理專業(yè)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)來設(shè)定一些相關(guān)任務(wù)，包括：播報(bào)菜名、對話配音等。

作者:林文慧 單位:湖北工程職業(yè)學(xué)院

第九篇：高職英語教學(xué)中正確運(yùn)用語言遷移現(xiàn)象

1語言遷移理論

遷移（transfer）本是一個心理學(xué)術(shù)語，指的是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者已有的知識或技能對新知識或新技能的獲得的影響這一現(xiàn)象。而與外語習(xí)得和學(xué)習(xí)有關(guān)的語言遷移理論則是在上世紀(jì)50年代提出來的，它指的是學(xué)習(xí)者在用目的語進(jìn)行交際時，試圖借助于母語的語音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。Odlin（1989）在其《語言遷移》這部書里給語言遷移下了簡明而精確的定義：語言遷移，又叫母語遷移（languagetransfer）是指目的語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。

2二語習(xí)得過程中的語言遷移現(xiàn)象

2.1語音遷移

語音遷移是最為明顯的語言遷移現(xiàn)象。大部分將英語作為外語的學(xué)習(xí)者的發(fā)音或多或少的會帶有一定的母語口音。比如，當(dāng)中國人、韓國人、印度人等不同國家的人在一起用英語進(jìn)行交流時，我們很容易區(qū)分出他們不同的口音。這是因?yàn)檫@幾種不同的語言同英語的語音體系有著明顯的區(qū)別:對語音的音高、音強(qiáng)和音長的敏感程度各不相同。以漢語為例，英語對音強(qiáng)變化非常敏感,它強(qiáng)調(diào)重音的作用,因此被列為重音語言。漢語則對音高變化比較敏感,是典型的聲調(diào)語言。

2.2詞匯遷移

語言離不開詞匯，詞匯是語言的基礎(chǔ)。在我們的日常生活中,經(jīng)過很長一段時間的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)將某些詞語與特定的圖片或概念合并起來。在學(xué)習(xí)外語時,母語詞匯的遷移是不可避免的。最開學(xué)始學(xué)習(xí)一門外語時，學(xué)生總是力圖去尋求一對一的英漢詞匯意義的對應(yīng)。

2.3語法遷移

漢語屬于屬漢藏語系，而英語屬于印歐語系。兩者分屬不同的語系和語言類型,差別很大。英語語法研究內(nèi)容比漢語豐富得多,比如英語的謂語動詞有人稱、時態(tài)、語態(tài)、語氣等形態(tài)標(biāo)記,漢語的謂語動詞沒有任何形態(tài)標(biāo)記;英語的非謂語動詞有不定式、-ing分詞和-ed分詞三種形式,漢語的非謂語動詞只有原形一種形式。英語和漢語都有時態(tài)問題。但英語的時態(tài)種類多,構(gòu)成形式各不相同。

3如何利用語言遷移改進(jìn)高職英語教學(xué)

在二語習(xí)得過程中母語的影響是無法消除的，這不僅表現(xiàn)在語言輸出上，還體現(xiàn)在母語對二語學(xué)習(xí)者的思維方式及認(rèn)知處理上。在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的方法減少母語的負(fù)遷移而將母語的正遷移作用充分發(fā)揮。雖然英語和漢語屬于不同的語體系，兩者的相似性較少，但是教師在授課時應(yīng)該充分重視語言正遷移的積極作用。因?yàn)楫?dāng)人們學(xué)習(xí)另一種語言先覺察到的是相似性,而不是差異性會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生正面且積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生聯(lián)想英語與母語相關(guān)聯(lián)的信息符號以促進(jìn)二語習(xí)得。語言間的諸多共性決定了二語習(xí)得中正遷移的可能。在英漢共性研究中,人們發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得最容易的地方恰巧是學(xué)習(xí)者感到母語對二語最有幫助的那些領(lǐng)域。因此加強(qiáng)對語言正遷移的研究,會幫助教師謀求更好的教學(xué)效果。

