導(dǎo)語：高職英語教學(xué)研究10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的建構(gòu)

1.任務(wù)型語言教學(xué)基本理論概念

任務(wù)型語言教學(xué)理論，以語言習(xí)得理論、社會構(gòu)建主義理論、心理語言理論為主，將多個領(lǐng)域的基礎(chǔ)教育方式充分融合，在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論以及教育教學(xué)文獻(xiàn)的幫助和總結(jié)下進(jìn)行了特定教學(xué)手段和語言教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定，保證學(xué)生以學(xué)習(xí)語言為主，切實(shí)做到掌握語言、運(yùn)用語言。作為任務(wù)型語言教學(xué)理論的主體構(gòu)成元素，語言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)情境設(shè)定的重要性，簡述了在語言學(xué)習(xí)環(huán)境下保證語法規(guī)則的恰當(dāng)運(yùn)用就需要對其反復(fù)接觸、實(shí)踐，形成自身語言系統(tǒng)。在這樣的語言理論基礎(chǔ)影響之下，任務(wù)型語言教學(xué)模式更為注重學(xué)習(xí)者的主觀能動性，形成了獨(dú)有的教學(xué)理論框架。

2．高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的應(yīng)用原則

作為培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)模式，任務(wù)型語言教學(xué)需要以真實(shí)性、實(shí)用性為主，保證分階段來完成英語教學(xué)任務(wù)。

2．1真實(shí)性原則

任務(wù)型語言教學(xué)模式的核心就是通過情景設(shè)定來模擬英語國家社會活動，將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容在日常語言交流中充分利用。在這樣的理論基礎(chǔ)下，英語教學(xué)設(shè)計(jì)就需要保證教師從社會交流經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等不同手段設(shè)置真實(shí)的語言情景與環(huán)境，保證以最為貼近生活的任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在接近真實(shí)的交流語境中掌握英語學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不同的是，任務(wù)型語言教學(xué)方式更為自由，不同國家的社會生活習(xí)慣都能夠在任務(wù)完成、語言交流中得到展現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中更為理解語言學(xué)習(xí)的意義，還能夠擴(kuò)展自身英語知識，探索英語國家的交流特點(diǎn)。

2．2實(shí)用性原則

教師在進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，除了需要考慮教案設(shè)計(jì)的真實(shí)性，還應(yīng)該從實(shí)用性的角度出發(fā)，與學(xué)生所學(xué)的英語專業(yè)進(jìn)行貼合，保證利用網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題、真實(shí)國家大事來吸引學(xué)生的興趣，通過不同國家產(chǎn)品、廣告來向?qū)W生設(shè)置任務(wù)，令其在進(jìn)行翻譯和任務(wù)處理的過程中將自身專業(yè)深入性應(yīng)用。除此之外，語言情景設(shè)置需要選擇能夠幫助學(xué)生提升自我素質(zhì)的環(huán)境，以面試、會議、比賽等情景為主的任務(wù)型語言交流溝通更能夠提升教學(xué)模式的實(shí)用性，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中完成了自我能力的提升，體會到了現(xiàn)實(shí)社會的溝通相處方式，在英語語言學(xué)習(xí)中得到了滿足。

3．高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

英國語言學(xué)家Willis曾經(jīng)將任務(wù)型語言教學(xué)模式以框架結(jié)構(gòu)的方式展現(xiàn)出來，其將該教學(xué)方式主分為三個基本階段，從不同階段中完成對于任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用。下面，我們從任務(wù)時間角度論述該教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用過程。

3．1任務(wù)準(zhǔn)備與設(shè)置階段

想要保證任務(wù)型語言教學(xué)模式能夠在教學(xué)中正常發(fā)揮教學(xué)作用，就需要教師在進(jìn)行前期任務(wù)設(shè)置的過程中充分了解教學(xué)基本任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，針對性的作出情景模擬與任務(wù)安排。任務(wù)準(zhǔn)備與設(shè)置階段，教師需要將相關(guān)任務(wù)環(huán)境向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)入，通過視頻觀看、資料查找、采訪等形式來激發(fā)學(xué)生對于這一問題的好奇心，為后續(xù)的任務(wù)完成打下鋪墊。

3．2任務(wù)執(zhí)行階段

在教師進(jìn)行了多方面的任務(wù)鋪墊與構(gòu)建之后，英語任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)入到了學(xué)生執(zhí)行階段。在該階段中，學(xué)生為情景的主體，教師將環(huán)節(jié)設(shè)定的自主權(quán)交給學(xué)生，利用完全開放型的環(huán)境來激發(fā)學(xué)生交流欲望。從教師的角度來說，任務(wù)執(zhí)行階段應(yīng)該做好學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)工作，對于學(xué)生在情景任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題和疑惑及時的解決處理，利用特殊的語言環(huán)境向?qū)W生傳遞語言學(xué)習(xí)的理念與方法，利用優(yōu)勢互補(bǔ)的教育手法完成教學(xué)任務(wù)。

3．3任務(wù)總結(jié)階段

在任務(wù)型英語教學(xué)過程階段完成之后，教師應(yīng)準(zhǔn)確控制任務(wù)總結(jié)流程，在匯報和總結(jié)中及時與學(xué)生進(jìn)行溝通討論，通過不同小組之間的任務(wù)完成成果展示來給予學(xué)生不同的任務(wù)評價，從學(xué)生的交流方式、討論成果等角度對于任務(wù)完成情況進(jìn)行多元化的講評。在這樣的教學(xué)總結(jié)之后，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的掌握不同詞語的使用方式、相關(guān)的詞組搭配和語法應(yīng)用。最后，教師設(shè)置課堂任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自我思考，鞏固在情景任務(wù)活動中所了解的英語知識點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源來完成對于實(shí)踐型英語的全面學(xué)習(xí)?！癈el-ebratingHolidaysandMakingFriends”情景任務(wù)教學(xué)結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同總結(jié)不同環(huán)境中語言的不同表達(dá)特點(diǎn)，以論文的方式總結(jié)各個國家的節(jié)日特點(diǎn)與語言對話環(huán)境，既完成了英語實(shí)踐的應(yīng)用學(xué)習(xí)又?jǐn)U展了知識面。對于高職院校來說，任務(wù)型英語語言教學(xué)模式以實(shí)用為主，將培養(yǎng)實(shí)踐型人才作為第一教學(xué)要素，利用情景體驗(yàn)、任務(wù)完成與總結(jié)來達(dá)到英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)、鞏固和擴(kuò)展中全面提升自身英語素養(yǎng)。

作者:關(guān)鑫 單位:天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)

第二篇：非言語交際在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、高職英語教學(xué)中非言語交際的重要性

隨著高職高專課程改革的推進(jìn)，高職英語教學(xué)也取得了明顯的成績，但問題也顯露出來。很多高職院校的英語教師花了很多時間，但課堂教學(xué)效果不理想。學(xué)生的語言交際能力差而非語言交際能力薄弱。但是高職教學(xué)主要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不僅僅是傳授知識，所以，應(yīng)重視非言語交際在高職英語教學(xué)中的作用，還應(yīng)結(jié)合跨文化非言語交際進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)高職英語教學(xué)水平的發(fā)展。

二、非言語交際在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)活動是教師和學(xué)生之間進(jìn)行信息溝通和情感交流的過程。這種交流與溝通是通過語言和非言語兩種行為進(jìn)行的，恰當(dāng)運(yùn)用非言語交際，對搞好教學(xué)有重要意義。高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)相對薄弱，若不采取積極有效的教學(xué)手段，很難取得顯著成效，而非言語交際就是最好的輔助。非言語交際內(nèi)容十分豐富，常用于教學(xué)的有：體態(tài)語，即身體動作姿勢和面部表情等；人際距離，與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)目臻g距離可在學(xué)生身上產(chǎn)生很強(qiáng)的情感效應(yīng)；伴隨語言，如音調(diào)、音量、音高等。那么，在高職英語課堂中教師應(yīng)該怎樣應(yīng)用非言語交際輔助教學(xué)呢？

1.利用非言語交際調(diào)控課堂教學(xué)

首先，通過目光來觀察和控制學(xué)生，集中其注意力，教師的視線應(yīng)該經(jīng)常發(fā)生變化，將視線落到每個學(xué)生身上，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神或有小動作，就注視他，使其調(diào)整自己的行為。其次，通過空間距離調(diào)控課堂教學(xué)。教師所站的位置、座位排列、距離遠(yuǎn)近都有不同的作用。例如，筆者在組織學(xué)生課堂討論時進(jìn)行分組，每組坐在一起，我可以走到各組旁傾聽指導(dǎo)，效果不錯。最后，運(yùn)用語氣變化來集中學(xué)生的注意力。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在下面交頭接耳不用心聽課時，就可以有意變換語氣或者突然停止講課加以制止。

2.利用體態(tài)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們注意到：同樣的內(nèi)容，有的教師講起來學(xué)生很感興趣，而有的教師講起來學(xué)生卻毫無興趣。在此，體態(tài)語和伴隨語言是激發(fā)學(xué)生興趣的重要調(diào)節(jié)劑。教師生動的語言，配合豐富的表情、適當(dāng)?shù)淖藙菘梢园褜W(xué)生帶入所講課文的意境，學(xué)生接受得也快，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語可以豐富想象力，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。在幾年的教學(xué)以及與學(xué)生的交談中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師如果整堂課表情嚴(yán)肅，或面無表情，就無法與學(xué)生產(chǎn)生互動，學(xué)生也不會產(chǎn)生興趣，甚至?xí)袇拹夯虻钟|情緒；相反，一個肢體語言豐富的教師，能活躍課堂氣氛，深深地吸引學(xué)生。教師鼓勵的目光會增強(qiáng)學(xué)生的信心，微笑能讓學(xué)生倍感溫暖，恰當(dāng)?shù)闹w動作能幫助學(xué)生加深理解。

