導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)院校的督導(dǎo)體系芻議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：孫怡趙海平李蔚高進(jìn)崔燕工作單位：蒙古醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院

充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想學(xué)分制給學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化、個性化發(fā)展趨勢，能更好地適應(yīng)社會需求。有利于提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)生自主選課，對教學(xué)質(zhì)量不高的教師以及內(nèi)容陳舊的課程，學(xué)生可以不選，引發(fā)了競爭機(jī)制，推動了優(yōu)勝劣汰，對促進(jìn)教師改革教學(xué)教法、提高教學(xué)質(zhì)量無疑起到激勵作用。另一方面，通過自主選課、選教師、自我規(guī)劃、自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)程等活動，學(xué)生的能力也得到了鍛煉和提升。資源共享在學(xué)分制環(huán)境下，校際合作、國際交流可以廣泛開展，學(xué)校內(nèi)部和校際間實(shí)現(xiàn)了學(xué)分互認(rèn)，優(yōu)質(zhì)課程、師資、教學(xué)設(shè)備等資源得以共享。能有效推動學(xué)科交叉融通，促進(jìn)新興專業(yè)和邊緣學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展學(xué)分制要求教師能開出大量的優(yōu)質(zhì)選修課，這必將推動教師更多地去關(guān)注學(xué)科前沿，在學(xué)科交互、滲透、拓展方面作潛心研究和學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識更新，從而促進(jìn)新興專業(yè)和邊緣學(xué)科的形成和發(fā)展［2］。

學(xué)分制下普通醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)督導(dǎo)、督學(xué)體制構(gòu)建的必要性

在普通醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行學(xué)分制改革的進(jìn)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)分制本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的延伸，這種自由度集中體現(xiàn)在選修制改革的深度與廣度上，但是，當(dāng)高等教育從精英教育進(jìn)入大眾化教育時，隨著大學(xué)內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生變化，這種傳統(tǒng)意義上的學(xué)分制理解已經(jīng)無法真實(shí)地反映出學(xué)分制教學(xué)改革的全貌，也對高校教學(xué)質(zhì)量保障提出了挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為:(1)師資力量跟不上。師資不足將會導(dǎo)致開課教師少，學(xué)生選擇教師的自由度不大;師資不足也會導(dǎo)致開出的選修課較少，造成課源不足，可供學(xué)生選擇的課程不多。(2)教學(xué)質(zhì)量管理難度增大。學(xué)分制給了學(xué)生選課的自由，在某種程度上也給了學(xué)生是否去上課的“自由”。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，學(xué)分制管理反而會讓他們學(xué)不到知識。(3)學(xué)生選課存在盲目性，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)生憑個人興趣去選課，就易避難，這就有可能造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理。部分學(xué)生則把精力放在感興趣的選修課上而忽視了本專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象的客觀存在，必然會對普通醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來影響。學(xué)分制下普通醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)督導(dǎo)的重要作用教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要組成部分，不僅具有檢查、監(jiān)督、評價的職能，而且具有反饋、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)的職能。它不只在于監(jiān)督、檢查、了解教學(xué)現(xiàn)狀，更著眼于發(fā)揮教師的潛能，激勵和引導(dǎo)教師自我成長［3］。(1)教學(xué)秩序正常運(yùn)行的保證作用。教學(xué)督導(dǎo)促進(jìn)了教學(xué)秩序的正常運(yùn)行。教學(xué)督導(dǎo)參與審議人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制訂與修改;檢查對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)大綱的實(shí)施執(zhí)行情況;檢查教師教案、講稿和備課、上課情況、作業(yè)和試卷批改情況;巡查學(xué)生上課情況、考場紀(jì)律情況。各項(xiàng)檢查使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個過程都在檢查監(jiān)督之下，從制度上保證教學(xué)秩序的正常運(yùn)行。(2)對教學(xué)管理水平、教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高具有激勵和促進(jìn)作用。