作者:李廣華 單位:唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第十篇：高職英語教學(xué)方法初探

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1．學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足

高職學(xué)生大多中考成績不理想，因此學(xué)生對各科知識的掌握程度均有所欠缺，特別是學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識薄弱，語音、詞匯和基本句型掌握不足。這些都影響了學(xué)生對英語的理解，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生參與課堂的積極性降低，也為教師實(shí)施教學(xué)帶來了很多困難。另外，學(xué)生由于缺乏英語表達(dá)的動機(jī)和信心，擔(dān)心出錯，導(dǎo)致不愿意開口說英語。

2．教學(xué)模式單一，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

現(xiàn)在，許多高職學(xué)校的英語教學(xué)模式仍然是以教師講解、灌輸為主，不注重學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生參與課堂討論、實(shí)際練習(xí)的機(jī)會較少，學(xué)生的內(nèi)在需要得不到滿足，學(xué)習(xí)積極性不能得到很好的調(diào)動。

3．教材內(nèi)容偏難，課時相對較少

職業(yè)學(xué)校的英語教材與普通高中的教材相比，內(nèi)容相對簡單，但是對高職學(xué)生來說，內(nèi)容還是偏難，且與學(xué)生的專業(yè)和生活相距較遠(yuǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語無用的想法。高職教育的教學(xué)重點(diǎn)主要集中在專業(yè)課上，學(xué)校安排的英語課時相對專業(yè)課較少，這些都導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣降低。

4.英語教師缺乏專業(yè)知識和技能

現(xiàn)在的高職英語教師大多都是英語師范專業(yè)畢業(yè)，很少接觸專業(yè)英語，即使有部分英語教師能夠教授專業(yè)英語，也因缺乏專業(yè)知識以及技能，使教學(xué)處于簡單地讀句子、翻譯句子的狀態(tài)，致使課程枯燥，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、解決高職英語教學(xué)困境的對策

1.創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要使教學(xué)新穎、有吸引力，就要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)從實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要以及專業(yè)要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取各種有效的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，幫助他們用自己的方式方法學(xué)習(xí)英語。教師在課堂教學(xué)中，可以采用情境教學(xué)法和合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性，提高英語教學(xué)的實(shí)效性。

3.結(jié)合實(shí)際，活用教材

教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師在制訂課程計(jì)劃時應(yīng)該為教學(xué)預(yù)留足夠的時間，將教材視為實(shí)際案例，使其成為教學(xué)的跳板和學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的有力憑據(jù)。例如，針對筆者所在學(xué)校烘焙專業(yè)學(xué)生的英語實(shí)際水平，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者認(rèn)為應(yīng)該注重語言交際的功能，增加一些對學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容，如寫英語簡歷、求職信，有關(guān)設(shè)備的中英文翻譯等。同時，還收集烘焙術(shù)語及產(chǎn)品簡介等素材，制成資料展示給學(xué)生，努力培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力，以適應(yīng)工作崗位的需要。

4.教學(xué)循序漸進(jìn)，應(yīng)用教學(xué)“支架”

高職英語教學(xué)倡導(dǎo)在練中學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)英語，而語言的使用要求學(xué)生具有一定的語言基礎(chǔ)，尤其是口頭交際的基礎(chǔ)。高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)較薄弱，教師可采取“支架式”教學(xué)，教師提供的支持和幫助要適當(dāng)，如果幫助過度，學(xué)生的英語能力不但不能得到發(fā)展，而且可能會形成依賴。

5.發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能

要全面理解教學(xué)評價的功能和作用。英語教學(xué)評價的目的是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評價，及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評價要注重診斷功能與調(diào)控教學(xué)功能，突出激勵作用。要堅(jiān)持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，評價形式要多元化，各種評價方式互補(bǔ)。

三、小結(jié)

面對高職英語教學(xué)存在的問題，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提高自身綜合素質(zhì)，按照素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立信心，采取切實(shí)有效的措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

作者:周博 單位:江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校