3.通過學(xué)生的非言語行為進(jìn)行信息反饋

在課堂上，教師密切注意學(xué)生的體態(tài)神情以判斷學(xué)生對授課內(nèi)容是否感興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況或程度，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。若學(xué)生表情很投入，說明很感興趣，并且掌握了知識。相反，皺眉、低頭不語或眼神茫然表明他們沒理解，教師還應(yīng)作進(jìn)一步解釋，或換種方式解釋。由此可見，非言語信息可以幫助教師初步了解教學(xué)的效果，靈活調(diào)整教學(xué)活動。

三、非言語交際的誤用

盡管非言語交際能很大地促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)，但某些體態(tài)語的錯誤使用會給教學(xué)造成障礙甚至導(dǎo)致教學(xué)的失敗。一位老師曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)，她在課堂中使用音量、拍掌、指點(diǎn)和眼神來代替語言以吸引學(xué)生的注意力，這是美國語言教育專家JohnRassia曾使用的方法。結(jié)果受試41.6%的學(xué)生不能接受拍掌和指點(diǎn)，認(rèn)為老師指著學(xué)生會傷害他們的自尊，而該教學(xué)法在Rassia的課堂上很受歡迎，因?yàn)槊绹幕?，拍掌是指“快，加油”的意思；在中國的課堂中使用擁抱或親吻會嚇到學(xué)生；中國的學(xué)生不能接受老師坐在桌沿兒時有這樣的動作，而美國的學(xué)生卻很喜歡老師這樣給他們授課。因此應(yīng)注意非言語交際的跨文化差異，避免誤用。非言語交際與高職英語教學(xué)息息相關(guān)，非言語交際能力的培養(yǎng)對促進(jìn)高職英語教學(xué)有著重要的實(shí)際意義，不容忽視。因此，在高職英語教學(xué)中，我們要把非言語交際提到重要日程上來。

作者:賀聰聰 單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院

第三篇：高職英語口語教學(xué)改革策略

1.高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

我國的應(yīng)試教育對高職英語口語教學(xué)的影響非常大，學(xué)生為考得好成績往往忽視對英語口語學(xué)習(xí)，大量的練習(xí)語法和詞匯來滿足考卷的要求，使英語口語在高職教學(xué)中發(fā)展前景并不樂觀。在高職院校的英語口語教學(xué)中，學(xué)校對學(xué)生的口語培養(yǎng)不是很重視，口語的實(shí)用性沒有得到發(fā)揮場所，還是以英語等級考試來衡量英語水平。在英語口語教學(xué)中，對口語課程要求不嚴(yán)格，學(xué)生的口語交際能力得不到顯著提升。而且高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊，生源素質(zhì)教育水平往往不是很高，大多都是偏科生，而英語基本是他們的弱項(xiàng)，所以學(xué)生自身對英語有排斥心理，英語口語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，說出來怕大家嘲笑，會使學(xué)生為數(shù)不多的積極性消磨殆盡，這也是高職英語口語教學(xué)所面臨的問題，同時學(xué)校的口語鍛煉平臺還不夠多，學(xué)生使用日?？谡Z的機(jī)會減少。

2.高職英語口語教學(xué)改革的局限

2.1高職英語口語與文化分離

語言文化代表的是一個國家的背景，所以在學(xué)習(xí)外國語言時要根據(jù)國家的文化背景來掌握這門語言的精髓。我國高職院校在英語口語課堂上很少涉及到外國的文化，學(xué)生接觸不到來自西方文化的傳播，對英語口語知識學(xué)習(xí)也只是一知半解，沒能通過西方文化的介紹而建立興趣教學(xué)，培養(yǎng)不了學(xué)生的口語能力，文化與語言的分離會給學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成巨大的困擾。

2.2英語口語教學(xué)方式的局限

英語教師講課要服務(wù)于每位同學(xué)，顧及到全班的整體水平，由于高職院校學(xué)生的英語水平不統(tǒng)一，所以教師要采用中等難度的教學(xué)內(nèi)容，保證每位同學(xué)都不掉隊(duì)。這樣的教學(xué)對提高學(xué)生口語能力的幫助實(shí)在是微乎其微，但是迫于現(xiàn)在的學(xué)生情況，教師能做的有限，只有學(xué)生同教師一起努力，才可以保證學(xué)校在改革英語口語教學(xué)時，大多數(shù)學(xué)生都緊跟教育步伐不被落下，在學(xué)習(xí)英語詞匯語法時，把對口語的重視度提高上來。

2.3高職學(xué)生語言使用習(xí)慣難改

我國英語教育從小學(xué)就已經(jīng)開始，在長期的英語學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)擁有了屬于自己的語調(diào)，這都是通過長時間養(yǎng)成的發(fā)音習(xí)慣。在口語交際時，學(xué)生首先會毫無顧忌的脫口而出，由于口語的發(fā)音并不是很準(zhǔn)確，會使口語交流存在障礙，而且在口語練習(xí)階段，會習(xí)慣性的用英語直譯漢語，導(dǎo)致口語使用錯誤，這種不良的習(xí)慣也為英語口語改革帶去了點(diǎn)小麻煩。

3.高職英語口語教學(xué)改革策略

3.1結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，提供口語鍛煉平臺

高職英語口語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合高職院校的專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生量身定制教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為將來良好就業(yè)做基礎(chǔ)?，F(xiàn)在時代的進(jìn)步為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各式各樣的基礎(chǔ)設(shè)備，學(xué)?？梢圆捎眯滦偷慕逃Ｊ?，給學(xué)生一個鍛煉口語的平臺，讓他們展示自己的學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)習(xí)競爭力，提高學(xué)習(xí)興趣，緩解師生的間的工作及學(xué)習(xí)壓力，又能高效提高學(xué)生的口語能力。

3.2將知識與實(shí)際應(yīng)用能力高效結(jié)合

英語口語是一門語言，雖然它是通過交流來檢驗(yàn)成果的，但這也少不了對知識的掌握，離開了知識的教育，口語將缺少了語言的標(biāo)準(zhǔn)化。在熟練的掌握英語知識的前提下，加強(qiáng)口語交際能力，用理論知識保障口語實(shí)踐中的準(zhǔn)確性，通過對英語的學(xué)習(xí)，也體會了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。

3.3采用科學(xué)合理的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)英語是語言類學(xué)科，但每個學(xué)習(xí)英語的個體是不同的，對于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語需要有適合他們的教學(xué)模式。根據(jù)專業(yè)類型來制定適合的教學(xué)方案，不斷采取措施豐富課堂內(nèi)容，例如情景教學(xué)，演示教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，小組合作教學(xué)的等模式，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高教學(xué)效果。

3.4完善英語口語考評系統(tǒng)

適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)可以有效提高英語學(xué)習(xí)能力，完善考評系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，從而產(chǎn)生好勝心，對英語口語的學(xué)習(xí)將會更加主動，鍛煉口語交際水平，學(xué)習(xí)知識的過程及方式得到發(fā)展。

4.結(jié)語

在高職院校的英語口語改革過程中，要結(jié)合高職院校的專業(yè)特點(diǎn)及在校學(xué)生的自身優(yōu)勢，科學(xué)合理安排教學(xué)任務(wù)，制定更加完善的改革體系。在課堂上滲透西方文化，使英語口語與當(dāng)?shù)匚幕尘跋嗦?lián)，促進(jìn)口語水平的提高，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，采取興趣式教學(xué)，充分調(diào)動課堂積極性。

作者:張蕾 單位:遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

第四篇：高職英語差異教學(xué)研究

一、差異教學(xué)的實(shí)施背景

當(dāng)前高等職業(yè)英語教育經(jīng)歷了較大發(fā)展，然而目前仍然存在一些問題。其中較為突出的是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式盛行多年，教師習(xí)慣于使用同樣的英語教材，以統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，面向全體學(xué)生實(shí)施“一刀切”的教學(xué)。同時由于高校連年擴(kuò)招，高職學(xué)生的英語知識水平更是參差不齊，這種現(xiàn)象帶來的矛盾阻礙了學(xué)生獲得應(yīng)有的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體需求，采用先進(jìn)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語水平。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主性、閱讀態(tài)度和興趣以及智力和個性等諸多方面的差異，教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中開拓思維，實(shí)施差異教學(xué)方法。從理論上講，差異教學(xué)被公認(rèn)為是一種重要的教學(xué)改革理念，被許多教育研究者和一線教師所接受。其核心實(shí)質(zhì)是辯證性的將學(xué)生的共同點(diǎn)和個體差異統(tǒng)一起來，提供給學(xué)生適合自身發(fā)展的模式，滿足不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個學(xué)生的最大發(fā)展。它不僅可以消除傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)的局限性，而且可以避免忽視學(xué)生共性的個性化教學(xué)的缺陷。此外，以學(xué)生為中心的差異教學(xué)，尊重學(xué)生的多元智能特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生在原有知識水平的基礎(chǔ)上，獲得最大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的最大潛能。

二、差異教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)

美國學(xué)者戴安娜．?？瓶怂固岢霾町惤虒W(xué)是指教師改變自己的教學(xué)進(jìn)度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣的教學(xué)。根據(jù)我國教育學(xué)家華國棟的觀點(diǎn)，差異教學(xué)是指在班級集體教學(xué)中，立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有知識水平上得到充分發(fā)展。美國學(xué)者湯姆林森總結(jié)了差異教學(xué)的七大特點(diǎn)，即教師要主動考慮到學(xué)生的個體差異;課堂練習(xí)的質(zhì)量重于數(shù)量;在整個教學(xué)過程中實(shí)施有效評價;為不同準(zhǔn)備水平的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)上的多重選擇;倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式;靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，包括個體學(xué)習(xí)、同伴討論、小組合作學(xué)習(xí)和全班集體教學(xué)，來滿足學(xué)生不同的需求;將教學(xué)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

