導(dǎo)語：藝體大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文以匈牙利語言學(xué)家多內(nèi)的二語自我系統(tǒng)動機理論為依據(jù)，就導(dǎo)致國內(nèi)高校藝體生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要原因———動機進行分析，探索激發(fā)藝體生英語學(xué)習(xí)動機的途徑，以期達到改善高校藝體生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的目的。

[關(guān)鍵詞]藝體生；學(xué)習(xí)動機；二語

自我藝體生是目前國內(nèi)眾多綜合類高校生源的一個組成部分，然而他們存在著一定的特殊性，其中包括文化課成績普遍較低，這點尤其體現(xiàn)在二語的學(xué)習(xí)上。如何改善藝體生的二語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高成績是長期困擾很多教育工作者的一個難題。比較而言，國內(nèi)學(xué)者相關(guān)方面的研究較為鮮見，而國外學(xué)者對此起步較早，理論基礎(chǔ)扎實，研究方法較為科學(xué)，借鑒價值更為突出。這其中的佼佼者就是多內(nèi)和他的二語自我系統(tǒng)動機理論。多內(nèi)，匈牙利語言學(xué)家，提出了二語自我系統(tǒng)動機理論，該系統(tǒng)包含三個部分：1.二語理想自我。2.二語應(yīng)該自我。3.二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。多內(nèi)的二語自我系統(tǒng)動機理論是在兼容了其他重要二語動機理論的基礎(chǔ)上提出的二語自我系統(tǒng)動機理論，對二語動機的研究具有重要意義。該理論是對多內(nèi)自己20世紀90年代提出的外語學(xué)習(xí)三層次論的超越，它從一個新的角度出發(fā)，為二語動機的研究指引了新的方向。