由于教學(xué)督導(dǎo)對各個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行有效的檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)，也對學(xué)院教學(xué)管理部門的管理水平提出了更高的要求。因而，可以促進(jìn)教學(xué)管理水平的提高。教學(xué)督導(dǎo)對提高教師教學(xué)水平具有促進(jìn)作用。教學(xué)督導(dǎo)可根據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量測評標(biāo)準(zhǔn)，深入課堂對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查，對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、講授能力、教學(xué)效果、課堂紀(jì)律以及學(xué)生對該課程的反映等方面做出評價，并于課后與任課教師交談，反饋意見，提出建議，共同尋求達(dá)到最好教學(xué)效果的途徑。組織觀摩精品課，促使教師相互學(xué)習(xí)、共同提高。教學(xué)督導(dǎo)促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段，融“教、學(xué)、做”為一體，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育思想觀念，樹立新的現(xiàn)代教育思想觀念，摒棄注入式教學(xué)，積極采用啟發(fā)式、討論式、案例式教學(xué)，把學(xué)科前沿的新成果納入教學(xué)之中，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高。教學(xué)督導(dǎo)能夠促進(jìn)院校建立教師教學(xué)工作質(zhì)量評價制度并將評價結(jié)果與課時津貼、績效工資掛鉤;將評價結(jié)果與教師職務(wù)評聘結(jié)合，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量一票否決;將評價結(jié)果與教師評優(yōu)相結(jié)合。這樣，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價結(jié)果與教師的切身利益相聯(lián)系，必將產(chǎn)生巨大的激勵作用，形成相互學(xué)習(xí)、你追我趕、積極向上、不斷進(jìn)取的教學(xué)氛圍，最終促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。教學(xué)督導(dǎo)人員不定期地抽查不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的實(shí)習(xí)報告，組織學(xué)生召開學(xué)習(xí)座談會，讓學(xué)生參與評教評管，聽取學(xué)生對教學(xué)工作的意見和建議，及時對學(xué)生反映的教學(xué)問題進(jìn)行分析、梳理。在比較的基礎(chǔ)上，提出適合改進(jìn)教學(xué)工作的意見和建議，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力。(3)科學(xué)、客觀的認(rèn)定作用。教學(xué)督導(dǎo)的作用表現(xiàn)在對教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的科學(xué)認(rèn)定上。教學(xué)督導(dǎo)員具有高尚的人格魅力和較高的學(xué)術(shù)水平;有科學(xué)的世界觀和方法論、先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷以及教學(xué)管理等方面的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過在課堂上多年的磨礪，能夠準(zhǔn)確地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、講授能力、教學(xué)效果做出評價，在與學(xué)生和教師交往的過程中能準(zhǔn)確地捕捉到教師授課的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、客觀地認(rèn)定。(4)咨詢參謀作用。教學(xué)督導(dǎo)深入教學(xué)第一線對教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)的過程中會發(fā)現(xiàn)很多影響教學(xué)質(zhì)量的問題。他們將發(fā)現(xiàn)的帶有共性的熱點(diǎn)問題如教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)等問題確定為專項(xiàng)研究課題進(jìn)行深入調(diào)查研究，從中發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)和解決問題的應(yīng)對策略和辦法，為學(xué)校加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)、深化教學(xué)改革，發(fā)揮咨詢參謀的作用。(5)信息收集和反饋?zhàn)饔?。教學(xué)信息的收集與反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中很重要的一環(huán)。教學(xué)信息收集和反饋的渠道很多，教學(xué)督導(dǎo)收集和反饋信息的特點(diǎn)是及時、真實(shí)、可靠。因?yàn)榻虒W(xué)督導(dǎo)員活躍在課堂和學(xué)生中間，通過采取不同的方法和措施，可以收集到大量的第一手資料。督導(dǎo)員聽課面廣量大，在與學(xué)生和教師的接觸中，可以及時了解他們對教學(xué)管理部門的意見，了解教師對學(xué)生學(xué)風(fēng)方面的意見，了解學(xué)生對教師道德、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神等方面的意見。督導(dǎo)組在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和師生之間能起到橋梁紐帶的作用。