三、差異教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)施建議

1．教學(xué)目標(biāo)差異化

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)理論，教師可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行前測和多元智能測試，并結(jié)合問卷調(diào)查情況，將學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)生同時隸屬于兩個不同的分組，即多元智能結(jié)構(gòu)組和知識建構(gòu)組。根據(jù)每個學(xué)生不同的優(yōu)勢智能，教師可以將學(xué)生分成語言智能組、邏輯數(shù)學(xué)智能組、空間智能組、音樂智能組、身體動覺智能組、人際交往智能組、自我認(rèn)知智能組和自然觀察者智能組。根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的適應(yīng)情況，教師可以將學(xué)生分成初級知識建構(gòu)組、中級知識建構(gòu)組和高級知識建構(gòu)組。初級知識建構(gòu)組的同學(xué)應(yīng)完成教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，中級知識建構(gòu)組的同學(xué)達(dá)成教學(xué)提高目標(biāo)，而高級知識建構(gòu)組的同學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

2．教學(xué)內(nèi)容差異化

教學(xué)內(nèi)容差異化即指教師應(yīng)向?qū)W生提供靈活的教學(xué)內(nèi)容。在目前的高職大班教學(xué)情況下，照顧學(xué)生差異最好的方式就是，使用同一教材，以相同的進(jìn)度，對不同的學(xué)生提出不同的知識內(nèi)容要求。雖然在目前情況下，教師一般都要以相同進(jìn)度教授相同的教材，但是教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，并對其提出不同的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)布魯姆的理論，知識可以分為認(rèn)知性知識、理解性知識、應(yīng)用性知識、分析性知識、評價性知識以及綜合性知識。初級知識構(gòu)建組的同學(xué)只要求掌握認(rèn)知性和理解性知識，中級知識建構(gòu)組的同學(xué)應(yīng)掌握認(rèn)知性、理解性、應(yīng)用性和分析性知識，而高級知識建構(gòu)組的同學(xué)應(yīng)掌握以上所有六種思維層次水平的知識。尤其要注意的一點(diǎn)是這種不同知識構(gòu)建水平的分組應(yīng)該是動態(tài)的，當(dāng)學(xué)生能很好地掌握原組的相應(yīng)知識時，教師應(yīng)及時將他們調(diào)整到更高的知識構(gòu)建組，以掌握更高思維要求的復(fù)雜知識，在原有知識水平上不斷進(jìn)步。

3．教學(xué)組織形式靈活化

在高職英語差異教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)組織形式和多種教學(xué)方法。只有將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)等多種形式結(jié)合起來，并做到靈活運(yùn)用，才能更好地實(shí)施差異教學(xué)。例如，在一堂英語閱讀課中，教師可能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，交替使用這三種教學(xué)組織形式。為了適應(yīng)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，如演講、頭腦風(fēng)暴、圖片視頻、角色扮演、課堂討論、自我反思總結(jié)或音樂欣賞等，來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的差異教學(xué)。比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用音樂或圖片，能迅速的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足樂感好和想象力強(qiáng)的學(xué)生的需要。布置教室舞臺背景，讓學(xué)生們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，既適合那些偏好動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，又有利于發(fā)揮肢體運(yùn)動為強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生的智能優(yōu)勢。對于喜好通過視覺途徑學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可采用直觀形象的實(shí)物，來進(jìn)行教學(xué)演示。另外，對單詞和課文的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生偏重于識記，有些學(xué)生偏重于理解，還有些學(xué)生喜歡通過掌握大量的例句來理解英語難點(diǎn)，有些學(xué)生喜歡在廣泛閱讀的過程中來記憶單詞句式等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)趨向，去尋求最適宜的教學(xué)方法途徑。對于活潑、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多給他交流的機(jī)會;而對喜靜、內(nèi)向的，讓他板演等。

4．可供選擇的作業(yè)

在差異教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)可供選擇的多種作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)目標(biāo)的不同，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種難易程度分層次的作業(yè)題目讓學(xué)生來自主選擇。作業(yè)題目可以設(shè)置為補(bǔ)困題、必做題、鞏固題和提高題。不同知識建構(gòu)分組的同學(xué)完成不同的作業(yè)，如初級知識建構(gòu)組的同學(xué)完成補(bǔ)困和必做題，中級知識構(gòu)建組的同學(xué)完成必做題和鞏固題，而高級組的同學(xué)完成必做、鞏固和提高題。另外，教師也可以按學(xué)生的優(yōu)勢智能分組來布置作業(yè)，讓優(yōu)勢智能不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)任務(wù)，然后小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果。

5．評價方式多元化

教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出積極有效的評價，這一評價要貫穿于整個差異教學(xué)過程中。教師要將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，同時評價方式也應(yīng)多樣化，包括檔案袋評價、教師評價、學(xué)生自我評價、同伴評價等多種形式。在評價時，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在原有知識水平上取得的進(jìn)步，而不僅僅是學(xué)生能得到的分?jǐn)?shù)高低。另外，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)該多從學(xué)生的優(yōu)勢智能方面對學(xué)生進(jìn)行積極正面的評價。

四、差異教學(xué)在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

筆者以外語教學(xué)與研究出版社希望英語第二單元Environment為例，介紹差異教學(xué)在本單元課文TheEdenProject中的應(yīng)用。首先向?qū)W生介紹目前全球環(huán)境變暖的總體趨勢，然后根據(jù)知識建構(gòu)分組引導(dǎo)學(xué)生討論自己能感受到的切身環(huán)境變化、引起環(huán)境污染的原因有哪些以及使公眾增強(qiáng)環(huán)保意識的途徑有哪些。然后，要求全體學(xué)生快速閱讀全文，了解文章的主要內(nèi)容。隨后教師再按學(xué)生的準(zhǔn)備水平重新將學(xué)生分成三個小組，每個小組的同學(xué)仔細(xì)研讀課文中的一個生物群落區(qū)，歸納該生物群落區(qū)的地理位置、特點(diǎn)及代表性植被等方面的情況。然后，具有不同智能的學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢，如由每組選派一名語言智能強(qiáng)的同學(xué)代表全組來向大家做匯報，視覺———空間優(yōu)勢智能組的同學(xué)承擔(dān)游客旅游線路的安排設(shè)計(jì)等，由教師和其他組的同學(xué)根據(jù)表現(xiàn)情況分別給出分?jǐn)?shù)。教師在學(xué)生自學(xué)與討論的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平差異提供不同程度的輔導(dǎo)，并在討論結(jié)束后對各組的表現(xiàn)給出評價總結(jié)。在課后布置作業(yè)時，教師可以再按優(yōu)勢智能分組布置多種可供選擇的作業(yè)?？傊?，在當(dāng)前的高職英語課堂上，由于多種因素限制，如有限的教學(xué)時間，缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一授課要求等，教師只能采用“一刀切”的教學(xué)方法。差異教學(xué)為當(dāng)前的教學(xué)改革打開了新思路，教師應(yīng)重視學(xué)生的差異，滿足學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法等方面的不同需求，采用彈性分組的方式，靈活開展教學(xué)活動。

作者:尹海飛 單位:陜西師范大學(xué)

第五篇：高職行業(yè)英語教學(xué)改革

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職行業(yè)英語的特點(diǎn)

高職英語專業(yè)是針對高職學(xué)生開展的有針對性的外語教育教學(xué)。所謂的針對性，就是以基本知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，以實(shí)用為導(dǎo)向全面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。高職行業(yè)英語的針對性體現(xiàn)在它的專業(yè)性，高職英語在高中英語知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上增加和拓展了一些關(guān)于實(shí)用性的文章和訓(xùn)練，這樣既讓學(xué)生了解了當(dāng)今的社會動態(tài)和西方國家的文化背景等，同時豐富的實(shí)用知識也為學(xué)生將來走上工作崗位奠定了一個良好的基礎(chǔ)。當(dāng)今隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)全球化以及社會國際間的交流日益頻繁等，英語成為了國內(nèi)企業(yè)與國外企業(yè)交流的重要工具。尤其是對于外貿(mào)企業(yè)來說，熟知英語的專業(yè)性人才既可以降低人力資源成本，也可以在業(yè)務(wù)能力和溝通上占據(jù)很大的優(yōu)勢，更能創(chuàng)造出晉升機(jī)會以及開展工作。以就業(yè)為導(dǎo)向的行業(yè)英語的培養(yǎng)，更是培養(yǎng)學(xué)生全方位素質(zhì)，提高他們的專業(yè)技能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的重要途徑，也是提高他們就業(yè)能力以及核心競爭力的關(guān)鍵。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職行業(yè)英語教學(xué)改革過程中存在的問題以及對策

