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一、合作辦學的英語教學現(xiàn)狀分析

(一)學生狀況分析

“2+2”項目的教學對象是參加過高考，成績達到該校本科錄取線的普通高校學生。他們在中、小學階段至少六年的英語學習中已掌握了英語基礎(chǔ)知識，但是“填鴨式”的應試教育傳授的是一定量的英語詞匯、語法和語音等知識，學生在生活學習中靈活應用的能力，特別是寫和說的能力還有待提升。

(二)課程設(shè)置和教材選擇

多數(shù)高?！?+2”項目的英語教學采取兩種模式。一種強調(diào)基礎(chǔ)英語教學，采用《新視野大學英語》或《21世紀大學英語》等教材，優(yōu)勢在于信息量大，詞匯、語法補充全面、難度適當，有利于鞏固和提高學生的英語基礎(chǔ)水平，缺點是課文內(nèi)容和詞匯缺乏針對性，個別課文的主題稍顯陳舊。另一種教學模式的重點放在雅思、托福應試技巧操練上。學生入學開始，每周12節(jié)課從聽、說、讀、寫四層面強化考試技能。這種模式可以收到立竿見影的效果，但前提是學生英語基礎(chǔ)良好，詞匯、語法、聽力、寫作能力等方面已有良好儲備，否則這種技巧操練只會起到事倍功半的效果。

(三)師資力量組合

按照合作項目課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，教師主要分為中文、雙語、英語中國籍授課教師和外籍教師。外教主要負責口語、寫作和某些專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課方式靈活，但學生調(diào)查問卷反映在外教課堂學到的知識較少、收獲甚微。固然，中外高等教育教學模式的差異是導致外教和學生相互失望的原因。此外，外教的自身素質(zhì)也有待提高。在引進“外智”時，既要幫助他們了解中國學生的學習狀況，設(shè)計有針對性的教學方法;也要明確標準，強調(diào)教學質(zhì)量。

二、我校合作辦學項目中的英語教學模式實踐與探討

我校是財經(jīng)類本科院校，依托“大金融”的辦學優(yōu)勢和特色，已與英、美、澳等國十余所高校簽訂了合作協(xié)議，雙方互認學分、互認課程，培養(yǎng)國際化、復合型、有海外教育背景的創(chuàng)新型金融學、會計學人才。項目前兩年實行大平臺教育模式，修讀英語語言培訓、通識教育和學科基礎(chǔ)課程，其中英語課占總學分數(shù)的35%。學生在這段時間內(nèi)通過雅思托?？荚嚕瑢W業(yè)成績達到要求，方可出國留學。

(一)改革課程設(shè)置，夯實英語基礎(chǔ)，提高應試水平

第一學年以鞏固英語基礎(chǔ)為主，開設(shè)綜合英語、口語、寫作等基礎(chǔ)課程，提高英語基本技能，除了3門公共必修課，學生其余時間都在學英語。與其他非英語專業(yè)學生相比，時間和精力投入更易提高學生英語水平。第二學年，保持部分英語課的同時，增加高級綜合英語和跨文化交際課，培養(yǎng)國際文化素養(yǎng)，讓學生了解西方科學技術(shù)、社會文化，提高學生跨文化交際意識和能力。此外，在第二、三學期為準備參加托福雅思考試的學生進行兩期強化培訓，從聽、說、讀、寫四方面提高應試技能。同時還開設(shè)一系列相關(guān)的選修課，如英文電影欣賞、英語國家概況等，幫助學生了解歷史文化、生活習慣、價值觀等知識。

(二)注重教材建設(shè)，引進國外語言教材，保證教學內(nèi)容的連貫性和實效性

為加強英語基礎(chǔ)知識，綜合英語課程選用的是上海外教社出版、何兆雄教授主編的《綜合教程》，教材的權(quán)威性和廣泛應用可以保證所授知識的正確和完整。教師選擇講解有針對性的熱門話題，文章的結(jié)構(gòu)嚴謹、語言規(guī)范。學生不但可加強和鞏固已有的語言知識;還可借助對英語國家社會情況的了解，提高語言交際能力。

(三)采用以學生為中心的教學原則，改革教學方法，幫助學生提前適應國外的教育模式

本課題從提高學習效率出發(fā)，以學習機制為基礎(chǔ)設(shè)計師生活動，從設(shè)計“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，采用“以學生為中心”的教學方法。在建構(gòu)主義的原則基礎(chǔ)上，將合作學習、發(fā)現(xiàn)教學、情景教學等課堂教學模式融入各門英語課的課堂教學之中。本人在綜合英語教學中，重視學生的主體作用。大學生已經(jīng)具有足夠能力認知英語詞匯的語義和用法，學生在課前小組學習完成生詞的學習和記憶。課堂上，老師只就語用特點做出說明，幫助學生了解如何在真實語境中實現(xiàn)詞匯的語用目的。引入新單元時，根據(jù)課文主題設(shè)計活動，學生結(jié)對成組合作完成。分析課文時，先帶學生概述，幫助理解總結(jié)，再提問或回答;最后提出更深層次問題，幫助學生發(fā)散思維。本課題組改革教學方法，幫助學生適應國外高等教育的教學模式。教室裝配活動桌椅，學生自由組成討論小組，保證課堂討論的效率和質(zhì)量。此外，設(shè)計每五周一次的階段測試，既涉及教學內(nèi)容，也參考雅思、托?？荚囈蟆０凑諊飧咝y驗節(jié)奏設(shè)計的階段考可幫助學生適應國外學習，也將教學重心轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言綜合應用能力。

(四)培訓師資擔任合作項目的英語語言教學

目前合作項目的英語師資多是中國教師。相同的文化背景和英語學習經(jīng)歷可提高師生間的溝通效率，及時調(diào)整教學計劃，設(shè)計有針對性的活動鞏固語言知識。但同時這也存在許多問題，比如，教師會偏重英語知識點的教學，忽略語言綜合應用能力。許多中國教師沒有在英語國家留學的經(jīng)歷，無法充分恰當?shù)貙⑺麌幕谌虢虒W中。教學方式的靈活性和生動性有待提高。除了培訓外教，了解學生的英語學習習慣和學習環(huán)境，課題組還應加強中方教師培訓。每年派遣2～3名教師到國外合作大學進行為期三個月到半年的學習和調(diào)研，幫助教師將英語語言知識的傳授與文化、教育特性結(jié)合起來。同時，每年派遣4～5名教師到雅思和托福教學較為成熟的教育機構(gòu)進行培訓，以對學生進行更有針對性的教學。

三、結(jié)語

合作項目中的英語教學不僅是一個單獨的學科，更是合作辦學的基礎(chǔ)。一方面，英語教育的成功與否直接影響到學生的外語水平，關(guān)系到英語授課的專業(yè)課的學習效果和國外的學習生活，繼而影響整個學業(yè)的順利完成;另一方面，英語課程教學直接影響合作辦學目標的實現(xiàn)和未來成功發(fā)展。

作者:孫智慧單位:廣東金融學院