導(dǎo)語：高職公共英語教學(xué)論文5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：公共英語教學(xué)高職改革研究

一、高職院校學(xué)生的就業(yè)市場的特性以及公共英語教學(xué)與就業(yè)斷層的表現(xiàn)

（一）高職院校學(xué)生的就業(yè)市場的特性

由于我國的外貿(mào)市場整處在繁盛階段，從而加大了專業(yè)人才的需求。英語作為全球使用最廣泛的語言在外貿(mào)經(jīng)濟發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用，所以培養(yǎng)出能夠熟練的將專業(yè)知識和英語能力相結(jié)合的新型人才，是市場發(fā)展的需求，更是畢業(yè)生順利就業(yè)的需要。第一國際貿(mào)易的順利展開，離不開能夠掌握商務(wù)知識和進(jìn)行熟練的聽說讀寫英語能力的復(fù)合型人才。在外貿(mào)和進(jìn)出口的訂單、合同、運輸、存儲、保險等環(huán)節(jié)中，以及有關(guān)的法律、金融、信息等問題的處理上，都需要有一種共同的語言進(jìn)行各種問題的處理，而英語恰巧是最佳溝通橋梁。第二，在人才市場的招聘中，人才需求量大的崗位為有：行政人事、日語英語翻譯、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理、維修師等，這些崗位的要求是大學(xué)以上的文憑，順利的用英語交流、有相關(guān)的工作經(jīng)驗等，不但如此有的崗位則需要翻譯公司的文章。因此在經(jīng)濟的全球化的形勢下，掌握好英語無疑是為自己就業(yè)增添了有力的砝碼。

（二）公共英語教學(xué)與就業(yè)斷層的表現(xiàn)

當(dāng)前大部分高職院校的公共英語教育均沒有從就業(yè)來考慮公共英語的教學(xué)，還呈現(xiàn)出一種承接高中基礎(chǔ)性英語教學(xué)的階段，這顯然是與就業(yè)斷層，詳細(xì)的表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大部分高職院校沒有注重公共英語的教學(xué)，英語的課時量逐漸的被減少，英語能力無法提升。第二，大部分高職機構(gòu)開設(shè)的公共英語課，都是承接了高中時的教學(xué)方法，只注重基礎(chǔ)性教育無法與專業(yè)課掛鉤，專業(yè)知識和英語不能很好的結(jié)合，這不能滿足時代的發(fā)展以及職業(yè)教育的全面發(fā)展的需求，這就使英語與就業(yè)相脫節(jié)，英語的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)無法形成統(tǒng)一的整體，而遵循培養(yǎng)英語基本功和基礎(chǔ)能力就會導(dǎo)致設(shè)置的教學(xué)課程，忽略了社會的需求，從而與高職學(xué)生的就業(yè)“斷層”。另外，在教學(xué)形式上，教師忽略了學(xué)生的英語興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動的去學(xué)習(xí)英語。第三，選取教材、內(nèi)容以及專業(yè)等方面不能與就業(yè)相適應(yīng)。大部分院校開設(shè)公共英語課，不以專業(yè)課為衡量標(biāo)準(zhǔn)，均千篇一律的使用一種教材，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣下降。在有的學(xué)期英語課較少，但是通常會以翻譯為主，讓學(xué)生感覺厭煩。第五，處在信息全球化時代的高職學(xué)生，不拘泥于一種職業(yè)的選擇，渴求選取多樣化的職業(yè)。而目前的英語教學(xué)模式與畢業(yè)生的需求不相適應(yīng)，這種嚴(yán)重忽視他們需求的英語教學(xué)模式，使他們無法提起學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致畢業(yè)時就業(yè)競爭壓力大，及時入職，也無法較快的進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。第六，高職院校忽視了英語學(xué)習(xí)能力的提升與就業(yè)有的關(guān)聯(lián)性。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高職公共英語教學(xué)改革的研究

在高職公共英語教育中將現(xiàn)下的專業(yè)技術(shù)為向?qū)碚归_教學(xué)模式的擬定，其主要的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握英語的就業(yè)語言技能，并且使學(xué)生能夠?qū)W到在就業(yè)中真正需要的公共英語知識。所以，為了能夠?qū)⒏呗毠灿⒄Z教學(xué)真正的與社會發(fā)展接軌，展開以就業(yè)為導(dǎo)向的改革高職公共教育的研究迫在眉睫，下面是改革中所提出的要求。

（一）提升畢業(yè)生的就業(yè)率的基礎(chǔ)是將高職教育進(jìn)行科學(xué)的定位，打造有特色的高職教育

第一確定高職教育的定位，將自身的特色發(fā)揮出來，強化學(xué)校的公共建設(shè)，全面提升教育的水平和畢業(yè)生的就業(yè)能力；第二，創(chuàng)新教學(xué)觀念。這就要求革新教學(xué)目標(biāo)，將原有的只重視基本英語訓(xùn)練轉(zhuǎn)化到專業(yè)實踐性強的英語教學(xué)過程中來，真正實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)課程的開展。因此，在真正的英語教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)將公共英語的培養(yǎng)與實際的就業(yè)狀況相結(jié)合，使學(xué)生的適應(yīng)力、交流能力和創(chuàng)新力都得到大幅度提升，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

（二）實用性教學(xué)模式開展是就業(yè)為導(dǎo)向的英語公共教育開展的具體體現(xiàn)

1.通過各種途徑了解社會英語應(yīng)用的需求，來開發(fā)課程

高職教師應(yīng)當(dāng)參考《高職英語教育課程的基本要求》，然后在畢業(yè)生和各需求英語專業(yè)人才的機構(gòu)進(jìn)行社會調(diào)研，來進(jìn)行開發(fā)課程的設(shè)定中注重教育實踐，以企業(yè)需求來進(jìn)行課程的設(shè)定，使技能培訓(xùn)真正適應(yīng)當(dāng)前崗位的需求，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)各企業(yè)的人才使用標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的能力、知識和素質(zhì)全面的提升，以達(dá)到順利就業(yè)的目的。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以實用性為原則，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