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職行業(yè)英語的教學(xué)改革，是根據(jù)國家教育部門的相關(guān)要求和自身院校的專業(yè)特點(diǎn)，有針對性地對學(xué)科進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使其專業(yè)更加富有實(shí)效性和針對性。行業(yè)英語的教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，因此，教學(xué)改革需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，只有這樣，才能真正達(dá)到教學(xué)改革的目的。由于高職院校的教育教學(xué)模式，即第一年進(jìn)行基礎(chǔ)英語的教育教學(xué)，第二年進(jìn)行行業(yè)英語的教育教學(xué)，而這兩個學(xué)期相互分離，英語教師之間也大多相互獨(dú)立，因此不可避免會出現(xiàn)一些問題。首先，行業(yè)英語由于自身的局限性，大多強(qiáng)調(diào)某一特定專業(yè)的詞匯和背景知識，例如機(jī)械和自動化專業(yè)的行業(yè)英語教師，會重點(diǎn)介紹一些具體的機(jī)械英文名稱、背景資料以及拓展閱讀方面的訓(xùn)練，而旅游專業(yè)的行業(yè)英語，則會重點(diǎn)介紹一些重點(diǎn)景點(diǎn)的名稱、來歷、宗教文化以及人文特點(diǎn)等。這些行業(yè)知識大多范圍廣、知識點(diǎn)多、詞匯量大，而第二學(xué)期行業(yè)英語的課時一般比較短，因此在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握豐富的行業(yè)知識點(diǎn)，對于高職院校的學(xué)生來說難度比較大。其次，對于教材的設(shè)計(jì)。行業(yè)英語的教材設(shè)計(jì)大多以往年的教材為藍(lán)本，專業(yè)性比較強(qiáng)，專業(yè)詞匯和專業(yè)知識背景的閱讀量也比較大，整個文章的篇幅也大都超過第一學(xué)期的基礎(chǔ)英語篇幅，涉及面也比較廣，因此在理解和掌握上給學(xué)生帶來了極大的難度。另一方面，教材的更新存在明顯的滯后效應(yīng)，教材內(nèi)容的更新速度有一部分和行業(yè)的文化發(fā)展有著較大的差距，而這一差距在一定程度上影響了學(xué)生今后的發(fā)展。此外，教材內(nèi)容繁雜枯燥，也是當(dāng)前行業(yè)英語普遍存在的問題。教材內(nèi)容不新穎，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至部分學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生畏懼感和枯燥感。再次，行業(yè)英語有著自身的特點(diǎn)，因此教學(xué)方法相對于基礎(chǔ)英語而言，也應(yīng)該有著符合行業(yè)英語自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和體系。然而，許多高職院校的行業(yè)英語教師，在教授行業(yè)英語時，沒有很好地研究和把握行業(yè)英語自身的特點(diǎn)，使得行業(yè)知識與專業(yè)的語言訓(xùn)練相分離，學(xué)生在行業(yè)英語的學(xué)習(xí)效果方面也沒有取得良好的效果。最后，高職院校的師資力量與大學(xué)以及本科院校存在著一定的差距，而且部分行業(yè)英語的教師，都是從基礎(chǔ)英語的教師轉(zhuǎn)變而來，他們有著豐富的語言素質(zhì)和知識體系，但由于行業(yè)英語偏重于各個行業(yè)，而他們在行業(yè)知識方面存在著一定的知識盲區(qū)，因此在教育教學(xué)過程中很難理論聯(lián)系實(shí)踐；而有些有專業(yè)教師擔(dān)任行業(yè)英語的教育教學(xué)，雖然彌補(bǔ)了行業(yè)知識的不足，但由于缺乏系統(tǒng)的語言訓(xùn)練和扎實(shí)的知識系統(tǒng)，對于英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也存在一定的不足，需要長時間積累。行業(yè)英語是將行業(yè)的專業(yè)知識與英語的語言體系相結(jié)合，因此它既具備英語語言體系的相關(guān)內(nèi)容，同時還兼顧著行業(yè)知識的實(shí)踐內(nèi)容以及行業(yè)知識體系。因此行業(yè)英語的教育教學(xué)改革，需要從以下幾個方面入手：

三、調(diào)整行業(yè)英語的教育教學(xué)理念，改善教學(xué)方法

調(diào)整高職院校的行業(yè)英語教育教學(xué)理念，改善行業(yè)英語的教學(xué)方法，首先需要將行業(yè)英語與基礎(chǔ)英語結(jié)合起來，發(fā)揮二者的優(yōu)勢。英語是一門語言學(xué)科，有著自身的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因此，掌握好英語的特點(diǎn)和規(guī)律，夯實(shí)好英語基礎(chǔ)是學(xué)好英語的關(guān)鍵，尤其是英語的聽、說、讀、譯等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不僅僅是基礎(chǔ)英語的關(guān)鍵內(nèi)容，也是行業(yè)英語以及今后英語應(yīng)用最基本的技能。行業(yè)英語的特點(diǎn)是針對性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，許多背景資料與專業(yè)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。教育教學(xué)過程中如果將行業(yè)英語融入到基礎(chǔ)英語過程中，這樣既合理分配了英語的課時，也可以通過基礎(chǔ)英語的基本訓(xùn)練提高學(xué)生的行業(yè)英語素質(zhì)。例如，在大一學(xué)習(xí)過程中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)英語之外，可以將行業(yè)英語的部分文章和詞匯摘錄出來讓學(xué)生練習(xí)，這樣既能讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)英語的知識點(diǎn)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)英語的興趣。此外，教學(xué)方法可以多樣化。除了課堂教學(xué)之外，還可以通過利用多媒體設(shè)備，如讓學(xué)生觀看相關(guān)專業(yè)的電影，旅游專業(yè)的可以讓學(xué)生觀看英文版的旅游方面的介紹、人文景觀等；機(jī)械專業(yè)方面的，可以通過觀看英文版的科技類的文章讓學(xué)生了解和掌握機(jī)械原理方面的英文知識等。豐富教學(xué)方法，可以一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

四、對英語教材的改革要及時到位

英文教材相當(dāng)于無聲的課堂，也是行業(yè)英語最基礎(chǔ)的培養(yǎng)方式之一。英語教材的改革要突出當(dāng)今社會專業(yè)知識的最新成果，還要符合高職院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的思維方式和特點(diǎn)，難度把握要適中。以就業(yè)為切入點(diǎn)，將教材內(nèi)容與崗位所需要的信息相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐，能夠讓學(xué)生通過教材的內(nèi)容了解行業(yè)英語的重要性，并讓教材的內(nèi)容成為他們今后工作和學(xué)習(xí)最主要的輔助工具。這些就要求教材的編寫人員既要了解行業(yè)英語中關(guān)于行業(yè)的最新行情，還需要了解學(xué)生的生理以及院校的培養(yǎng)模式和方向。

五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校關(guān)于行業(yè)英語教育教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)之一。就行業(yè)英語而言，由于它的自身特點(diǎn)決定了相關(guān)英語教師既要有夯實(shí)的英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)的英語語言素質(zhì)，還要對相關(guān)行業(yè)有著較為深入的了解，包括行業(yè)的背景、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和方向、行業(yè)發(fā)展的動態(tài)以及就業(yè)趨勢等，除此之外，還需要了解目前崗位需求所需要的英語知識。這就需要高職院校在師資建設(shè)方面加大投入。一方面可以通過行業(yè)教師與基礎(chǔ)英語教師以及專業(yè)教師進(jìn)行定期的學(xué)術(shù)探討和交流，了解相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識，從而掌握行業(yè)的動向，將行業(yè)知識與基礎(chǔ)英語知識點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行授課。另一方面，高職院校要對在崗的行業(yè)英語教師進(jìn)行必要的崗位培訓(xùn)，以及對即將授課的行業(yè)英語教師進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式要全面，可以通過讓行業(yè)英語教師深入實(shí)習(xí)車間進(jìn)行授課培訓(xùn)，也可以通過校企合作的方式讓教師深入一線進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)。這樣教師既能夠?qū)⒒A(chǔ)英語向行業(yè)英語合理轉(zhuǎn)化，也能夠通過師資隊(duì)伍的建設(shè)讓行業(yè)英語教師了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r?？偠灾?，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職行業(yè)英語教學(xué)改革，需要從就業(yè)入手，結(jié)合高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方式。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校的教育教學(xué)改革，就是以市場需求為依據(jù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的改革。

作者:楊藝欣 單位:營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：高職英語教學(xué)中情感教育的思考

一、情感教育在高職英語教學(xué)中的重要性

高職英語教學(xué)不僅僅是傳授語言知識和技能，還包括學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的塑造。“英語課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)情感問題，是指學(xué)習(xí)者對英語和英語學(xué)習(xí)、英語實(shí)用所持的態(tài)度，以及對本族語與外語的關(guān)系、本族文化與所學(xué)語言國文化關(guān)系的看法所引起的情緒情感體驗(yàn)等，還包括師生之間共同面對語言學(xué)習(xí)時的情感共鳴與情感交流?！鼻楦信c英語學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。首先，情感喚起是英語學(xué)習(xí)的前提條件。興趣是最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，并且在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣，才有可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得最佳狀態(tài)?！艾F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)對人類信息加工過程給出的一個新的模式是：感情系統(tǒng)處于認(rèn)知系統(tǒng)和行為控制系統(tǒng)的中間領(lǐng)域。認(rèn)知系統(tǒng)從上一個層次支配人類行為，感情系統(tǒng)從下一個層次支配行為，要使行為控制系統(tǒng)成為有效的活動狀態(tài)，必須有感情的喚起狀態(tài)作為前提?！逼浯危⒄Z學(xué)習(xí)中積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和自覺性。在高職英語教學(xué)過程中，要創(chuàng)造條件保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有成功的體驗(yàn)，良好的情感體驗(yàn)有助于學(xué)生建立起積極的自我評價，從而激發(fā)學(xué)生的成才動機(jī)。一個人希望成才，可能出自多種動機(jī)。只有從內(nèi)發(fā)生的動機(jī)，才構(gòu)成穩(wěn)固的內(nèi)在動力，才能促使人不斷地自覺成長?！斑@是人自覺奔向某個成才目標(biāo)最強(qiáng)大、最穩(wěn)定的內(nèi)在動力。