一、幫助藝體生勾勒可望可及的二語理想自我

多內(nèi)認為，二語理想自我就是二語學(xué)習(xí)中的理想自我，即個體希望自己學(xué)語時能達到的最理想的狀態(tài)。他指出，二語理想自我是二語學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)動機，為了減少理想自我和現(xiàn)實自我的差異，學(xué)習(xí)者會付出極大努力。因此，二語理想自我的樹立對于二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)作用可見一斑。幫助高校藝體生構(gòu)建二語理想自我，毫無疑問，可以有效激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機，促進其英語學(xué)習(xí)。結(jié)合藝體生的特點，筆者認為，應(yīng)該從以下幾方面著手：1.培養(yǎng)興趣。藝體生高中階段由于密集的專業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致他們多數(shù)缺乏系統(tǒng)、連續(xù)性的英語學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱、成績較差，進入大學(xué)后面對難度更大的英語課本而談“英”色變。為了改變藝體生對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，根據(jù)多內(nèi)的看法，學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵性的第一步。而在這一過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)又有著不可忽略的作用。（1）從情感層面，教師應(yīng)該擯棄對藝體生的歧視，用欣賞的眼光和尊重的態(tài)度接納藝體生的個性特征，并且將此個性差異視為提高藝體生英語學(xué)習(xí)效果的一種“優(yōu)勢”，且努力探索途徑幫助藝體生充分發(fā)揮這些特點并為英語學(xué)習(xí)所用。（2）從語言層面，教師應(yīng)當(dāng)將英語學(xué)習(xí)的相關(guān)文化背景融入課堂教學(xué)，豐富的人文色彩可以讓二語學(xué)習(xí)變得更加生動且易于接受。更進一步講，形象生動地介紹英語的用途和價值，讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的重要性，以及和其所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性（如對于留學(xué)深造的現(xiàn)實意義），則可大大提高藝體生對二語學(xué)習(xí)的關(guān)心與關(guān)注程度。（3）從教學(xué)層面，教師要利用靈活開放的大學(xué)課堂，組織豐富多樣的課堂活動、選擇生動有趣的課件材料來改變學(xué)生在高中應(yīng)試教育背景下形成的對英語學(xué)習(xí)的枯燥感陳腐觀念，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)法的每一次用心改變與提升，成功的是教師，愉悅的是學(xué)生，滋養(yǎng)的是興趣。2.明確形象。如何幫助藝體生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中勾勒出一個具體、生動的二語理想自我形象是成功建立二語理想自我的必備條件。理想自我的形象越清晰，學(xué)生努力的方向就越明確，動力就越充足，堅持的時間就越長久。每一個藝體生的二語理想自我形象可能都不一樣，這與他們對于英語這門課程的學(xué)習(xí)預(yù)期有關(guān)。有的可能只是希望順利通過四級或者六級考試；有的也許想出國深造，讓英語成為以后國外學(xué)習(xí)和生活的工具；還有的或許想掌握好一門外語為畢業(yè)后找工作積累資本等等。誠然，藝體生的二語理想自我和他們的人生目標(biāo)和規(guī)劃有著密切的關(guān)系，二語理想自我是人生目標(biāo)的一個組成部分，然而人生目標(biāo)和規(guī)劃這一點恰恰又是大多高校藝體生乃至眾多大學(xué)生所缺乏的能力，因此，要實現(xiàn)二語理想形象具體化，就必須教會他們樹立目標(biāo)、規(guī)劃自我，這一點需要學(xué)校、社會和家庭的多方引導(dǎo)，共同努力。3.預(yù)期成功。每個人都有成功的渴望，對成功的預(yù)期值越高，學(xué)習(xí)者動機越強。多內(nèi)認為，影響預(yù)期值的因素有以下三點：（1）歸因；（2）自我效能；（3）自我價值。歸因理論認為，個體對于行為結(jié)果的歸因會影響其對于下一次行為結(jié)果的期待。大多數(shù)藝體生對高考英語成績不堪回首，經(jīng)過高考英語挫敗的藝體生往往會把此次失敗歸咎于自我的能力不足，因而嚴重缺乏英語學(xué)習(xí)的信心。班杜拉提出，自我效能是個體對自我是否具備完成某項任務(wù)的能力的評價和判斷，它會影響任務(wù)的選擇，對結(jié)果的期待，以及努力程度和持久性。藝體生英語學(xué)習(xí)信心的缺乏，直接降低了他們的自我效能。根據(jù)卡文頓的自我價值理論，個體會為維護個人價值和尊嚴而努力，他們也會為了使自己不丟臉而對未來充滿期待?；谒圀w生的上述現(xiàn)狀，使之相信二語理想自我是可以實現(xiàn)的并非一朝一夕能夠完成的任務(wù)。（1）幫助藝體生從失敗的陰影中走出來，使他們對以往英語學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷正確歸因；（2）培養(yǎng)藝體生設(shè)立恰當(dāng)?shù)亩唐谀繕?biāo)的能力，盡量讓他們能在短時間內(nèi)看到自己努力的收效，滿足自我成就感；（3）設(shè)計形式易于接受、難度符合藝體生當(dāng)前能力的課堂活動和任務(wù)，對于課堂表現(xiàn)及時評價，多表揚多鼓勵。4.授之以漁。只有學(xué)習(xí)者知道如何實現(xiàn)二語理想自我，采用哪些方法和策略可以使自己掌握第二語言，才能使二語理想自我成為未來自我的導(dǎo)向。教師在傳授知識和技能的同時，更加應(yīng)該具備傳授學(xué)習(xí)該門課程的方法和策略的能力。只有掌握了學(xué)習(xí)方法和策略，藝體生才能更好地發(fā)揮主觀能動性，充滿信心、積極主動、卓有成效地參與到學(xué)習(xí)中去。