目前所存在的教學(xué)體制上的現(xiàn)象是培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求相沖突，所以，應(yīng)當(dāng)在課程、模式和內(nèi)容上進(jìn)行全面改革，使新的能夠符合市場需求的公共英語課程的內(nèi)容添加在固有的課程中，同時將教學(xué)流程革新。例如，在進(jìn)行公共英語課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用多媒體教學(xué)來將對職場環(huán)境進(jìn)行模擬，促使學(xué)生的專業(yè)英語能力提升。不但如此，還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場的需求，能夠在及時掌握市場就業(yè)狀況需求，來對課程進(jìn)行相應(yīng)的革新，促使學(xué)生向與市場相適應(yīng)的英語能力發(fā)展。教師也應(yīng)當(dāng)在提升英語教授能力的同時，應(yīng)擁有相關(guān)的專業(yè)和背景知識。這就要求教師在備課時，應(yīng)當(dāng)搜集眾多的資料，將課程結(jié)構(gòu)設(shè)置好。在英語教授時，就能夠?qū)I(yè)知識與英語相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)英語知識的鞏固。

3.加強公共英語教學(xué)的環(huán)境建設(shè)的投入力度

樹立公共英語教育具有重要性的目的，促進(jìn)公共英語教學(xué)中引入現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備構(gòu)建現(xiàn)今的教學(xué)平臺，促進(jìn)各類教學(xué)資源的優(yōu)化，從而達(dá)到各學(xué)科之間資源共享和交流的目的，最終樹立的語言職場模擬環(huán)境更加可靠、直觀。例如，學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)，將教師和學(xué)生與企業(yè)之間構(gòu)建一個直接聯(lián)系的平臺，促進(jìn)英語的教學(xué)更加切合實際，使學(xué)生能夠利用企業(yè)供給的資源，進(jìn)行更加切合實際的學(xué)習(xí)，促進(jìn)就業(yè)的順利。

4.師資隊伍建設(shè)與應(yīng)用型人才培育相適應(yīng)

為了使培育出的人才適合社會發(fā)展，各大職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加大師資隊伍建設(shè)的投入力度。引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)教師力量，并且加強教師的在職教育培訓(xùn)，有條件可以外出深造，堅持以“引進(jìn)來，走出去”為原則，構(gòu)建一支英語知識與實際專業(yè)科技相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。將教學(xué)目標(biāo)重新定位，使英語教師在以英語語言為基礎(chǔ)的前提下，來掌握本專業(yè)學(xué)生的實際業(yè)務(wù)和專業(yè)知識系統(tǒng)。例如教師可以定期與有關(guān)企業(yè)進(jìn)行互動交流，使自身所學(xué)隨時更新，滿足學(xué)生的實際需求。

5.將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使就業(yè)的競爭力得到提升

一是，在教授英語時，應(yīng)當(dāng)偏重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語終身學(xué)習(xí)的能力，使英語教學(xué)與時俱進(jìn)，更新速度與市場需求相適應(yīng)，無論是語言還是基本功的訓(xùn)練都能夠大幅度的提升，例如在合同、社交、單據(jù)的英語書寫，都應(yīng)當(dāng)緊跟時代的發(fā)展。二是，英語課內(nèi)外活動的開展，使學(xué)風(fēng)建設(shè)加強；用模擬語言環(huán)境和教學(xué)實踐的組織等現(xiàn)代化的教學(xué)措施來強化學(xué)生的英語知識。三是為了使學(xué)生的應(yīng)聘趨向多元化，有意識有目標(biāo)的培訓(xùn)相關(guān)的英語知識和求職技巧。例如在求職時，為了凸顯學(xué)生的英語水平，給予學(xué)生寫英文簡歷的指導(dǎo)，從而能夠使求職能力得到提升。

6.以行業(yè)市場為導(dǎo)向，促使公共英語教材的更新

編寫的公共英語教材應(yīng)當(dāng)緊扣專業(yè)的主體，使英語能夠與建立現(xiàn)下就業(yè)崗位相適應(yīng)，提升教材的專業(yè)水平，使公共英語教材根據(jù)不同專業(yè)的需求來編撰出不同的版本的英語教材，這樣才能夠與就業(yè)掛鉤，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對性，例如在大一時根據(jù)不同的專業(yè)會采用不同的英語版本，《職場英語》被大部分專業(yè)使用，而《數(shù)控專業(yè)英語》是數(shù)控專業(yè)學(xué)的公共英語教材，而《機電英語》則是機電專業(yè)的英語教材等，這就是分門別類的進(jìn)行英語教材的選擇。而選擇的教材內(nèi)容難易程度應(yīng)當(dāng)承接高中英語教材，將學(xué)生英語與崗位技術(shù)培養(yǎng)相融合，將專業(yè)知識中的英語詞匯量增加，提升自身的英語專業(yè)水準(zhǔn)，使英語更具有實用性。

綜上所述，培養(yǎng)能夠與當(dāng)前的生產(chǎn)、建設(shè)、監(jiān)管、服務(wù)的高技術(shù)人才是高職教育的核心。因此改革高職的公共英語教育應(yīng)當(dāng)以就業(yè)作為教學(xué)的導(dǎo)向，使教學(xué)真正的符合社會發(fā)展的需要，使公共英語教育專業(yè)真正與職業(yè)崗位掛鉤，做出相應(yīng)的調(diào)整。在革新中，強化教學(xué)中的管理制度，使以就業(yè)為導(dǎo)向的公共英語教育更加符合社會的需要和學(xué)生就業(yè)的需求，從而滿足我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。

