導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)情基礎(chǔ)以優(yōu)帶差有效教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：體育教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平、運(yùn)動(dòng)能力和技能水平具有差異性，“以優(yōu)帶差”是解決學(xué)生個(gè)體差異性、實(shí)現(xiàn)育德育智和強(qiáng)體健身的重要措施之一。本文針對(duì)如何在體育教學(xué)中做到“以優(yōu)帶差”，如何發(fā)揮體育優(yōu)生的幫帶作用并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的6個(gè)策略，以期提高體育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“學(xué)優(yōu)生”；“學(xué)困生”；“以優(yōu)帶差”；策略

1科學(xué)引導(dǎo)，“以優(yōu)帶差”

在體育教學(xué)前期引導(dǎo)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，并在課前給“學(xué)優(yōu)生”講解清楚，或讓“學(xué)優(yōu)生”提前預(yù)習(xí)，明確幫教目標(biāo)和幫教方法，教師要提前分配好場(chǎng)地，摸清學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣、理解能力、弱勢(shì)等不同因素進(jìn)行合理搭配。首先，對(duì)“學(xué)優(yōu)生”賦予權(quán)利，如在水平二“跪跳起”教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生以“優(yōu)帶差”互幫互助的優(yōu)秀品質(zhì)，課前分配好場(chǎng)地并給“學(xué)優(yōu)生”講解擺、壓、提動(dòng)作要領(lǐng)，及正確幫教的方法和技巧等，讓“學(xué)優(yōu)生”的指導(dǎo)能夠“胸有成竹”“得心應(yīng)手”。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、興趣、理解能力等，將能完成跪跳起技術(shù)的學(xué)生和不能完成跪跳起的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配分組，賦予“學(xué)優(yōu)生”輔教權(quán)，在認(rèn)知、技能、情感、興趣上讓“優(yōu)者”輔助“弱者”，做到有效幫教。其次，對(duì)“后進(jìn)生”要有耐心。對(duì)他們所取得的成績(jī)，哪怕是微小的進(jìn)步也要加以肯定和熱情鼓勵(lì)，避免其產(chǎn)生急躁情緒和心理“創(chuàng)傷”。當(dāng)“學(xué)優(yōu)生”的幫教作用凸顯時(shí)，教師要及時(shí)肯定、贊賞、激勵(lì)，并提出更高的要求和目標(biāo)，以免“學(xué)優(yōu)生”驕傲自大，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮其榜樣引領(lǐng)作用，同時(shí)定期進(jìn)行挑戰(zhàn)測(cè)試，讓幫扶教學(xué)做到標(biāo)本兼治。

2激發(fā)興趣，“以優(yōu)帶差”

學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有無(wú)興趣,直接影響其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性和積極性,也決定著其體育知識(shí)的掌握和運(yùn)動(dòng)技能的形成。由于學(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技能、興趣愛(ài)好等方面存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在某些體育項(xiàng)目的學(xué)練過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和厭練心理，從而影響教學(xué)效果，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用“學(xué)優(yōu)生”精彩的技能展示，激發(fā)其他學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)其參與的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如，在足球教學(xué)中，不太喜歡足球的學(xué)生往往會(huì)對(duì)足球技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和消極情緒，教師可以利用學(xué)校舉辦的校園足球聯(lián)賽，為“學(xué)優(yōu)生”提供展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在比賽中，為了班級(jí)榮譽(yù)全體學(xué)生都會(huì)自發(fā)地為技術(shù)嫻熟、能力出色的運(yùn)動(dòng)員加油、喝彩，在這種氛圍的影響下，再進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)，不太喜歡足球的學(xué)生也能積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)練。此外，在分組比賽中，將“學(xué)優(yōu)生”與“后進(jìn)生”合理編組，為了贏得比賽“學(xué)優(yōu)生”會(huì)以實(shí)際行動(dòng)指導(dǎo)“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”也會(huì)因?yàn)椴幌胪蠄F(tuán)隊(duì)后腿而主動(dòng)向“學(xué)優(yōu)生”請(qǐng)教，在比賽中奮勇拼搏。通過(guò)比賽，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的興趣，還能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力。

3互助合作，“以優(yōu)帶差”

3.1同伴幫扶，優(yōu)劣互補(bǔ)

體育教學(xué)中學(xué)生的技能儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和接受能力存在差異，某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能較突出的學(xué)生可能在其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上處于弱勢(shì)，教學(xué)中如果能充分利用這種差異化的教學(xué)資源，將“學(xué)優(yōu)生”與“后進(jìn)生”進(jìn)行優(yōu)差配對(duì)，利用“學(xué)優(yōu)生”的技能優(yōu)勢(shì)對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行一對(duì)一的技術(shù)指導(dǎo)，能夠有效地改進(jìn)和提高“后進(jìn)生”的技能掌握程度，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在乒乓球課教學(xué)中，進(jìn)行正手攻球教學(xué)時(shí)，可以讓一部分從小就在乒乓球俱樂(lè)部參加訓(xùn)練的學(xué)生與未參加過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生組成“1優(yōu)1后進(jìn)”或“1優(yōu)多后進(jìn)”的幫帶小組，讓“學(xué)優(yōu)生”為“后進(jìn)生”做技術(shù)指導(dǎo)，并在其他項(xiàng)目教學(xué)時(shí)依據(jù)學(xué)生的技能儲(chǔ)備重新配對(duì)，使他們?cè)诩寄艿膶W(xué)習(xí)過(guò)程中都能充分發(fā)揮自身的技能優(yōu)勢(shì)。通過(guò)同伴間的相互幫扶，使彼此都能獲得提升。