二、情感教育在高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀及原因分析

學(xué)生方面：筆者所在院校的高職生源主要有普高生、預(yù)科生和單招生。普高的學(xué)生雖然是通過高考錄取的，但是他們都是未上本科線的高中生，原本的基礎(chǔ)并不扎實(shí)；預(yù)科生和單招生的英語水平普遍差，這些學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)還處于初級階段，甚至更低。所以他們的總體水平不高，水平參差不齊。此類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一種畏難情緒、害怕心理，再加上對英語課程學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的認(rèn)識，因此在學(xué)習(xí)的過程中感到非常困難，這種對常規(guī)外語教學(xué)的不適應(yīng)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力的逐漸喪失，進(jìn)而在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感障礙。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為缺乏信心和成就感，有的學(xué)生湊合應(yīng)付，有的學(xué)生干脆回避，還有的學(xué)生索性放棄，這種學(xué)習(xí)上的挫敗感直接導(dǎo)致他們成績落后，對自己是否還能學(xué)好英語喪失信心。而傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、敏感性和直覺思維、體驗(yàn)－理解能力等情感因素，割裂了智力和情感的同步發(fā)展。教師認(rèn)為學(xué)生薄弱的知識基礎(chǔ)應(yīng)從單詞、語法和課文講解著手來彌補(bǔ)，課堂教學(xué)不注重利用情感因素提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生在課堂上參與度不高，并沒有真正成為教學(xué)活動的主體。盡管很多老師意識到讓學(xué)生參與課堂活動的重要性，但學(xué)生對課堂活動參與表現(xiàn)出的是一種冷漠態(tài)度，因此，教學(xué)過程中實(shí)際上采取的還是以教師為中心的模式，講授語言知識仍然是英語課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，師生的情感互動依然欠缺，學(xué)生對課堂活動表現(xiàn)出的冷漠恰是情感缺失的體現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的這種缺乏情感交流的教學(xué)方式必然導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識不強(qiáng)，對英語缺乏興趣等現(xiàn)象。朱小蔓在《情感教育與人才成長》一文中指出，過分偏重學(xué)生邏輯－認(rèn)知方面的發(fā)展，對學(xué)生單一化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以及師生關(guān)系上情感依戀的缺失，使相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)W業(yè)上的不適應(yīng)而得不到成功的體驗(yàn)、認(rèn)知快樂的體驗(yàn)和滿足自尊心的體驗(yàn)，相反產(chǎn)生各種負(fù)性情緒，而負(fù)性情緒主導(dǎo)形成的消極自我概念則進(jìn)一步影響和限制人的發(fā)展。教師方面：素質(zhì)教育是學(xué)校教育一直以來強(qiáng)調(diào)的一個重要的話題，雖然教師希望通過融入情感來提高英語教學(xué)效果，但在實(shí)際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然影響著現(xiàn)在的英語教育，教師在單詞、語法和課文講解上花費(fèi)的時間比重依然很大，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的情感障礙如學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)信心不足等問題并沒有進(jìn)行真正地重視和引導(dǎo)，沒有真正地在學(xué)習(xí)活動中確立情感教育的重要地位?？v觀筆者所在院校多年的高職外語教學(xué)，教師總是把重點(diǎn)放在對教材和教學(xué)方法的研究上，在課堂上只重視知識的傳授，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂上領(lǐng)讀單詞、講授語法、分析句型、翻譯課文等，而很少去研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理情感因素。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，則把原因歸結(jié)為學(xué)生基礎(chǔ)差、不好教?！坝捎跊]有把健康的情感作為教學(xué)、教育的目標(biāo)，沒有明確的教育意識和教育措施，學(xué)生在情感方面的發(fā)展不能得到應(yīng)有的開發(fā)和訓(xùn)練。”這種教學(xué)模式必將限制學(xué)生潛能的發(fā)揮，直接導(dǎo)致高職英語教學(xué)效果不理想。

三、建議

（一）高職英語教師要樹立正確的教育觀

教育，就學(xué)校教育而言，是指“根據(jù)社會的需要和個體身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教育者的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮受教育者學(xué)習(xí)的主動性，使其在德、智、體、美諸方面（或身心兩方面）全面發(fā)展?！庇纱丝梢?，教育不僅要促使學(xué)生生理的發(fā)展，也要兼顧學(xué)生心理的發(fā)展。20世紀(jì)80年代加登納多元智能理論的提出也顛覆了傳統(tǒng)的以認(rèn)知為中心的一元智能論。多元智能論中提到的人格智能，其核心就是通向一個人的情緒或情感世界。因此，作為高職英語教師，首先要對教育的目的有一個科學(xué)的認(rèn)識，要充分認(rèn)識到情感教育是學(xué)校教育的一個不可分割的組成部分，學(xué)生只有認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，才是完整的發(fā)展，全面的發(fā)展，只有這樣，教師在教學(xué)過程中才不會忽略學(xué)生的情感世界。

（二）高職英語教師要提高個人素養(yǎng)

教師的個人素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和情感－人格素養(yǎng)。教書育人，專業(yè)知識起著至關(guān)重要的作用。作為一名英語教師，聽、說、讀、寫、譯等語言技能是每個專業(yè)教師所必備的專業(yè)知識。教師的情感－人格素養(yǎng)，“是一個由教育愛為核心的教育價值觀、教育思維方式、教育行為技藝以及教育風(fēng)格類型等組成的綜合體。它是一個人的人格在其教育職業(yè)中的體現(xiàn)，并且是以濃厚的情感性而不是認(rèn)知性作為表征?！币簿褪钦f，教師要首先熱愛教育事業(yè)、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師的愛。教師熱愛學(xué)生是師生情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠感覺到教師愛他們，便會在師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴，使教師得到學(xué)生的認(rèn)可，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的積極動機(jī)，并甘愿聽從教師的教導(dǎo)。面對高職學(xué)生的生源現(xiàn)狀，高職英語教師更應(yīng)付出極大的愛心，以自己深沉的情感觸動學(xué)生的心靈，建立起師生之間和諧的情感關(guān)系，這不僅可以拉近師生間的情感距離，而且可以誘發(fā)和鼓舞學(xué)生的積極情感，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)智力和情感和諧的發(fā)展。這就要求高職英語教師要注重個人修養(yǎng)的提升，不斷擴(kuò)充知識含量，對待學(xué)生溫和親善，使學(xué)生對教師及教師所教授的學(xué)科產(chǎn)生親近感?！霸趯W(xué)校，校長和教師首先應(yīng)該是情緒飽滿、情感豐富而敏感度高的人，他們本身是人格積極、好學(xué)向上的人，是追求個人精神世界充盈的人。這樣的教師才能感染、鼓舞學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。”

（三）高職英語教師要提高教育實(shí)踐能力

首先，高職英語教師要提高口頭語言表達(dá)能力。教師的語言大量的是口頭語言，因此要嚴(yán)格、高標(biāo)準(zhǔn)的要求。作為高職英語教師，首先要發(fā)音準(zhǔn)確，用詞要科學(xué)，通俗易懂。其次，高職英語教師的語言表達(dá)要具有藝術(shù)性。教師在課堂教學(xué)中要富于表情，抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)語速適當(dāng)，并借助手勢和姿勢輔助說話，使之生動有趣，以達(dá)到語言表達(dá)的理想效果。再次，高職英語教師的語言要具有教育性。教師的語言要有修養(yǎng)、有情感，要用健康高尚的語言和情感去激發(fā)、感染學(xué)生。其次，高職英語教師要提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。高職英語教師要具有研究、掌握教學(xué)大綱和教科書，正確確定教學(xué)目的和任務(wù)的能力，特別是要能把情感教育目標(biāo)融合在教學(xué)中，從而更好地把握教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵。同時，高職英語教師要了解、研究學(xué)生的知識水平和心理特征，針對學(xué)生的能力選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)方法，對教材進(jìn)行加工，讓學(xué)生有話可說、有話能說。在英語教學(xué)中，高職英語教師要充分利用課堂，找到教學(xué)內(nèi)容和情感的結(jié)合點(diǎn)，把英語知識學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活密切結(jié)合起來，使學(xué)生融入到課堂氛圍中，感受到自己的進(jìn)步，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。再次，高職英語教師要提高自身教育愛的能力。高職英語教師要以寬容的心態(tài)深入了解學(xué)生，不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要了解和研究學(xué)生的思想、情感狀況。高職生英語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中往往沒有足夠的自信心。高職英語教師要以身示范，把愛的教育滲透在知識傳授的過程中，在課堂教學(xué)中不斷地用溫和的注視、寬容的態(tài)度和及時的鼓勵來打消學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的各種顧慮，使學(xué)生感受到教師對自己的肯定，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中樹立信心，發(fā)現(xiàn)樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相肯定、互相交流、共同提高。此外，教師可以利用教材引導(dǎo)學(xué)生正確看待本國文化和所學(xué)語言國文化之間的關(guān)系，可以利用課本中的優(yōu)秀人物去教育、激勵學(xué)生，同時可以利用教材中的話題對學(xué)生進(jìn)行愛的教育，如熱愛祖國、關(guān)愛人類、保護(hù)環(huán)境等，從而把傳授知識和情感教育統(tǒng)一起來，使素質(zhì)教育落在實(shí)處。總之，英語作為一門語言，體現(xiàn)了西方的文化特征。英語學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識的學(xué)習(xí)，同時也是文化的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、情感的學(xué)習(xí)和價值觀的學(xué)習(xí)。作為高職英語教師，我們應(yīng)該意識到在課堂教學(xué)中貫穿情感教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教育真正實(shí)現(xiàn)“人的教育”和“素質(zhì)教育”。如果我們能夠從自身做起，樹立科學(xué)的教育觀，不斷提高個人的教育素養(yǎng)，做到用自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，同時注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，使學(xué)生主動地、饒有興趣地去學(xué)，我們就可以在發(fā)揮學(xué)生潛在能動性的同時使高職英語課堂內(nèi)涵變得更加豐富，更具人文色彩，從而使我們的高職英語教學(xué)在塑造人的層面上真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