作者:高杰 單位:山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院

第二篇：微課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，公共英語教學(xué)普遍存在的主要問題:一是教學(xué)班級過大，采取合班上課，每個合班人數(shù)大致100左右，很難做到因材施教;二是教學(xué)內(nèi)容枯燥，如《新視野英語教程》，工科類專業(yè)學(xué)生對此基本不感興趣，缺乏男生喜歡的軍事、政治和競技體育等話題內(nèi)容，對于中職生源和藝術(shù)類學(xué)生來說，不僅偏難而且缺乏吸引力;三是教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)都在多媒體教室，教師作報告式地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，照“片”宣科，學(xué)生參與極少;四是評價體系粗放，形成性評價和終結(jié)性評價各占50%，在大多數(shù)情況下，教師只能憑學(xué)生的出勤和作業(yè)情況作為學(xué)生的平時成績，很難全面客觀地對待每一位學(xué)生。筆者從事了多年的高職公共英語教學(xué)，針對上述問題采取了相應(yīng)的教學(xué)對策。如在有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對工科類學(xué)生開展分層教學(xué)和小班教學(xué)、男女生小組合作學(xué)習(xí)、因性施教和基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí);對中職生源班級采取增加教學(xué)時間、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)生制教學(xué)、敘事教學(xué)法和基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí);對藝術(shù)類學(xué)生，采取基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語混合式教學(xué)，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂面授相結(jié)合的教學(xué)，組建了“藝術(shù)類大學(xué)英語課程組”，開展別開生面的現(xiàn)場教學(xué)，實現(xiàn)大學(xué)英語與專業(yè)英語的對接。

二、微課在高職公共英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課由于加入了豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻，融知識性和趣味性于一體，比傳統(tǒng)的單純講解，微課具有更大的吸引力。在高職公共英語課堂教學(xué)中滲入微課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。微課可用于課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識理解、練習(xí)鞏固和小結(jié)拓展等課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)。在課前復(fù)習(xí)階段。根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。在新課導(dǎo)入階段。課前準(zhǔn)備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的微課視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。一項研究顯示，英國大學(xué)生上課聽講時，集中注意力的平均時間只有10分鐘，而且很多大學(xué)生因為必須打工賺錢，所以缺課情況嚴(yán)重，這就是“注意力十分鐘法則”。人的注意力在學(xué)習(xí)最開始的十分鐘，是最集中的，也是學(xué)習(xí)效率最高的，超過了十分鐘，人的精神出現(xiàn)怠倦，不愿意再仔細(xì)看下去。因此，微課要控制在十分鐘以內(nèi)。筆者在講授《新視野英語教程1》(第二版)的讀寫教程第六單元“CelebrationofFestivals”時，把參賽微課視頻“西方節(jié)日”進(jìn)行了改編，在開始上課后先讓學(xué)生觀看，作為該單元的引入。該微課的知識點是西方節(jié)日，是學(xué)生比較感興趣的話題。講授過程中采取了大量的圖片、動畫和視頻，用英語闡述了復(fù)活節(jié)、愚人節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等主要西方節(jié)日的名稱、時間、起源、習(xí)俗、節(jié)日活動、節(jié)日特征等方面的內(nèi)容。而且，恰當(dāng)?shù)剡\用了交際教學(xué)法、單個同學(xué)問答、比較教學(xué)法、對話教學(xué)和視聽教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動頻繁，問答穿插其中，學(xué)生課堂參與度高。另外，微課使用了微電影的制作手法，聲情并茂，而且在主要教學(xué)環(huán)節(jié)和所有師生對話皆有字幕提示，獨立完整，美觀實用，簡便易學(xué)，可用于課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的自主和泛在學(xué)習(xí)。這就是該微課的教學(xué)目標(biāo)。從以上學(xué)生的部分評論可以看出，學(xué)生還是比較喜歡《西方節(jié)日》這個微課視頻的，主要原因就是它的“小”“實”“新”且具有吸引力(時長9分45秒)，多模態(tài)刺激可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容方面做到最大化地發(fā)揮輸入的效用，以學(xué)生為中心。當(dāng)然教師的個人魅力和教學(xué)方法上的創(chuàng)新也給學(xué)生留下了深刻的印象。除此之外，教師也可以制作微課用于知識理解、練習(xí)鞏固和小結(jié)拓展環(huán)節(jié)。比如教師對文章和語法難點做點撥，設(shè)置典型例題和少而精的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律并將知識納入已有的知識體系。筆者認(rèn)為，在聽說和詞匯課堂教學(xué)時比較適合使用微課進(jìn)行教學(xué)。以前在教學(xué)中我們只是為教單詞而教，造成學(xué)生死記硬背記單詞，而且很快就遺忘?，F(xiàn)在用微課教單詞時把單詞放在情景中，借助畫面、視頻等來理解、記憶單詞，取得了事半功倍的效果。筆者在教授《新視野英語教程2》(第二版)的讀寫教程第十單元“GettingaGoodJob”的過程中，在講到有關(guān)職業(yè)的單詞時，本人播放了一段有關(guān)“職業(yè)”的微課視頻，里面有大量的圖片、視頻，在涉及一些新興職業(yè)時，還選取了大家熟知的江蘇衛(wèi)視大型生活服務(wù)類節(jié)目《非誠勿擾》中的片段，要求學(xué)生看后猜出關(guān)于職業(yè)的英語單詞。結(jié)果，十分鐘“微課”帶給學(xué)生十分精彩，他們發(fā)言積極性非常高，而且對所學(xué)單詞印象很深刻。