學(xué)分制下普通醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)督導(dǎo)、督學(xué)體制構(gòu)建的一些措施

普通醫(yī)學(xué)院校教學(xué)督導(dǎo)的根本目的是保障教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)督導(dǎo)工作必須從提高教學(xué)質(zhì)量這個基本點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)校教學(xué)工作的各層次、影響教學(xué)質(zhì)量的各要素著眼進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生共同參與、齊抓共管，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為提高教師教學(xué)能力服務(wù)。從我院的實(shí)際出發(fā)加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作有以下一些措施:系統(tǒng)性設(shè)計(jì)教學(xué)督導(dǎo)工作教學(xué)督導(dǎo)工作是一個系統(tǒng)性工作，從參與的人員來看有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師、學(xué)生;從涉及的部門來看有教學(xué)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)部門、學(xué)生管理部門、從事具體教學(xué)工作的各臨床醫(yī)學(xué)院;從督導(dǎo)的內(nèi)容來看有教學(xué)思想、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價考核、師德、教風(fēng)、學(xué)風(fēng);從督導(dǎo)的方式來看有查閱資料、討論交流、聽課檢查、現(xiàn)場觀察、打分評價、信息反饋;督導(dǎo)層次有微觀層面的督導(dǎo)(教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的督導(dǎo)與檢查)、宏觀層面上的督導(dǎo)(專業(yè)的督導(dǎo)檢查)、中觀層面的督導(dǎo)(課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)的督導(dǎo)檢查)。因此做好教學(xué)督導(dǎo)工作不只是要抓好以課堂教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量的督導(dǎo)，還要抓好課程設(shè)計(jì)、考核評價、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等方面的督導(dǎo);不僅要關(guān)注課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)的質(zhì)量，還要關(guān)注專業(yè)開辦的質(zhì)量。抓好教學(xué)督導(dǎo)，需要學(xué)院各部門密切配合、同心協(xié)力，形成教學(xué)質(zhì)量齊抓共管的局面。學(xué)院要組建教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮其在學(xué)院督導(dǎo)工作的核心作用，對教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，建設(shè)并完善教學(xué)督導(dǎo)工作的體系，編制教學(xué)督導(dǎo)工作的規(guī)劃，制訂教學(xué)督導(dǎo)工作的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)督導(dǎo)的方式與方法、工作原則，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩、評課等措施提高全院教學(xué)督導(dǎo)人員聽課評教能力，指導(dǎo)好全院教學(xué)督導(dǎo)工作的開展。正確處理好“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系教學(xué)督導(dǎo)中的“督”與“導(dǎo)”之間的關(guān)系是，督是手段，導(dǎo)是目的。督導(dǎo)工作要堅(jiān)持督與導(dǎo)的結(jié)合，督中有導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)人員對教師教學(xué)工作提出指導(dǎo)性的建議，引導(dǎo)教師運(yùn)用職業(yè)教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過與教師進(jìn)行探討性的交流，共同研究深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，傳播好的教法與經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師教學(xué)風(fēng)格的形成，提高教師教學(xué)能力。在突出導(dǎo)的同時不能忽略對教師自我提高教學(xué)質(zhì)量的督促作用。教學(xué)督導(dǎo)工作中要以真誠的交流探討為主、表揚(yáng)為主、以肯定為主、以提出建設(shè)性的意見為主、以培養(yǎng)個性化的教學(xué)風(fēng)格為主，輔以批評和必要的懲戒。教學(xué)督導(dǎo)中要不斷推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)典教學(xué)案例，樹立先進(jìn)典型，普及優(yōu)秀教學(xué)方法，引導(dǎo)教師提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。引導(dǎo)師生正確對待教學(xué)督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量是教師教出來的，不是督出來的。提高教師教學(xué)質(zhì)量的最根本的途徑是提高教師的師德水平與教學(xué)能力。教學(xué)督導(dǎo)工作還有許多盲區(qū)，有90%以上的教學(xué)工作是在教師自覺、無任何監(jiān)督的情況下完成的，所以只有提高教師的責(zé)任心，提高教師的教學(xué)能力，化外在督促壓力變成內(nèi)在提高教學(xué)質(zhì)量的動力，才能全面提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)工作首要前提是對教師的信任，要相信絕大多數(shù)教師是想把教學(xué)工作搞好，出現(xiàn)教學(xué)不盡人意的地方是教師對教學(xué)方法運(yùn)用的不夠好，不得要領(lǐng)所造成的。因此各個部門參與教學(xué)督導(dǎo)工作的人員要以正確的心態(tài)對待教學(xué)督導(dǎo)工作，不能把教師教學(xué)工作放在“監(jiān)視”、“整治”的位置，要以關(guān)愛、服務(wù)、指導(dǎo)的理念開展教學(xué)督導(dǎo)工作。對各級領(lǐng)導(dǎo)來講，教學(xué)督導(dǎo)不是為了懲戒與評判，而是為了促進(jìn)教師的發(fā)展，關(guān)愛教師健康人格的養(yǎng)成，是掌握教學(xué)情況、教學(xué)信息的來源渠道之一，通過教學(xué)督導(dǎo)營造一個和諧、寬容、平等、合作、信任的和諧關(guān)系，構(gòu)建良好的學(xué)院人文環(huán)境。對教學(xué)管理者和教學(xué)督導(dǎo)人員來講，教學(xué)督導(dǎo)工作首先是服務(wù)，教學(xué)督導(dǎo)人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，增強(qiáng)自身的職業(yè)教育理論水平，要給教師一些具有一定理論水準(zhǔn)上的指導(dǎo)建議，能結(jié)合所聽課實(shí)際情況與教師共同探討增強(qiáng)教學(xué)基本功的辦法與途徑，給出具體的教學(xué)技巧運(yùn)用、形成教學(xué)風(fēng)格的建議，幫助教師提高教學(xué)能力與水平。其次，教學(xué)督導(dǎo)工作不是教學(xué)警察，而是發(fā)現(xiàn)好經(jīng)驗(yàn)、好方法、好典型，傳播好的經(jīng)驗(yàn)與教法，幫助教師教學(xué)風(fēng)格的形成。對教師來講，教學(xué)督導(dǎo)不只是評價、檢查，更是指導(dǎo)與幫助;對學(xué)生來講教學(xué)督導(dǎo)不只是管教師，還要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生成材負(fù)責(zé)。創(chuàng)新性開展高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作普通醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)督導(dǎo)在關(guān)注課堂教學(xué)的同時，還要關(guān)注實(shí)踐教學(xué);在關(guān)注校內(nèi)的教學(xué)活動同時，還要關(guān)注校外的教學(xué)活動;在關(guān)注教師的講授的同時，還要關(guān)注教師的實(shí)踐技能;既要關(guān)注知識的科學(xué)性，又要關(guān)注知識的應(yīng)用性;既要關(guān)注學(xué)生理論內(nèi)容的掌握，還要關(guān)注學(xué)生操作能力的提高;既要關(guān)注學(xué)生智育的提高，還要關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學(xué)督導(dǎo)要緊緊圍繞醫(yī)學(xué)院校的實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性，突出醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的實(shí)踐性，創(chuàng)造性地開展工作。