導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)依托式教學(xué)應(yīng)用研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

2007年教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。各高校應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”這一要求的頒布實(shí)施為我國(guó)推行新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。內(nèi)容依托教學(xué)法(Content－BasedInstruction簡(jiǎn)稱CBI)應(yīng)運(yùn)而生。

二、CBI簡(jiǎn)介

CBI內(nèi)容依托式教學(xué)是20世紀(jì)90年代中期引入中國(guó)的一種通過(guò)主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)方法［1、2］。CBI的教學(xué)理念始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St．Lambert［3］的“沉浸式實(shí)驗(yàn)班”(ImmersionProgramme)。沉浸式實(shí)驗(yàn)班的成功經(jīng)驗(yàn)為全世界各地的EFL(EnglishasaForeignLanguage)教學(xué)注入了新鮮的血液，并成為我國(guó)新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。CBI教學(xué)理念旨在將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)把教學(xué)的重點(diǎn)從單純教授語(yǔ)言知識(shí)本身轉(zhuǎn)變到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)到的是實(shí)用有趣的學(xué)科知識(shí)，而不只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而枯燥的背單詞、記語(yǔ)法時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)大大提升了。CBI教學(xué)理念的理論依托為Krashen(1982)的語(yǔ)言學(xué)理論以及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的知識(shí)建構(gòu)理論。這兩種理論都強(qiáng)調(diào)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在交際的和有學(xué)術(shù)氛圍的環(huán)境中提供多種機(jī)會(huì)，進(jìn)行真實(shí)的、有語(yǔ)境的交互以及與具有挑戰(zhàn)意義的語(yǔ)言材料的交互。CBI教學(xué)理念正是在這兩種理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)踐。

三、CBI教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

1．實(shí)施CBI教學(xué)理念的重要性

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式從最初的語(yǔ)法—翻譯教學(xué)到自主學(xué)習(xí)中心的建立，可謂都是旨在以最終提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力為目的。但是，多年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果都表明，兩種教學(xué)方法各有利弊。語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法雖然有利于學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，但是學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語(yǔ)”，在真實(shí)的語(yǔ)言交互環(huán)境中，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力并不能很好地凸顯出來(lái)。自主學(xué)習(xí)中心的建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也能明顯提高，但是這種模式只適用于自主能力及自控能力較強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)于自制力較差的同學(xué)，單純到自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)而沒(méi)有老師的面授及監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果的差異性就會(huì)非常顯著。而CBI教學(xué)模式注重的是學(xué)科的知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)的整合，把目標(biāo)語(yǔ)作為工具研究探索學(xué)科知識(shí)。這就在一定程度上刺激學(xué)生要主動(dòng)地用目標(biāo)語(yǔ)言去思考和學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地將目標(biāo)語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力結(jié)合在一起，目標(biāo)語(yǔ)能夠成功并充分應(yīng)用到實(shí)際生活中，不僅鞏固了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，關(guān)鍵是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力得到了提高。

2．CBI教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施方法探討

依據(jù)CBI教學(xué)理念的三個(gè)要素［4］:

(1)以學(xué)科

知識(shí)為核心;(2)使用真實(shí)的語(yǔ)言材料;(3)符合特殊學(xué)生群體的需要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)置可以以此為基礎(chǔ)，合理安排授課方式及內(nèi)容，以期達(dá)到預(yù)期效果。(1)以學(xué)科知識(shí)為核心課程組織的根本原則應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，比如中國(guó)文化、歷史、地理、自然科學(xué)、藝術(shù)、國(guó)際政治等學(xué)科，而不是根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言技能，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等來(lái)安排。學(xué)生的語(yǔ)言交際能力在學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識(shí)過(guò)程中便能獲得，而且潛移默化地鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，背單詞也不再是一件費(fèi)事低效的工作。

(2)使用真實(shí)的語(yǔ)言材料

課程學(xué)習(xí)材料如教科書(shū)、音視頻材料等都應(yīng)選自英語(yǔ)原版教材。只有不斷輸入原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)音，學(xué)生才能準(zhǔn)確輸出地道的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)(StandardEnglish)，而不是Chinglish。如果原版教材在理解層面上對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，則可選優(yōu)秀教師在原版教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次加工，將核心和抽象概念及生詞整理成冊(cè)，進(jìn)行中英文對(duì)照翻譯解釋?zhuān)c教材同步發(fā)給學(xué)生。這樣既可以保證教材的適用范圍廣，也能夠最大化地符合學(xué)生的語(yǔ)言能力水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

(3)符合特殊學(xué)生群體的需要

課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生群體的需要來(lái)安排。教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排等應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平以及專(zhuān)業(yè)需要、興趣愛(ài)好相一致。Dupuy［5］曾指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣主要來(lái)自于具有實(shí)際意義的，值得為之付出努力的，有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)以及個(gè)人興趣確定課程設(shè)置無(wú)形中就提高了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

CBI教學(xué)模式在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，改善了傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，符合二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律。在CBI教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者能更為自主地選擇不同學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。當(dāng)然，由于各種客觀因素，如師資力量等問(wèn)題，CBI教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用還不夠廣泛。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校及相關(guān)教師也應(yīng)綜合考慮各方面的問(wèn)題，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件，靈活運(yùn)用CBI教學(xué)法，切不可生搬硬套。努力在實(shí)踐中探索適合本校實(shí)際教學(xué)情況的CBI教學(xué)理論體系。

作者：梁莎工作單位：曲阜師范大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)部