三、微課在高職英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在“積極引進(jìn)和使用計算機多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段”的大環(huán)境下，高職公共英語教學(xué)應(yīng)探索將傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，建立交互式的學(xué)習(xí)方式，真正地突出學(xué)生主體地位，推動教師角色的轉(zhuǎn)變，使其從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者，促進(jìn)學(xué)生由被動地接受知識到主動學(xué)習(xí)知識，從而實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)式”課堂，有效提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，尤其是工科類大部分男生、中職生源學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生對于英語普遍存在厭學(xué)情緒，有些學(xué)生甚至完全失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心?；诰W(wǎng)絡(luò)和微課的英語自主學(xué)習(xí)不僅可以改變上述教學(xué)現(xiàn)狀，解決他們自覺性較差的問題，而且可以提高以上各類高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，應(yīng)用外語系對2014級藝術(shù)類公共英語教學(xué)進(jìn)行了改革，采取基于“朗文交互英語第一級別”網(wǎng)絡(luò)課程的公共英語混合式教學(xué)，即網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂面授相結(jié)合的教學(xué)。對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過“教師端”教師可進(jìn)行實時監(jiān)控、課程管理和上傳資源。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)必須完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，否則就拿不到學(xué)分。這樣學(xué)生就不得不自覺自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證了一定的學(xué)習(xí)時間。要提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，個性化的課程設(shè)計是關(guān)鍵。為了使“朗文交互英語第一級別”網(wǎng)絡(luò)課程更好地適應(yīng)高職藝術(shù)類學(xué)生，最大化地發(fā)揮輸入的效用，我們對網(wǎng)站進(jìn)行了改進(jìn)，在實際使用的過程中，一是刪掉了一些不適合藝術(shù)類學(xué)生的內(nèi)容，如一些偏難的知識點和枯燥的講解，二是根據(jù)他們的性格、興趣、學(xué)習(xí)偏好和對網(wǎng)絡(luò)課程的查漏補缺，設(shè)計制作了時長10分鐘以內(nèi)的40個微課視頻并通過“添加模塊”功能上傳到網(wǎng)站中。微課內(nèi)容涉及“中高職知識銜接”、“翻譯會話”、“應(yīng)用文寫作”、“知識拓展”、“專業(yè)英語”和習(xí)題等。它們分別加進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程的各個學(xué)習(xí)單元，屬于學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)微課的情況，筆者對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，情況如下:第一，90%以上的學(xué)生反映微課短小精悍，聽得懂學(xué)得會，非常適合自學(xué);第二，以視頻為載體的微課更能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，多符號模態(tài)的刺激可以增強知識的記憶效果;第三，學(xué)生可以反復(fù)觀看，想停就停，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，方便實用;第四，網(wǎng)絡(luò)課程手機版可實現(xiàn)電腦版的大部分功能，學(xué)生可隨時隨地進(jìn)行聽說訓(xùn)練的移動泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用，倍感輕松;第五，通過微課視頻不僅能更多更好地學(xué)習(xí)單詞，而且記憶深刻;第六，學(xué)生對在課堂拍攝的由他們“角色扮演”的英語短劇會話視頻和在藝術(shù)設(shè)計系實訓(xùn)室拍攝的“現(xiàn)場教學(xué)”的微課視頻尤其青睞，如在產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的“建筑陶瓷實訓(xùn)室”，教師一邊指著實物，一邊用英語講解并用紙板呈現(xiàn)，學(xué)生在觀看視頻時，如同置身于自己熟悉并喜歡的實訓(xùn)室，不僅輕松而且學(xué)得快、記得牢，同時實現(xiàn)了大學(xué)英語與專業(yè)英語的對接。當(dāng)然，在調(diào)查的過程中，也有很多學(xué)生抱怨沒有電腦，每次都要到機房或者借用同學(xué)的電腦，覺得比較麻煩。還有小部分學(xué)生感到自律性較差，觀看微課視頻時注意力不夠集中，未能及時完成練習(xí)，不如課堂教學(xué)積極。通過上述調(diào)查，筆者認(rèn)為，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級藝術(shù)類學(xué)生的基于網(wǎng)絡(luò)和微課的公共英語混合式教學(xué)模式完全可以用于高職其它專業(yè)的公共英語教學(xué)，只不過要根據(jù)學(xué)生專業(yè)和特點對網(wǎng)絡(luò)課程和微課的內(nèi)容進(jìn)行“量身定制”，給學(xué)生輸入對應(yīng)的高質(zhì)量的知識，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓教學(xué)過程成為在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極建構(gòu)知識的過程。

通過微課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的過分依賴，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，突破課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生由被動地接受知識到主動學(xué)習(xí)知識。作為新世紀(jì)的英語教師應(yīng)不斷探索，制作出各種新穎、生動、有趣的微課，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。制作微課就是微研究和教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長，提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。:

作者:沈化 單位:廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高職公共英語形成性評價研究

一、形成性評價的概念及特點

形成性評價就是要以學(xué)生的行為為核心的教學(xué)評價方式，采用形成性評價就是讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的表現(xiàn)、態(tài)度、策略等方面的全面發(fā)展做出的評價。形成性評價就是要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全面觀察，還要做好記錄，同時進(jìn)行反思，形成性評價是可以幫助學(xué)生有效的控制自己的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們通過形成性評價增加自信心與成就感。形成性評價能讓學(xué)生被動的接受評價轉(zhuǎn)變成為主動參與評價，通過這種方式一方面調(diào)動學(xué)生積極性與自信心，另一方面能實現(xiàn)教育目標(biāo)與教育意義。形成性評價最主要的特點:第一，所有的評價都是圍繞學(xué)生來進(jìn)行的，突出了在評價中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能積極的參與到評價中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，采用形成性評價一切圍繞學(xué)生，同時學(xué)生也能在第一時間知道自己的情況，教師與學(xué)生也能夠及時的進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃與教學(xué)目標(biāo)相一致。第三，采用形成性評價是對學(xué)習(xí)過程的一個評價，與以往采用學(xué)習(xí)結(jié)果評價來說，更加的人性化。