作者:董穎 單位:周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語系

第七篇：高職公共英語教學(xué)評價現(xiàn)狀與對策

一、高職公共英語教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）流于形式的“多元化評價”

目前，高職院校的英語教學(xué)評價方式與以往相比有了很大的改變。例如，將語言的各個單項(xiàng)技能、實(shí)訓(xùn)演練、平時作業(yè)作為考核的組成部分，而且在總成績構(gòu)成中這些組成部分占有不同的比例。然而，這些改變僅僅是在形式上體現(xiàn)了多元化的評價方式，而評價的實(shí)質(zhì)內(nèi)容依舊停留在考核學(xué)生對語言知識點(diǎn)的把握和理解的層面上。在整個評價過程中，教師對學(xué)生多元智能的發(fā)展和引領(lǐng)以及對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)均未有任何體現(xiàn)，那么學(xué)生潛能的發(fā)展，發(fā)展中的需求必然無法得到有效的反饋，這必將導(dǎo)致教師無法進(jìn)行有效地反思和總結(jié)來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）評價主體依然“老面孔”

評價主體是指具備一定評價知識技能，能夠?qū)嶋H參加評價活動的人。在高職院校，學(xué)校教務(wù)處督導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)、科系主任、教研室主任及個別教師代表往往構(gòu)成了評價的主體。在制定具體評價方案時，作為最有發(fā)言權(quán)的一線任課教師不能廣泛參與，教師代表充其量只能就學(xué)校已擬好的方案提些建議而已，最終決策權(quán)還是在領(lǐng)導(dǎo)手中。這些評價主體在制定評價標(biāo)準(zhǔn)方案時最終往往落實(shí)到一個評價方案，用于各個學(xué)科。顯然，通用的評價方案只會考慮到學(xué)科共性的問題，不會考慮英語課程自身的特點(diǎn)，教師的教育背景，教學(xué)的資源與環(huán)境，教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)方式等等方面。比如，富有特色創(chuàng)新的教學(xué)難以找到相應(yīng)的評價指標(biāo)；對評價客體之一的學(xué)生，評價主體大多沒有針對他們的個性特點(diǎn)、發(fā)展需求、興趣等方面做調(diào)查并依此來設(shè)計(jì)評價方案。所以，“老面孔”的評價主體往往都是基于陳舊的經(jīng)驗(yàn)或主觀判斷來制定評價標(biāo)準(zhǔn)，而在工學(xué)結(jié)合的大背景下，基于“老面孔”形成的教學(xué)評價必然不能適應(yīng)改革的需要和人才培養(yǎng)的需要。當(dāng)今人才培養(yǎng)模式的變化帶來的教學(xué)目的、內(nèi)容及方式的變化，亟待需要融入新面孔來制定科學(xué)、客觀而可行的評價方案。

（三）元評價（MetaEvaluation）極度缺失

元評價，簡言之就是評價的評價。評價專家斯坦佛比爾姆指出：“元評價是一個描繪、獲得和應(yīng)用原評估的實(shí)用性、可行性、適當(dāng)性、正確性的描述性信息和判斷性信息的過程，其目的是為了指導(dǎo)評估，以及公開報道其優(yōu)缺點(diǎn)”。通過元評價，我們可以檢驗(yàn)評價的目的是否準(zhǔn)確，方法是否科學(xué)，實(shí)施是否有效，從而改進(jìn)并完善未來的評價。雖然元評價的重要性和意義顯而易見，但在英語教學(xué)評價中，它往往被遺忘，很多院校的公共英語課程幾乎從未進(jìn)行過元評價。那么，在教學(xué)評價中所產(chǎn)生的各種偏差對教學(xué)評價的結(jié)果所產(chǎn)生的影響就無從得知，這樣的評價結(jié)論是不能作為有效的信息反饋給評價的主體的。相反，如果評價主體能夠獲得元評價信息，然后分析討論元評價的結(jié)果，找到教學(xué)評價實(shí)施中產(chǎn)生偏差的原因，及時進(jìn)行糾正，必然能有效地改進(jìn)評價過程，修正評價結(jié)果，提高評價信度和效度。

二、高職公共英語教學(xué)評價的對策

鑒于目前工學(xué)結(jié)合背景下公共英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀，為了能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力和素養(yǎng)，就必須對目前的教學(xué)評價機(jī)制作進(jìn)一步有效的改革。

（一）將多元化評價做細(xì)做實(shí)

要真正有效地實(shí)施多元化評價，就必須在評價內(nèi)容、方式、主體、標(biāo)準(zhǔn)等等方面下足功夫。就評價內(nèi)容而言，不是僅停留在課本的語言知識的掌握上，更多的是考察學(xué)生的各種潛能，如歸納總結(jié)能力、知識遷移能力、分析問題解決問題能力、創(chuàng)新與應(yīng)變能力等，同時還要特別關(guān)注英語語言知識服務(wù)于職業(yè)的能力。評價內(nèi)容的多元化必然對教師安排教學(xué)內(nèi)容的方式方法提出了更高要求，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要有利于培養(yǎng)和突顯學(xué)生的各種潛能或職業(yè)能力。比如在講解應(yīng)用文表格時，教師可以預(yù)先搜尋國外各種生活和工作中需要的表格，從中挑選比較典型的表格案例，如個人履歷表，志愿者申請表，簽證申請表，飛機(jī)/酒店預(yù)訂表等，將這些真實(shí)的表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論去對比表格中英文表達(dá)方式的異同點(diǎn)，然后進(jìn)行總結(jié)，最后教師讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)材料對某一表格進(jìn)行填寫練習(xí)。這樣，學(xué)生熟悉了表格，掌握了表格的填寫方法，歸納總結(jié)能力和知識遷移能力也得到有效培養(yǎng)?；谠u價內(nèi)容的多元化，評價方式及標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)地多元化。卷類考試要控制在一定的比例內(nèi)，同時增加一些新型評價方式，比如小組協(xié)作完成某項(xiàng)任務(wù)（如市場調(diào)研），去涉外公司就某一話題進(jìn)行訪談，對英文材料進(jìn)行限時筆譯（不限定地點(diǎn)，可借助翻譯工具）等等。在最終給出學(xué)生評價結(jié)果時，也可以打破原先的只有一個總成績的形式，可以像四、六級或雅思考試一樣給出各項(xiàng)能力的單項(xiàng)成績。這些新型評價方式和標(biāo)準(zhǔn)除能更加全面地考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力外，還能關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略等方面的變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出準(zhǔn)確的評估，對學(xué)生的多方面潛能有一定的估量。

（二）將“新面孔”引入評價主體隊(duì)伍

為提高教學(xué)評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，我們應(yīng)該敢于打破原有評價主體隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，融入新的“血液”。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，各院校都積極邀請行業(yè)專家來商討如何進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，但在專業(yè)建設(shè)的中后期，學(xué)校與企業(yè)的來往漸漸減少甚至沒有。行業(yè)專家能夠準(zhǔn)確把握行業(yè)的脈搏，清楚社會需要什么樣的人才，學(xué)校培養(yǎng)的人才是否合格必然需要行業(yè)人士的評判。學(xué)生正如產(chǎn)品，在投放市場前，生產(chǎn)過程以及質(zhì)檢不能僅由學(xué)校來管理，行業(yè)專家的參與必然能夠更好地確保這一特殊產(chǎn)品質(zhì)量達(dá)標(biāo)。當(dāng)前高職英語納入了行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容，那么在制訂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時可邀請不同行業(yè)的人士，參與到評價的內(nèi)容、指標(biāo)等的制訂中，并在評價實(shí)施過程中讓他們參與監(jiān)督。除了行業(yè)精英專家這一新面孔外，學(xué)院的畢業(yè)生也可以納入到評價主體隊(duì)伍中。由在校生轉(zhuǎn)變成職場人，由評價客體轉(zhuǎn)為評價主體，他們能感知到教學(xué)內(nèi)容是否與社會需求匹配，評價方法是否真正檢驗(yàn)到了工作崗位中所需的職業(yè)能力。院校應(yīng)該建立畢業(yè)生信息跟蹤的相關(guān)機(jī)制，確保搜集到畢業(yè)生的相關(guān)評價信息。從不同群體的角度對高職英語課程進(jìn)行評價，其結(jié)果必然會大大提高評價的信度和效度。

（三）將“元評價”程序及時跟進(jìn)

元評價實(shí)踐活動目前在國內(nèi)基本沒有制度上的規(guī)范和監(jiān)督，作為教育者本身一定要提高對元評價的認(rèn)識，開展元評價活動。首先，需要確定元評價的主體。一般來講，元評價主體應(yīng)該具備較高的專業(yè)水平，它能關(guān)注到內(nèi)部和外部的評估過程、評估內(nèi)容及方法。就英語這門課程來說，可以由語言方面的權(quán)威機(jī)構(gòu)，其他院校同行專家，甚至其他學(xué)科領(lǐng)域的專家組成元評價主體。再次，確定元評價的內(nèi)容。元評價內(nèi)容可以包括對評價方案的評價，對評價組織實(shí)施的評價，對評價結(jié)構(gòu)和效用的評價。在對評價內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)和診斷過程中可以發(fā)現(xiàn)問題，比如評價的對象是否合理，評價中的各項(xiàng)指標(biāo)是否科學(xué)等。最后，確定元評價的方法。對評價中各種材料的內(nèi)容要進(jìn)行合理歸類，定性與定量分析相結(jié)合，用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)方法對評價結(jié)果進(jìn)行分析。最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該牢記元評價不是為了元評價而評價，其最終目的是減少原來評價中的偏差，確保評價結(jié)果更加真實(shí)有效。工學(xué)結(jié)合的背景對高職公共英語教學(xué)評價提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我們需要認(rèn)清目前教學(xué)評價中存在的問題，將多元化的教學(xué)評價落實(shí)到實(shí)處，使其真正促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和職業(yè)能力，全面發(fā)展各種潛能，同時也促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到學(xué)生和教師的共同發(fā)展，從而真正發(fā)揮評價的教育功能。