3.2“優(yōu)中選優(yōu)”，精準(zhǔn)幫扶

在“以優(yōu)帶差”的體育教學(xué)中，“學(xué)優(yōu)生”和“后進(jìn)生”是相對(duì)而言的，“學(xué)優(yōu)生”的數(shù)量通常有限，往往難以達(dá)成“一對(duì)一”的精準(zhǔn)幫扶。教學(xué)中，可以利用測(cè)試的方式考核“后進(jìn)生”，如果“后進(jìn)生”能在“學(xué)優(yōu)生”的幫教下，順利通過(guò)不同等級(jí)的考核，則可以晉級(jí)為“學(xué)優(yōu)生”，這樣就能夠彌補(bǔ)“學(xué)優(yōu)生”數(shù)量不足的問(wèn)題，還能激發(fā)“后進(jìn)生”不斷進(jìn)取、不斷挑戰(zhàn)自我的欲望。例如，在水平一“乒乓球正手顛球技術(shù)”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步掌握正手顛球技術(shù)后，就可以將“學(xué)優(yōu)生”與“后進(jìn)生”合理編組，并通過(guò)1min顛球比多的競(jìng)賽方式考核“后進(jìn)生”?？己藰?biāo)準(zhǔn)為若“后進(jìn)生”能在1min內(nèi)連續(xù)2次顛球40個(gè)以上，則晉級(jí)為“中等生”，“中等生”若能在1min內(nèi)連續(xù)2次顛球80個(gè)以上則晉級(jí)為“學(xué)優(yōu)生”，晉級(jí)后的“學(xué)優(yōu)生”可以自由選擇一名“后進(jìn)生”，做“后進(jìn)生”的指導(dǎo)教師。通過(guò)這種考核，不僅能解決“學(xué)優(yōu)生”數(shù)量不足的問(wèn)題，還能激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)練內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)施更加精準(zhǔn)的“一對(duì)一”幫扶，有效提升“以優(yōu)帶差”的教學(xué)效果。

4關(guān)注差異，“以優(yōu)帶差”

4.1幫扶到位，增強(qiáng)自信

在“以優(yōu)帶差”的幫扶過(guò)程中，很容易出現(xiàn)學(xué)生的歧視心理與自卑心理，再加上教學(xué)組織不嚴(yán)密、管控不科學(xué)，往往形成幫扶有效性欲速則不達(dá)的困境。例如，在肩肘倒立、支撐跳躍和低單杠等難度較大的技巧類體操項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)于身材肥胖、身體素質(zhì)一般、協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，常存在技能掌握慢、動(dòng)作不到位等問(wèn)題。此時(shí)，在幫扶中，如果“學(xué)優(yōu)生”在言語(yǔ)或肢體動(dòng)作中帶有歧視性，教師又沒(méi)有做好科學(xué)引導(dǎo)，極易造成“學(xué)優(yōu)生”產(chǎn)生自卑和抵觸心理。因此，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或步驟，制定適合學(xué)情的目標(biāo)，化解學(xué)生的心理障礙，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和德育滲透，提高其對(duì)體育學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。

4.2優(yōu)化組合，積極參與

在“學(xué)優(yōu)生”和“后進(jìn)生”的分組教學(xué)中，體育教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行充分的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、技能掌握情況、弱勢(shì)方面等不同因素進(jìn)行科學(xué)搭配、合理分組，營(yíng)造“你追我趕”相互競(jìng)爭(zhēng)的濃厚學(xué)練氛圍，最大限度地發(fā)揮“學(xué)優(yōu)生”的表率幫帶作用，幫助“后進(jìn)生”積極參與體育活動(dòng)。例如，在水平四“魚(yú)躍前滾翻”的學(xué)練中，將“后進(jìn)生”與其熟悉的“學(xué)優(yōu)生”分在同一小組進(jìn)行保護(hù)與幫助，對(duì)消除“后進(jìn)生”的恐懼心理能起到很好的作用。又如，教師還可以在體育教學(xué)中設(shè)置不同的難度，如跳高時(shí)設(shè)置不同的高度、跳遠(yuǎn)時(shí)設(shè)置不同的遠(yuǎn)度、投擲時(shí)設(shè)置不同的目標(biāo)等，使學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，從易到難、從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，用成功體驗(yàn)增強(qiáng)自信心、鍛煉能力。