二、高職公共英語教學(xué)形成性評價的應(yīng)用

對于高職院校來說，學(xué)習(xí)英語的目的就是要讓學(xué)生在今后的工作中能適應(yīng)社會的需求，能夠通過高職院校的教育全面發(fā)展。但是由于我國的教育受應(yīng)試教育體制影響，高職院校的一些教育方法與教育手段并不能適應(yīng)教育改革后的教學(xué)，存在著非常多的不足之處，導(dǎo)致高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量低下、教育手段不足。當(dāng)然，高職院校也在教育改革中不斷的提升自己，引進(jìn)先進(jìn)的教育方法與教育手段，讓學(xué)生通過這些有效的手段，提升英語方面的不足之處，提高英語學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。形成性評價的應(yīng)用在高職公共英語教學(xué)中被逐漸應(yīng)用起來，這種以學(xué)生為主體的評價系統(tǒng)，能讓教師與學(xué)生自己對學(xué)習(xí)情況全面的了解，教師也可以通過學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以及課后的學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行評價，讓學(xué)生通過形成性評價了解到自己的表現(xiàn)情況，好的評價能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，而差的評價則能讓學(xué)生知道自己身上的不足之處，通過及時調(diào)整得到改進(jìn)。而形成性評價還有一個作用，能讓教師的教學(xué)更加具有針對性，讓教師從側(cè)面去考核學(xué)生，明確學(xué)生的重點性與主體性。形成性評價在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)出了科學(xué)性、多元化、激勵性、可行性等原則，讓評價從傳統(tǒng)考核者角度轉(zhuǎn)變?yōu)楸豢己苏叩男枨?，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過程，從重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變成重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，突出的是一種學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，重視學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互交流，重視的是多種因素之間的相互作用。教師要在高職公共英語中應(yīng)用形成性評價就要不斷收集資料、確定任務(wù)，讓學(xué)生參與任務(wù)討論中，教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。形成性評價環(huán)節(jié)多樣化，比如專家評價、實地評價、小組評價等，在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價系統(tǒng)，就要清楚哪種評價環(huán)節(jié)更適合。一般對于高職院校公共英語教學(xué)來說比較適合的是實地評價和進(jìn)行中評價這種環(huán)節(jié)。采用實地評價和進(jìn)行中評價能夠更好的把形成性評價融入到教學(xué)的過程中。教師可以通過組織活動課堂形式，讓學(xué)生多進(jìn)行實操，比如可以角色代入、情景對話，比如可以進(jìn)行英文演講、英文歌曲比賽等，讓學(xué)生能在這樣的活動中發(fā)揮出自己所學(xué)到的知識，并且應(yīng)用到主體中，等活動課堂結(jié)束后，教師都要進(jìn)行對學(xué)生表現(xiàn)點評以及對這堂課程的知識點進(jìn)行總結(jié)。同時，對于表現(xiàn)好的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P，并且可以讓這些優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的心得，也可以讓學(xué)生之間互相點評，增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓他們能相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，吸收優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自己英語能力。

三、形成性評價在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

(一)形成性評價能有效提高教學(xué)針對性

采用形成性評價教學(xué)，對于高職教師來說可以讓他們的專業(yè)教學(xué)水平迅速提升，同時在教學(xué)過程中能夠不斷的觀察、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一切信息，讓教師能隨時有針對性的更改教學(xué)方法與教學(xué)手段。教師通過有針對性的教學(xué)方法與教學(xué)手段，提升高職公共英語教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)實力，教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)實力提升了，對學(xué)生來說就能學(xué)習(xí)到更加專業(yè)的英語知識，久而久之，就能提升學(xué)生的英語水平，提高該校英語綜合水平。

(二)形成性評價能增強高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

形成性評價的教學(xué)方式更主要的是體現(xiàn)學(xué)生的一種主體性，同時，用形成性評價能夠豐富高職公共英語教學(xué)的形式與教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生通過在高職公共英語教學(xué)與公共英語學(xué)習(xí)的過程中，通過形成性評價過程，發(fā)信函自身存在著的不足之處，讓他們通過這樣的形式來進(jìn)行改正自身不足之處，同時也能幫學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能更加有效、更加主動的去學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生對音域?qū)W習(xí)產(chǎn)生更大的主動性。

四、形成性評價在高職公共英語教學(xué)中運用存在的問題

當(dāng)前，很多高職院校公共英語教學(xué)中引入形成性評價，但是仍存在一定問題，首先，評價方法運用的不合理，教師更喜歡自己主觀的對學(xué)生進(jìn)行評價，而學(xué)生與學(xué)生之間的評價很少，這樣一來讓學(xué)生體會不到評價的意義，并且形式比較是教育式，學(xué)生會存在一定的逆反心理。而部分教師在運用形成性評價時，由于所具備的知識有限，會讓教師在實際運用的時候會讓實際效果與目標(biāo)效果有所偏差，特別是一些教師對結(jié)果性的重視度比較高，在實行形成性評價的時候會有差距。第二，只有評價，沒有發(fā)揮形成性評價的作用，形成性評價主要作用是給學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生全面發(fā)展與自我成長。但是在實際運用中，往往會過于形式化，沒有真正發(fā)揮出形成性評級的作用，教師對學(xué)生的評價沒有針對性，學(xué)生無法得到有效的指導(dǎo)建議，無法進(jìn)一步提升自己的能力。第三，沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)檔案袋的作用，學(xué)習(xí)檔案袋的建立能讓教師很快獲取到學(xué)生的信息，但是由于這項工作比較繁重，建立全面的學(xué)習(xí)檔案袋需要花時間去收集信息，以及定期的舉行評價活動，但是很多教師由于沒有這么多時間，就忽視了這個步驟，學(xué)習(xí)檔案袋的作用就無法發(fā)揮。

五、在高職公共英語教學(xué)中運用形成性評價的建議

首先，高職院校及英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能單純的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對學(xué)生的關(guān)注度，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要通過一個有效的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。同時，教師自身也要不斷的提升綜合素質(zhì)能力，要根據(jù)學(xué)生不同個性、特點等有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加積極，以達(dá)到高職公共英語教學(xué)目的。第二，做好學(xué)生信息收集工作，形成性評價是一個對過程評價與指導(dǎo)的評價，對學(xué)生的評價是多方面的，所以教師要多關(guān)注學(xué)生，通過觀察學(xué)生、記錄學(xué)生、指導(dǎo)與評價學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效。這就要求教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一切信息進(jìn)行收集，可以通過發(fā)動全體師生的力量，把信息收集完整。第三，開展學(xué)生的自評與互評工作，這方面非常重要，通過學(xué)生的自評與互評可以起到學(xué)生自我反省與調(diào)整的過程，同時，通過互評，可以起到互相學(xué)習(xí)的作用。