二、引導(dǎo)藝體生樹立符合實際的二語應(yīng)該自我

多內(nèi)指出，二語應(yīng)該自我指個體為達到要求和避免負面結(jié)果的發(fā)生而應(yīng)該具備的品質(zhì)。二語應(yīng)該自我的建立主要來源于外在動機。他認為，外在動機是由活動外部因素引起的，與內(nèi)在動機相比，持續(xù)時間短，往往帶有一定的強制性。由此可見，由于在學(xué)習(xí)的過程中，有時是內(nèi)在動機起作用，有時是外在動機起作用，有時內(nèi)在動機和外在動機可以相互轉(zhuǎn)化，因而對于內(nèi)在動機缺乏的藝體生而言，外在動機就顯得更加重要。樹立二語應(yīng)該自我可以增加對藝體生英語學(xué)習(xí)的約束力和自覺性，使之與內(nèi)在動機相結(jié)合，對其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的推動作用。培養(yǎng)藝體生二語應(yīng)該自我意識意味著，利用外在的一些因素對他們的二語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，從而使其為了避免不良后果而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。如：家長的期待、同學(xué)的競爭、學(xué)校的要求等等。需要注意的是，藝體生的二語應(yīng)該自我要符合其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力等實際情況，不可好高騖遠，否則可能適得其反。積極利用好這些外部因素，有助于他們樹立二語應(yīng)該自我，激發(fā)外在學(xué)習(xí)動機。

三、為藝體生創(chuàng)造良好的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷所需的環(huán)境

二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷指與學(xué)習(xí)情境有關(guān)的動機因素。多內(nèi)的理論中涉及的二語學(xué)習(xí)的環(huán)境因素和筆者多年教學(xué)實踐觀察相吻合，主要包括學(xué)校影響、教師影響、課程設(shè)置等。1.學(xué)校影響。學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、軟硬件設(shè)施，以及對學(xué)生的管理和要求等各個方面都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。假如某所高校借藝體生英語基礎(chǔ)差為由，對他們的管理松散，英語課程要求不高、考核不嚴，必然會導(dǎo)致藝體生英語學(xué)風(fēng)不濃繼而考風(fēng)不端，結(jié)果可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)不端正、考紀不嚴肅的學(xué)生得到高分，獲得獎學(xué)金，而認真學(xué)習(xí)遵守考紀的學(xué)生卻榜上無名。這會對藝體生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，會使一些原本具備英語學(xué)習(xí)動機的學(xué)生動機減退甚至缺失，從而隨波逐流、迷失自我。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際，對藝體生的英語學(xué)習(xí)提出相應(yīng)要求，嚴肅校紀校規(guī)，端正學(xué)風(fēng)考風(fēng)，杜絕聽之任之、放任自流。2.教師影響。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成起著至關(guān)重要的作用。教師的個人特點、語言或非語言行為、激發(fā)動機的社會性行為以及課堂管理等方面都會對學(xué)生的二語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。多內(nèi)在1998年、錢伯斯在1999年所做的研究都證明：教師的行為對二語學(xué)習(xí)者的影響最大。教師的所作所為可以說是學(xué)生動機的激發(fā)工具。教師得體的舉止、標(biāo)準(zhǔn)且流利的二語表達會直接刺激學(xué)生的感官，使之產(chǎn)生美好的向往，發(fā)揮榜樣的力量。教師與學(xué)生要建立良好的關(guān)系，信任學(xué)生、尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)并認可他們的努力。最后一點對于藝體生的英語教師尤其重要。3.課程設(shè)置。大學(xué)英語的課程設(shè)置應(yīng)該符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，針對藝體生的英語課程還要兼顧藝體生的學(xué)習(xí)特點。為了提高藝體生的自我認知，教學(xué)大綱要循序漸進，并不斷重復(fù)。教材在保證通識英語的前提下，適當(dāng)引入ESP課程，在腳踏實地的學(xué)習(xí)中加入更加具有專業(yè)實用價值的內(nèi)容，滿足藝體生工具性需要，提升藝體生關(guān)注度，激發(fā)藝體生的英語學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機作為維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動、明確學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、指引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方向的一種動力，對于高校藝體生的英語學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)意義。引導(dǎo)高校藝體生樹立二語理想自我、二語應(yīng)該自我并且為他們營造有利的二語學(xué)習(xí)情境，不僅僅可以改善藝體生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高藝體生的英語學(xué)習(xí)效果，而且有助于使他們認識到英語學(xué)習(xí)的價值和自身價值，從而有助于他們實現(xiàn)自我目標(biāo)和遠大抱負。

作者:趙妍 游曉玲 單位:南京曉莊學(xué)院

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