作者:邵玉鵑 單位:江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第八篇：高職院校英語實(shí)用性教學(xué)

1.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前中國社會出現(xiàn)了專業(yè)型人才緊缺的現(xiàn)狀。面對這種狀況，高職院校已經(jīng)著重將教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)社會最需要的專業(yè)技能人才。然而在這樣的教育背景下，國內(nèi)高職院校的英語教育環(huán)節(jié)稍顯薄弱。主要體現(xiàn)在高職院校的英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)還是放在應(yīng)試教育上。在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式和目的上一味套用本科英語教學(xué)模式，用應(yīng)試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的英語水平。從形式上看，高職院校的英語教學(xué)與本科院校甚至高中時期學(xué)生們接觸到的英語教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別，無法體現(xiàn)出高職院校英語課程的實(shí)用性和特色。這種英語教學(xué)現(xiàn)狀的直接結(jié)果是學(xué)生們想聽，但是聽不懂，應(yīng)試教育注重學(xué)生的做題正確率，而對于聽力的訓(xùn)練很欠缺。想說，說不出來，缺少語言氛圍，學(xué)生們沒有機(jī)會用英文表達(dá)自己的思想，沒有自信和勇氣開口說，這對于一門語言的學(xué)習(xí)是致命的。想寫，寫不好。目前高職院校注重學(xué)生的語法和詞匯量，卻不注重語言表達(dá)和發(fā)源的文化，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的英文作品都是按照中文習(xí)慣用的表達(dá)方式，寫“中國式英文作品”。這種教學(xué)現(xiàn)狀用原國務(wù)院總理李嵐清的話總結(jié)就是“費(fèi)時較多，收效較低”。

2.高職院校英語“實(shí)用性”的含義

高職高專英語應(yīng)該更加注重實(shí)際涉外過程中的交際能力。高職院校英語“實(shí)用性”包含兩個方面：應(yīng)用能力和實(shí)用能力。應(yīng)用能力是實(shí)用能力的基礎(chǔ)，實(shí)用能力是應(yīng)用能力的具體表現(xiàn)。高職院校英語教學(xué)的“實(shí)用性”主要是為滿足社會對于全方面高素質(zhì)人才的要求，讓高職畢業(yè)生在將來踏上社會，參與實(shí)際工作中具備英文讀說交流的基本工作能力。

3.“實(shí)用性”對高職高專英語教學(xué)內(nèi)容的要求

高職院校與本科院校英語教學(xué)的主要區(qū)別在于高職院校應(yīng)該更加注重學(xué)生的應(yīng)用性和職業(yè)性而不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。高職院校的學(xué)生與本科學(xué)生的主要區(qū)別是在英語水平上，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)要薄弱。因此英語教學(xué)的“實(shí)用性”對高職院校教學(xué)提出的要求在于選擇的教材難易程度要與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)，難度不宜過高的同時要有充足的信息量。教學(xué)過程中注重對學(xué)生口語和聽力能力的訓(xùn)練，選擇更加貼近學(xué)生生活，符合實(shí)際情景的教學(xué)材料，更有實(shí)用性，典型性和趣味性，并且與時俱進(jìn)，突出時代感。

4.如何實(shí)踐高職院校英語教學(xué)的“實(shí)用性”

涉及到具體做法的問題，首先要明確高職院校英語教學(xué)的目的不是幫學(xué)生應(yīng)試，而是將英語作為一個重要的溝通交流的工具，讓學(xué)生們數(shù)量掌握這個工具的使用方法，擁有實(shí)際英語交際能力。以這個教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，筆者談幾點(diǎn)看法：首先：傳統(tǒng)英語教學(xué)方法不能全部丟掉，合理運(yùn)用，打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法經(jīng)過前輩們多年教學(xué)過程中不斷總結(jié)歸納，其中的精華部分是珍貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能丟棄。英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)需要傳統(tǒng)英語教學(xué)方法。學(xué)一門語言詞匯量是必須的，就像學(xué)中文需要先學(xué)會寫字是一樣的。詞匯量的背誦，課文的朗讀等都是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。量的積累才能促成質(zhì)的飛躍，詞匯量的大量累計(jì)是英語學(xué)習(xí)的基石。大量的誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的不二法門。其次：交際法教學(xué)，讓學(xué)生開口說出來。交際法(TheCommunicationApproach)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生外語的交際能力?？茖W(xué)的運(yùn)用交際法教學(xué)要求教師要選擇趣味性強(qiáng)，新穎實(shí)用的教學(xué)材料，改變學(xué)生重筆頭，輕口頭的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。累計(jì)了大量詞匯，掌握了正確的語法，看得懂英文的短文，卻無法張開口說話的學(xué)生好比聾啞人，可以讀書識字，但是無法與人溝通交流，這種學(xué)生是無法在社會上扎實(shí)立足的。交際法教學(xué)有多種形式，例如英文辯論賽，情景再現(xiàn)等等，在這些過程中教師應(yīng)該改變自己主導(dǎo)的角色，將主角讓給學(xué)生，教師的工作是引導(dǎo)、組織、是學(xué)生的知識顧問。第三：文化的傳播是語言學(xué)習(xí)的催化劑。英文作為一門國際語言有其悠久的歷史和文化。英文的學(xué)習(xí)不僅僅要學(xué)會使用這門語言，還要了解其文化。知其然知其所以然。例如在點(diǎn)餐文化中，國人常用的習(xí)慣是“我要一杯水”而英文中的表達(dá)通常為“可以給我一杯水嗎”，這是兩種語言文化的差異。學(xué)生們了解這種文化差異，在表達(dá)中才能將英文運(yùn)用自如。

5.結(jié)束語

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，英語成為一門國際語言已經(jīng)越來越重要。這對英語教學(xué)尤其是高職院校的英語教學(xué)提出了新的要求。高職院校的英語教學(xué)必須講究實(shí)用性，避開學(xué)英語是為了應(yīng)試這一誤區(qū)。以使學(xué)生在今后的工作中更加流利的使用英文表達(dá)思想，拓寬發(fā)展空間。高職院校英語教學(xué)如何更好的服務(wù)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育，這是一個新的課題，需要更多的探索和實(shí)踐。

作者:仝丹 單位:大連航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第九篇：高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用

一、高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)施的準(zhǔn)備

1.教師層面

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師的角色和職責(zé)發(fā)生了巨大的改變。教師不需要再通過單方向的灌輸方式向?qū)W生傳遞知識，而是作為課堂的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，組織課堂教學(xué)活動，規(guī)范課堂學(xué)習(xí)秩序，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效開展。在高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師的職責(zé)體現(xiàn)在：第一，對英語教學(xué)的過程進(jìn)行組織和協(xié)調(diào)，確保學(xué)生在和諧、民主的氛圍下開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)；第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控，保證學(xué)生可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的過程安排，并且最大限度的尊重學(xué)生的思維和想法。

2.學(xué)生層面

在高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，學(xué)生需要具備一定的計(jì)算機(jī)操作技能和英語語言知識基礎(chǔ)，同時，學(xué)生對于英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要保持高度的積極性，并且可以在學(xué)習(xí)的過程中始終具有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能保證英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效開展。由于網(wǎng)絡(luò)所具有的開放性特征，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的資源的同時，也帶來了更多的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生對于這些信息的判斷力不強(qiáng)，但是大部分學(xué)生都可以自覺剔除不良的網(wǎng)絡(luò)信息，所以在教師的指導(dǎo)下開展英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是可行的。

二、高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用

1.英語微課教學(xué)平臺的開發(fā)與應(yīng)用

隨著移動終端在社會中的普及，學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了微博、微信等快餐式的信息傳遞方式，在這種情況下，想要讓學(xué)生在45分鐘的課堂教學(xué)中保持持續(xù)的興趣，難度較大，因此有必要開展英語微課教學(xué)平臺的構(gòu)建。英語微課教學(xué)平臺的開發(fā)，以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，以短小精悍為特色，在于通過精簡的課堂方式，利用10-15分鐘的微課展現(xiàn)所要教學(xué)的內(nèi)容，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力的高度集中。在英語微課的選題方面，要以教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，同時運(yùn)用圖形、畫面、視頻等不同的方式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮。高職英語教育的特殊性在于對學(xué)生應(yīng)用的培養(yǎng)，所以需要運(yùn)用不同的情境創(chuàng)設(shè)方式，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和語言文化素養(yǎng)。比如針對一些學(xué)生認(rèn)為發(fā)音難度較大的詞匯，可以由學(xué)生提出來，再由教師按照不同的發(fā)音技巧甚至相應(yīng)的小活動，充分運(yùn)用生活中常見的場景和物品，有助于幫助學(xué)生理解和記憶。

2.專業(yè)群英語素材資源庫的開發(fā)與應(yīng)用

為了促進(jìn)高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，需要通過專業(yè)群英語素材資源庫的構(gòu)建，提供豐富的教學(xué)資源，為高職學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力創(chuàng)造更有效的環(huán)境。教師要針對專業(yè)群素材資源庫的構(gòu)建積極搜尋信息，了解專業(yè)群設(shè)置的英語教學(xué)目標(biāo)與英語教材設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)，針對不同專業(yè)對英語技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求分門別類，如國際貿(mào)易專業(yè)、物流專業(yè)、電氣自動化專業(yè)等，要保證專業(yè)群的設(shè)置符合相應(yīng)的專業(yè)需要。目前，在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容設(shè)置方面較為豐富，但是很多學(xué)生都覺得無從學(xué)其起，因此必須要通過專業(yè)群的作用，對信息進(jìn)行分類整理，形成不同專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源庫，按照不同的工作崗位和工作任務(wù)形成不同的教學(xué)主線，按照這條主線進(jìn)行教學(xué)資源的設(shè)置和應(yīng)用，可以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。