六、結(jié)束語

英語作為世界第一交流語言，它具有一定的廣泛性與國際化，特別是現(xiàn)在文化全球化、經(jīng)濟全球化以后，我國教育行業(yè)對英語教育也越來越看重，高職院校公共英語教育也變得非常重要，學(xué)生要通過英語知識學(xué)習(xí)能在今后工作、生活中更適應(yīng)社會的發(fā)展變化。但是英語并不是靠死記硬背、只關(guān)注考試成績，更重要的是要能在今后被靈活的應(yīng)用，采用形成性評價能讓學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，能讓教師全面觀察、記錄、分析學(xué)生，不斷修正教學(xué)手段與教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，也提升教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，讓高職院校的公共英語教學(xué)不斷得到提升。

作者:郭華東 單位:河北外國語職業(yè)學(xué)院

第四篇：高職公共英語教學(xué)設(shè)計

一、理論依據(jù)

在高職公共英語教學(xué)中，應(yīng)充分運用工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，使學(xué)生及時將所學(xué)的知識和技能轉(zhuǎn)化為與崗位、專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的語言應(yīng)用能力，使理論學(xué)習(xí)和學(xué)生實踐同步進(jìn)行，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會做，做學(xué)結(jié)合”的過程中實現(xiàn)知識與技能的同步提升。這樣的教學(xué)模式既符合高職學(xué)生的實際情況，也符合高職人才培養(yǎng)的要求，能夠促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、基于典型工作任務(wù)的教學(xué)設(shè)計

下面就以筆者所在的北京政法職業(yè)學(xué)院為例，來具體探討基于典型工作任務(wù)的高職公共英語教學(xué)設(shè)計。

（一）課程介紹

《實用英語》課程是我院學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到重要支撐作用。我院的《實用英語》教學(xué)以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，即“16號文件”中所提的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革理念為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)興趣不高、自主性差的學(xué)習(xí)特點并針對學(xué)生英語課時有限的實際情況，改變原有的“先基礎(chǔ)后專業(yè)”的課程模式，創(chuàng)新性地提出了“F+1”課程模式改革。“F+1”當(dāng)中的“F（Foundation）”是指《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職英語教學(xué)的基本要求，是基礎(chǔ)；“1”指一個職業(yè)方向。在這樣的模式下，采取“融入式”教學(xué)方式，把職業(yè)方向知識技能培養(yǎng)循序漸進(jìn)地融入英語基礎(chǔ)教學(xué)中。這種“融入式”教學(xué)方式實現(xiàn)了英語教學(xué)與就業(yè)崗位群技能需求的準(zhǔn)確對接?！秾嵱糜⒄Z》課程在“F+1”課程模式的指導(dǎo)下，針對我院學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點，分為如下三個方向：文秘方向、法律方向和計算機方向。由于篇幅有限，本文只具體探討針對文秘方向?qū)W生的公共英語教學(xué)設(shè)計?！秾嵱糜⒄Z•文秘方向》課程針對司法文秘、涉外文秘等文秘相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)。該課程有很強的基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性，對培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和提高學(xué)生的文秘職業(yè)素質(zhì)具有重要的意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)

《實用英語•文秘方向》課程目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)：學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí)，掌握秘書必須具備的英語語言知識和文秘知識。其具體體現(xiàn)為：掌握英語相關(guān)詞匯語法和句型，熟悉文秘工作相關(guān)流程的具體任務(wù)等。能力目標(biāo)：學(xué)生能熟練地運用所學(xué)知識處理文秘相關(guān)工作。其具體表現(xiàn)為：能進(jìn)行文秘英語的聽說讀寫譯活動，具備涉外商務(wù)接待能力和跨文化交際能，以及收集和分析信息，熟悉辦公室軟件應(yīng)用等技能。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、謙虛務(wù)實和團隊合作的精神以及較強的溝通協(xié)調(diào)能力。

（三）教學(xué)設(shè)計流程

《實用英語•文秘方向》課程教學(xué)設(shè)計以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)“F+1”課程模式改革的思想。其教學(xué)設(shè)計流程具體分為以下四個步驟：第一步，分析《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》對英語教學(xué)的基本要求；第二步，分析文秘工作任務(wù)與職業(yè)能力，了解文秘目標(biāo)工作崗位的具體需求；第三步，將英語教學(xué)的基本要求和文秘工作崗位所需要的知識和能力需要相互融合轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出“F+1”模式思想；第四步，以典型工作情境和工作過程為邏輯線索，設(shè)計出幾個貫穿整個課程教學(xué)的大型綜合項目，將課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。

（四）教學(xué)內(nèi)容

我們根據(jù)英語教學(xué)基本要求和企業(yè)文秘工作的實際需要，圍繞課程的三維目標(biāo)，按照文秘典型工作的線索，以校本教材為依托，整合教學(xué)內(nèi)容，對《實用英語•文秘方向》課程進(jìn)行項目化改造。課程根據(jù)企業(yè)文秘人員工作過程設(shè)計了“初涉職場、能力提升和職業(yè)發(fā)展”三大遞進(jìn)能力訓(xùn)練綜合模塊，將崗位職業(yè)活動對應(yīng)分解為7個從易到難的學(xué)習(xí)情境和實訓(xùn)項目，在此基礎(chǔ)上，將教材中的18個單元整合成為7個綜合學(xué)習(xí)單元：招聘面試、文化禮儀、日常事務(wù)、來訪接待、組織會務(wù)、協(xié)調(diào)營銷和商務(wù)談判。這7個學(xué)習(xí)單元的具體內(nèi)容如下：

1.招聘面試：指導(dǎo)學(xué)生閱讀并翻譯招聘廣告，制作個人英文簡歷，模擬企業(yè)面試，使學(xué)生掌握招聘面試相關(guān)英語詞匯和句型，了解聘用合同，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力和團隊精神。

2．文化禮儀：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社交禮儀培訓(xùn)實操，使學(xué)生了解中西方文化差異和秘書社交禮儀方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)溝通的能力和工作積極性。