5培養(yǎng)助手，“以優(yōu)帶差”

5.1榜樣帶動(dòng)，及時(shí)鼓勵(lì)

體育教學(xué)中，因個(gè)別學(xué)生技能掌握慢、體能跟不上教學(xué)節(jié)奏，或在學(xué)練中存在問(wèn)題和困難時(shí)，可以請(qǐng)“學(xué)優(yōu)生”對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解示范，“后進(jìn)生”通過(guò)觀察、比較和分析，認(rèn)識(shí)到自己的不足及問(wèn)題所在，邊學(xué)邊練，糾錯(cuò)提升。例如，在跳高教學(xué)中，部分學(xué)生由于沒(méi)有充分掌握動(dòng)作要領(lǐng)而不敢嘗試練習(xí)，從而產(chǎn)生消極的學(xué)練思想，但是也有運(yùn)動(dòng)技能特別出色的學(xué)生大膽嘗試，勇于挑戰(zhàn)自我，最終成功跳過(guò)了設(shè)置的高度。因此，教師要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)肯定表?yè)P(yáng)，發(fā)揮“學(xué)優(yōu)生”的榜樣引領(lǐng)作用，讓“后進(jìn)生”看到努力的目標(biāo)和方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)。

5.2骨干示范，提升能力

教學(xué)中課堂上教師要注意培養(yǎng)小助手、小骨干，讓“學(xué)優(yōu)生”輪流做體委，分組練習(xí)時(shí)輪流做組長(zhǎng)，發(fā)揮其組織管理和帶頭的作用，樹(shù)立其威信，提升其幫教智慧；也可以請(qǐng)“學(xué)優(yōu)生”配合教師做示范，為“學(xué)優(yōu)生”提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，如籃球中的傳切與擋拆配合、足球中的二過(guò)一與交叉掩護(hù)、體操中難度較大的保護(hù)與幫助等，利用“學(xué)優(yōu)生”的技能優(yōu)勢(shì)，協(xié)助教師更準(zhǔn)確地完成動(dòng)作示范。此外，在學(xué)練中要鼓勵(lì)“優(yōu)等生”主動(dòng)幫扶“后進(jìn)生”，讓“后進(jìn)生”主動(dòng)去請(qǐng)教“優(yōu)等生”，這樣既能調(diào)動(dòng)兩者的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生的合作能力、溝通能力，提升運(yùn)動(dòng)技能，讓“以優(yōu)帶差”的教學(xué)得以較高質(zhì)量地實(shí)施。

6德育滲透，“以優(yōu)帶差”

“以優(yōu)帶差”不只局限于技術(shù)學(xué)練層面，幫帶的過(guò)程同時(shí)也是品德培養(yǎng)的過(guò)程。教師在教授學(xué)生比較枯燥、乏味、復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，要及時(shí)滲透“學(xué)優(yōu)生”來(lái)影響其他學(xué)生，尤其是遇到課上有些學(xué)生學(xué)不會(huì)，無(wú)法突破自我時(shí)，更要去鼓勵(lì)、肯定其進(jìn)步。例如，在中長(zhǎng)跑練習(xí)中，部分學(xué)生往往跑上一兩圈就堅(jiān)持不住，到達(dá)極點(diǎn)時(shí)無(wú)法克服而產(chǎn)生消極情緒，這時(shí)可以利用“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)練中頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)持不懈的精神去鼓舞“后進(jìn)生”，通過(guò)分組比賽、“學(xué)優(yōu)生”陪練的方法克服困難、提升自我。在比賽中，學(xué)生彼此間傳遞著真誠(chéng)和信任、熱情和激勵(lì)，既能為“學(xué)優(yōu)生”培養(yǎng)信心、愛(ài)心、責(zé)任心，又能為“后進(jìn)生”培養(yǎng)勇氣、堅(jiān)毅、克服自卑等方面的品質(zhì)；既能融洽同學(xué)之間的關(guān)系，又能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

7結(jié)語(yǔ)

“以優(yōu)帶差”的教學(xué)策略，既能鍛煉“學(xué)優(yōu)生”的綜合能力，又能加強(qiáng)學(xué)生課堂上的溝通和交流，拓寬課堂空間，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生自重自信、超越自我、互相尊重和團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高及全面發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋超美，吳智鵡.優(yōu)化教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2019（11）：39-40.

［2］陳曉虎.學(xué)生體育教學(xué)中合作活動(dòng)學(xué)習(xí)模式的價(jià)值探索［J］.青少年體育，2019（7）：111-112.

［3］宋盡賢，毛振明，賴天德，滕子敬，耿培新.明確課程性質(zhì)把握教學(xué)規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量——解讀《對(duì)中小學(xué)體育課的基本要求》［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2007（1）：22-25.

［4］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［5］楊貴人.中國(guó)學(xué)校體育改革的理論與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2006.

作者：胡闊成 單位：肥城市龍山小學(xué)