3.英語教學(xué)互動共享平臺的開發(fā)與應(yīng)用

在英語學(xué)習(xí)的過程中，需要通過相應(yīng)的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時在語言環(huán)境下可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。高職學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)，普遍存在著口語交流難度較大的問題，而且高職英語教學(xué)活動的開展受到課堂模式的影響，無法為學(xué)生創(chuàng)造更多語言交互的活動，因此，可以充分利用教學(xué)資源共享平臺的構(gòu)建，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時的反饋，并且隨時提出有針對性的改進(jìn)策略，提高教學(xué)效果。高職英語教學(xué)活動平臺可以與微課平臺、專業(yè)群英語素材資源庫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，每個不同的模塊之間可以相互滲透和共享，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和英語交流能力的大幅提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文主要針對高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與利用的相關(guān)問題進(jìn)行了簡單的分析，在新課程改革不斷深化的大背景下，英語語言能力的培養(yǎng)受到越來越多的重視，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合與利用，可以有效的增強(qiáng)高職英語教學(xué)的互動性，有利于促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量持續(xù)的提升。

作者:區(qū)楚君 單位:廣州華商職業(yè)學(xué)院

第十篇：高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式研究

一、英語教學(xué)在高等職業(yè)學(xué)校中的教學(xué)現(xiàn)狀

我國的高職教育從20世紀(jì)開始，就不斷地快速發(fā)展，進(jìn)入高等職業(yè)院校就讀的學(xué)生數(shù)量也在急劇增多。高等職業(yè)院校最重要的教學(xué)目的就是向社會培養(yǎng)和輸送大批的在商品生產(chǎn)方面、技術(shù)應(yīng)用方面、行業(yè)服務(wù)方面以及部門管理方面的應(yīng)用型人才。國家也明確提出了高等職業(yè)院校的教育在我國教育中占有很重要的地位，而且國家在高等職業(yè)院校的英語課程教學(xué)中要求，高職英語教學(xué)要以“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則。即要求教師在平時教學(xué)中，不僅要重視英語課程中基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，還要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中綜合運(yùn)用英語能力的訓(xùn)練。根據(jù)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今很多高職院校在英語課程教學(xué)中所使用的教學(xué)方法仍然是以教師為主的課堂“填鴨式”的教學(xué)方法。學(xué)生在這種教學(xué)方法中無法成為學(xué)習(xí)的主體，只能是學(xué)習(xí)的被動者，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也會使教師加大英語教學(xué)的難度，從而影響英語教學(xué)目標(biāo)的完成。目前，高職院校招收的學(xué)生越來越多，學(xué)生的英語整體水平相應(yīng)下降，這也為提高高職英語教學(xué)水平增加了難度。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

(一)任務(wù)型語言教學(xué)法的教學(xué)理念

任務(wù)型語言教學(xué)流行于20世紀(jì)末，它的教學(xué)理念是“做中學(xué)”。任務(wù)型語言教學(xué)法認(rèn)為，只有讓學(xué)生去做并且完成教師所給定的任務(wù)，學(xué)生才能從做中學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)語言。在做中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在課堂活動中扮演不同的角色，在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐機(jī)會。這樣在整個過程中，學(xué)生會充分利用平時學(xué)習(xí)的基本理論知識和基本技能獨(dú)立思考，與小組交流討論，這可以使學(xué)生在不經(jīng)意間掌握語言知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。任務(wù)型語言教學(xué)法為學(xué)生進(jìn)行語言交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動機(jī)，從而可以大大提高語言教學(xué)的效率。在活動中，在順利完成教師交給的任務(wù)后，學(xué)生還可以體驗(yàn)到成就感，在自我評價與反思中認(rèn)識到自己的不足之處，使自己在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動者而非被動者。這樣就會使學(xué)生自發(fā)地積極主動學(xué)習(xí)，提高語言學(xué)習(xí)的效率。

(二)任務(wù)型語言教學(xué)法的任務(wù)類別

1．陳述觀點(diǎn)型任務(wù)。陳述觀點(diǎn)型任務(wù)就是老師先給學(xué)生播放一段英語語言聽力材料，學(xué)生聽完之后，按照材料中敘述的先后順序，先寫出材料中所講的話題，然后發(fā)表自己對材料中所講主題的觀點(diǎn)和態(tài)度。陳述觀點(diǎn)型任務(wù)用英語來陳述自己的觀點(diǎn)，并與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流討論，這樣不僅可以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2．選擇作業(yè)型任務(wù)。選擇作業(yè)型任務(wù)就是教師給學(xué)生留很多作業(yè)，學(xué)生可組成小組，每一小組選擇一道作業(yè)，學(xué)生分工對這道作業(yè)進(jìn)行思考，然后小組再進(jìn)行討論。每個學(xué)生都會參與其中進(jìn)行練習(xí)，然后讓小組成員使用流利的英語來陳述自己的觀點(diǎn)。

3．辯論型任務(wù)。辯論型任務(wù)就是要求學(xué)生像辯論比賽一樣，分成兩個小組，組成一辯、二辯、三辯和四辯，分成正方和反方對一個話題的兩個方面進(jìn)行辯論。在辯論過程中，同學(xué)們要使用英語，所以在辯論賽之前，老師會提前給出辯論話題讓同學(xué)們做好充分的準(zhǔn)備和練習(xí)，以便比較流利地用英語進(jìn)行辯論。

(三)任務(wù)型語言教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

首先，任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)要有比較清晰的目標(biāo)，老師要設(shè)計(jì)出這個教學(xué)過程的主要任務(wù)是什么，做這個活動所要達(dá)到的目標(biāo)是什么。其次，設(shè)計(jì)出的任務(wù)要具有層次性。在課堂中組織學(xué)生做一兩個活動或者在課堂上做很多活動，這并不能稱之為任務(wù)型語言教學(xué)法。而任務(wù)型語言教學(xué)法中的任務(wù)是一個連續(xù)的任務(wù)，后面的任務(wù)要以前面完成的任務(wù)為基礎(chǔ)，只有前面的任務(wù)完成了，才能繼續(xù)后面的任務(wù)，這樣第一層次的教學(xué)任務(wù)就是一節(jié)課中的任務(wù)系列，學(xué)習(xí)者學(xué)完每一層教學(xué)任務(wù)后就可以達(dá)到希望的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。最后，在活動的設(shè)計(jì)中，要是活動的主題接近學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加積極主動地參與活動，讓學(xué)生更容易吸收理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的實(shí)施流程

(一)任務(wù)實(shí)施之前

在任務(wù)實(shí)施之前的階段，老師將實(shí)施階段所要進(jìn)行的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生以給定的任務(wù)為指導(dǎo)來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語語言知識和練習(xí)基本的技能，以便做好下面所要進(jìn)行的活動。在介紹任務(wù)的相關(guān)要求、活動目標(biāo)和活動流程的時候，老師用動畫、視頻使學(xué)生對這次活動產(chǎn)生興趣。與此同時，老師還可以提供給學(xué)生一些活動進(jìn)行時用得到的與主題任務(wù)相關(guān)的生詞、詞組和語法結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生可以做好充足的準(zhǔn)備。

(二)任務(wù)的實(shí)施過程

在任務(wù)的實(shí)施過程中，先將學(xué)生分成小組，依據(jù)之前安排的流程一步一步地去實(shí)現(xiàn)任務(wù)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行活動的過程中，老師在課堂上扮演一個引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生答疑解惑，同時督導(dǎo)學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)度，來使學(xué)生按照老師事先的要求來進(jìn)行活動，從而完成任務(wù)，激勵學(xué)生在課堂上用英語進(jìn)行溝通交流。這一過程的主要目標(biāo)就是給學(xué)生提供充足的時間和更大的空間，學(xué)習(xí)和掌握新的語言知識，并且對舊知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。

(三)報告與評估階段

在報告階段中，各組的同學(xué)就要計(jì)劃怎樣在全體同學(xué)和老師面前去展示他們活動完成的情況和呈現(xiàn)活動的成果。在學(xué)生報告小組討論的成果之前，老師可以事先向?qū)W生說明學(xué)生所寫的報告的目的是什么、報告的內(nèi)容要有哪些和報告要以什么樣的形式呈現(xiàn)。在活動中，如果同學(xué)遇到了語言上的問題，也可以向老師請教。學(xué)生報告完畢之后，教師將會對學(xué)生的任務(wù)完成情況和結(jié)果以及小組協(xié)作給予客觀公正的評估，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行完善。

(四)鞏固強(qiáng)化階段

任務(wù)完成之后，老師還將為學(xué)生設(shè)計(jì)以英語語言為重點(diǎn)的活動，這樣學(xué)生可以針對語言進(jìn)行有目的的練習(xí)。學(xué)生要吸收和消化已經(jīng)學(xué)過的知識，就要不斷地去運(yùn)用。所以，這一階段的學(xué)習(xí)也是非常重要的。在高職英語教學(xué)中，任務(wù)型語言教學(xué)模式還處于不太成熟的階段，在實(shí)施的過程中也將會遇到很多問題，有很多地方還將在以后的教學(xué)過程中進(jìn)行研究探索和完善。所以，高職的英語老師還將在以后的教學(xué)中不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和對任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)習(xí)。

作者:王青 單位:鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校