3．日常事務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電話溝通、文件管理、辦公室設(shè)備操作、撰寫工作計劃、總結(jié)、擬寫通知、備忘錄等秘書日常事務(wù)綜合訓(xùn)練，使學(xué)生了解秘書日常事務(wù)，掌握基本的英語應(yīng)用文寫作知識，熟悉相關(guān)辦公軟件和設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和分析的能力、認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度以及整體統(tǒng)籌的能力。

4.來訪接待：指導(dǎo)學(xué)生制定接待計劃、聯(lián)系迎送客戶、安排具體接待事宜，如：宴請、觀光、參觀公司和禮品贈送等，使學(xué)生掌握涉外商務(wù)接待的相關(guān)詞匯、句型和表達(dá)，熟悉涉外接待禮儀和跨文化知識，培養(yǎng)學(xué)生涉外商務(wù)接待能力和良好的人際協(xié)調(diào)與溝通能力。

5．組織會務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生模擬公司年會組織與服務(wù)，參與會議籌備、會議接待與服務(wù)、主持會議、做會議記錄和撰寫會后總結(jié)等，使學(xué)生熟悉會務(wù)組織流程，掌握相關(guān)文書的英文寫作知識；培養(yǎng)學(xué)生會議籌備和會議服務(wù)的相關(guān)技能以及統(tǒng)籌規(guī)劃能力。

6．協(xié)助營銷：指導(dǎo)學(xué)生模擬組織產(chǎn)品營銷活動，介紹公司情況、產(chǎn)品市場推廣和客戶關(guān)系維護等。使學(xué)生了解產(chǎn)品營銷的相關(guān)知識，了解產(chǎn)品營銷的相關(guān)英文詞匯、句型和表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品營銷的基本技能和團隊合作精神。

7.商務(wù)談判：指導(dǎo)學(xué)生模擬商務(wù)談判與合同簽署。使學(xué)生了解商務(wù)談判與合同簽署的相關(guān)知識，了解商務(wù)談判與合同簽署相關(guān)的英語詞匯、句型和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際協(xié)調(diào)與溝通能力。

（五）教學(xué)方法

《實用英語•文秘方向》課程按照“教學(xué)做一體化”的教學(xué)實施原則，采用案例引導(dǎo)、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動以及情景模擬等教學(xué)方法。

1．案例引導(dǎo)教學(xué)法。案例引導(dǎo)教學(xué)法的實施主要有三個階段：提供案例、探討分析和總結(jié)流程。教師首先提供與所學(xué)工作任務(wù)相關(guān)的經(jīng)典案例，然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過分組討論分析后，總結(jié)出相關(guān)工作過程，提出切實有效的解決辦法，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“文化禮儀”這個學(xué)習(xí)情境時，教師首先組織學(xué)生觀摩學(xué)院學(xué)生禮儀大賽錄像，討論分析選手們的優(yōu)勢和劣勢，并總結(jié)出秘書禮儀相關(guān)注意事項。

2．項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動?！绊椖恳I(lǐng)”，即對課程進(jìn)行項目化改造，以項目作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。每一個項目都有一系列具體的任務(wù)，任務(wù)的完成就是任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生具體任務(wù)的完成主要按照以下三個步驟進(jìn)行：任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)演練和后續(xù)任務(wù)。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，學(xué)生學(xué)習(xí)教材所提供的語言素材。學(xué)生通過本學(xué)習(xí)單元重點詞匯、句型和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)與練習(xí)，掌握該任務(wù)所需的中英文語言知識和方法。然后教師將單元任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料，在課上教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看案例，進(jìn)行案例分析。在任務(wù)演練階段，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行工作任務(wù)的模擬演練。教師依次深入到各個小組，進(jìn)行答疑，同時鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。后續(xù)任務(wù)階段也是總結(jié)提高的環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報任務(wù)成果，教師總結(jié)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行評價。以上三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，成為一個完整的任務(wù)訓(xùn)練過程。

3.情景模擬教學(xué)法?！扒榫澳M”，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有的教學(xué)條件，模擬現(xiàn)實的工作場景。運用該教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)能力。在《實用英語•文秘方向》課程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容模擬出接待外賓、公司產(chǎn)品推介、年會組織與服務(wù)和招聘面試等情景，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計并扮演相應(yīng)的角色。學(xué)生在相應(yīng)的工作環(huán)境和氛圍里對文秘這一職業(yè)崗位有了更加具體形象的了解，全面提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，也為后續(xù)的頂崗實習(xí)做準(zhǔn)備。

（六）教學(xué)評價

《實用英語•文秘方向》課程采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合；學(xué)生自我評價、同伴間評價和教師評價相結(jié)合的多維評價方式?？荚u內(nèi)容圍繞學(xué)生的英語能力和職業(yè)素質(zhì)兩方面。50%的成績是由學(xué)生在平時完成的“任務(wù)”和“項目”中的表現(xiàn)決定，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中參與完成“任務(wù)”和“項目”的積極性，使學(xué)生樂于實踐，提高教和學(xué)的效果。50%的成績來自于學(xué)生的期末考試，考試采取高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的題型。

（七）實踐教學(xué)

《實用英語•文秘方向》的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)以典型文秘工作任務(wù)為基礎(chǔ)的特點。具體來說，主要包括課堂實踐和校外實習(xí)兩個方面。課堂實踐：通過運用多媒體設(shè)備觀摩工作場景視頻、利用多媒體課件等現(xiàn)代化設(shè)備和手段給學(xué)生創(chuàng)造一個實際工作場景，以小組為單位對教室進(jìn)行工作場景的設(shè)計與布置，對相應(yīng)的工作任務(wù)進(jìn)行模擬和演練。同時，教師參加到工作任務(wù)環(huán)節(jié)中，由教師指定場景，并與學(xué)生在指定場景中進(jìn)行工作環(huán)節(jié)的模擬。通過學(xué)生自主實踐與教師參與實踐，提高學(xué)生的語言溝通交際與應(yīng)變能力。校外實習(xí)：為學(xué)生創(chuàng)造走出學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)等公共場所和公司等職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能親臨其境地運用英語。使學(xué)生真正認(rèn)識英語在職業(yè)中的重要性。

