導(dǎo)語：基礎(chǔ)英語教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)

關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的定義，大多數(shù)學(xué)者的意見各異。有學(xué)者認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)泛指涉及各種教師與學(xué)生，或者是學(xué)生與學(xué)生之間一同協(xié)作的教學(xué)策略。有的學(xué)者則認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者相互自然交流的社會(huì)行為，也就是學(xué)生和學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，協(xié)作學(xué)習(xí)就是一種以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式來開展學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)者可以通過教師、學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)助，為了達(dá)到共同的目標(biāo)而相互協(xié)商、相互合作的各種行為的總和。協(xié)作學(xué)習(xí)包含的四個(gè)基本要素分別是協(xié)作學(xué)習(xí)小組、輔導(dǎo)教師、成員以及協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。對協(xié)作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及他們的知識背景等，小組成員之間應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，共同合作，而老師在協(xié)作學(xué)習(xí)中扮演的是指導(dǎo)者以及組織者，協(xié)作學(xué)習(xí)需要在組織環(huán)境、硬件環(huán)境等完成。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）人本主義的觀點(diǎn)

人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我內(nèi)心和自我的思想、情感等，認(rèn)為學(xué)習(xí)者本身應(yīng)該獲得自發(fā)學(xué)習(xí)的能力，樹立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要進(jìn)行自發(fā)的、有意義的學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)為小組內(nèi)的每一個(gè)成員提供了一種渠道，他們可以通過齊心協(xié)力為了共同的目標(biāo)自發(fā)的參與學(xué)習(xí)。

（二）建構(gòu)主義的觀點(diǎn)

建構(gòu)主義的代表人物有維果茨基、皮亞杰等人，其中，維果茨基提出著名的社會(huì)文化理論，最重要的就是“最近發(fā)展區(qū)”的提出，即學(xué)習(xí)者獨(dú)自解決問題的能力與在教師或者其他人的指導(dǎo)下解決問題的能力之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，在一些能力更高的人的教導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能夠獲得更多的知識。皮亞杰則主張學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)。他認(rèn)為，每個(gè)人從出生開始，就積極的從事于建構(gòu)個(gè)人意義的一些活動(dòng)，即每個(gè)人對自己的世界有著不同的建構(gòu)意義。總的來說，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該在一定的社會(huì)情景下學(xué)會(huì)利用有效的學(xué)習(xí)資源，通過與他人進(jìn)行協(xié)商、合作、交流以及討論等建構(gòu)的過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)

動(dòng)機(jī)就是能導(dǎo)致某種時(shí)間發(fā)生的一種動(dòng)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其中，動(dòng)機(jī)又分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者本身具有的學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，而外在學(xué)習(xí)是指除了學(xué)習(xí)者以外的環(huán)境，例如老師、同學(xué)、社會(huì)環(huán)境等的影響。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。社會(huì)依賴?yán)碚摰挠^點(diǎn)社會(huì)依賴?yán)碚摰拇砣宋锸切睦韺W(xué)家莫頓•多伊奇，他強(qiáng)調(diào)不同的依賴能夠決定個(gè)體之間的不同互動(dòng)方式，其中，合作—正向的依賴，能夠?qū)е抡娴幕?dòng)方式，而競爭—負(fù)面的依賴則會(huì)造成負(fù)面的互動(dòng)，個(gè)體努力—無依賴則不會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)的發(fā)生。而且，合理的分工相互協(xié)作的學(xué)習(xí)小組更能高效率的達(dá)到共同的目標(biāo)。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)策略在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基礎(chǔ)英語寫作中協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

英語寫作是英語專業(yè)能力中一項(xiàng)基本的能力要求，提高學(xué)生的英語寫作能力是當(dāng)前英語教學(xué)中的重要任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)用于基礎(chǔ)英語教學(xué)當(dāng)中，可以通過學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)商交流討論來拓寬思維。教師可以依據(jù)不同學(xué)生的性別、愛好以及英語水平等把學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，盡可能地讓每個(gè)小組的同學(xué)各有所長，相互吸納優(yōu)點(diǎn)。然后要依據(jù)學(xué)生的興趣來確定寫作話題，之后小組成員可以充分進(jìn)行發(fā)散性思維，表達(dá)自己對于寫作話題的想法，小組長最后總結(jié)歸納每一個(gè)成員的觀點(diǎn)，然后小組成員要獨(dú)立完成自己的寫作。接下來，各個(gè)成員可以在組內(nèi)自由交換各自的作文稿，從語法、邏輯、拼寫等各個(gè)方面來對組員的作文進(jìn)行修改，最后，小組內(nèi)共同選擇一篇最優(yōu)秀的文章向全班同學(xué)展示。整個(gè)過程能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，教師對優(yōu)秀的文章進(jìn)行點(diǎn)評。

（二）基礎(chǔ)英語口語中協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

在基礎(chǔ)英語的口語教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)的方式與寫作時(shí)有很多相似之處。教師同樣把學(xué)生分成若干小組，然后選擇口語話題，所討論的話題應(yīng)與社會(huì)、文化和生活相關(guān)。選擇好話題之后，對小組內(nèi)的成員進(jìn)行合理分工。每一個(gè)小組要展示自己設(shè)計(jì)的對話，并在一定時(shí)間之內(nèi)向其他學(xué)生展示。由此，協(xié)作學(xué)習(xí)的策略在口語教學(xué)中也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。

四、結(jié)語

協(xié)作學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)英語教學(xué)的啟發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)該以人為本，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感以及技能的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我完善和發(fā)展。成功的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的社交技能。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生能夠利用相對多的資源進(jìn)行交流、討論、協(xié)商，并通過使用多媒體等信息手段協(xié)助完成小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)還能夠完善學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在基礎(chǔ)英語的教學(xué)中，推動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效地優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，從而有效提高基礎(chǔ)英語教學(xué)效果。

作者:孟麗 單位:寧夏大學(xué)