三、小結(jié)

基于典型工作任務(wù)的高職公共英語教學(xué)以學(xué)生為中心，符合高職學(xué)生形象思維突出的智力特點，有利于學(xué)生掌握與應(yīng)用知識。該教學(xué)模式圍繞目標(biāo)工作崗位的需求選擇教學(xué)內(nèi)容，遵循現(xiàn)代教育理念，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生掌握過程性知識，符合高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以北京政法職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院的公共英語教學(xué)在嶄新的“F+1”模式下，通過項目化改造，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富生動的課堂內(nèi)外教學(xué)與實踐環(huán)境，提高了師生雙方的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的英語能力和職業(yè)素質(zhì)。課程教學(xué)效果顯著，學(xué)生在國家級、市級的英語口語、寫作比賽及秘書技能大賽中屢獲大獎。筆者認(rèn)為，基于典型工作任務(wù)的教學(xué)模式經(jīng)過發(fā)展和完善，可以在高職公共英語教學(xué)中推廣開來，同時希望能有更多的同仁參與到該模式的研究和實踐中來。

作者:蘇娜 單位:北京政法職業(yè)學(xué)院

第五篇：高職公共英語教學(xué)策略

一、存在的問題

1.教材的問題

以平頂山教育學(xué)院為例，各專業(yè)的公共英語教材都是高等教育出版社出版的《英語（高職高專版）》的1-4冊，教材的職業(yè)導(dǎo)向性不強，內(nèi)容多以日常生活為題材，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的專業(yè)知識很少或基本沒有，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.教學(xué)和評價模式的問題

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)差，教師把大部分的時間都用在了糾正讀音、語句的講解和課后練習(xí)上，認(rèn)為學(xué)生詞匯量少不適合進(jìn)行口語實踐，在學(xué)生進(jìn)行的極少數(shù)的口語練習(xí)中，也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”這一類能在課本中找出答案的，不需要學(xué)生進(jìn)行太多的思考和創(chuàng)新。教學(xué)過程沒有貫徹和體現(xiàn)公共英語教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的共識。評價模式也沒有擺脫側(cè)重英語語言知識的應(yīng)試傾向，對英語實際應(yīng)用能力的形成和提升有明顯的制約作用。

3.學(xué)生的問題

筆者在平頂山教育學(xué)院隨機抽取了100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研采取問卷、談話等方式，調(diào)查結(jié)果顯示：（1）43%的學(xué)生喜歡英語，57%的學(xué)生對英語的感覺是一般甚至是不喜歡。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)為注意力不集中，有的講話，有的玩手機，有的睡覺，有的甚至連課本都不帶。（2）78%的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)目的不明確，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還純粹是為了考試過關(guān)，順利地拿到畢業(yè)證。（3）92%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語是公共課，沒必要購買相關(guān)的英語書籍，課堂筆記情況也比較差：學(xué)生都有記筆記的占5.5%，一般有記筆記的占17%，較少記筆記的占67.5%，10%的學(xué)生從未記過筆記。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不積極，缺少長期個性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

二、應(yīng)對策略

1.教材建設(shè)

高職公共英語教學(xué)突出以就業(yè)為導(dǎo)向的核心是教材建設(shè)。它的基本任務(wù)是服務(wù)于高職專業(yè)教學(xué)，最終目標(biāo)是滿足就業(yè)需求。而現(xiàn)行的公共英語教材在內(nèi)容設(shè)計上和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是兩條線，互相沒有輔助互動，更不用說服務(wù)于專業(yè)教學(xué)了。因此，引進(jìn)與各專業(yè)知識緊密相連且難度適中的優(yōu)質(zhì)教材，以及各高職院校集中優(yōu)勢力量開發(fā)適合自身學(xué)生水平的校本教材刻不容緩。

2.因材施教，分級教學(xué)

從入校新生的高考成績看，高職學(xué)生的英語水平參差不齊，英語成績從20多分到100多分，跨度很大。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異意味著他們的接受能力和預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同。新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單，成績優(yōu)秀者進(jìn)入A級（快班）、成績中等的學(xué)生進(jìn)入B級（普通班）和成績一般的學(xué)生進(jìn)入C級（基礎(chǔ)班）三個層次進(jìn)行組合，分級編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語A級班（快班）和C級班（基礎(chǔ)班）學(xué)生應(yīng)各占全年級學(xué)生總數(shù)的25%左右，B級班（普通班）占50%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局，這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。這種級別調(diào)整有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

3.進(jìn)一步明確高職英語教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)差異中求同存異

根據(jù)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，高職公共英語教學(xué)應(yīng)注重實用性和專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作的能力。不同專業(yè)的學(xué)生希望掌握的英語知識和英語技能也會因為其職業(yè)興趣存在共同需要與個別需要，如涉及求職用途的英語，涉及辦公用途的英語是大多數(shù)學(xué)生都需要的，而涉及具體行業(yè)的專業(yè)交流英語則是由畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)規(guī)則、崗位要求各有差異。因此，各職業(yè)院校應(yīng)把工作細(xì)化，在教學(xué)過程中，調(diào)查各專業(yè)的共性和特性，盡量滿足不同專業(yè)學(xué)生的共同需要與個別需要。

4.繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強教師隊伍培養(yǎng)

公共英語教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化，盡可能合理、有效地使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以增加課程的信息量和趣味性。采取任務(wù)型教學(xué)法，將每一次課的教學(xué)目標(biāo)分解成一個一個地學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過一個個具體任務(wù)的完成來實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，也可以結(jié)合學(xué)生將來的崗位工作任務(wù)，用項目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法來實施教學(xué)，從而提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)是符合高職教育特色的，我們高職公共英語教師要把及時解決教學(xué)中仍存在的問題作為自己應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，從而促進(jìn)公共英語乃至高等職業(yè)教育健康持續(xù)的發(fā)展。

作者:朱艷燕 單位:平頂山教育學(xué)院