導(dǎo)語(yǔ)：關(guān)于數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：有效教學(xué)以聚焦核心素養(yǎng)、優(yōu)化課程教材、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和關(guān)注教師研修為重點(diǎn)，張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以生本易簡(jiǎn)為課堂教學(xué)追求，切實(shí)開(kāi)展輕負(fù)高質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；生本易簡(jiǎn)；目標(biāo)引領(lǐng)；學(xué)法導(dǎo)航；真實(shí)評(píng)價(jià)

認(rèn)真觀察日常的課堂實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)在這個(gè)短暫且有限的時(shí)間和空間里，師生之間、知識(shí)之間、同伴之間無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行著智力、信息、情感等方面的互動(dòng)與交流，由此產(chǎn)生復(fù)雜的相互聯(lián)結(jié)的教學(xué)現(xiàn)象。如何抓住關(guān)鍵因素，在數(shù)學(xué)課堂中以清晰的思維、有序的組織、和諧的情智來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、方法能力、情感態(tài)度的提升呢？江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“生本易簡(jiǎn)”的教學(xué)主張，形成了“由淺入深、簡(jiǎn)約低耗、以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)行為策略，其目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并以此為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，有效指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

任何一個(gè)日常課堂的展開(kāi)，都是以目標(biāo)為指歸的。然而，教學(xué)的復(fù)雜性就在于對(duì)目標(biāo)的理解，把握有可能存在的偏移或者誤區(qū)。即使教師能正確地把握教的目標(biāo)，如何確定學(xué)的目標(biāo)，并將之傳達(dá)給學(xué)生，在課堂教學(xué)活動(dòng)中將兩者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。對(duì)于教師而言，要在研究教材的基礎(chǔ)上確定學(xué)的目標(biāo)，就必須分析學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平之間的空間，即最近發(fā)展區(qū)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的逐步應(yīng)用，對(duì)學(xué)生學(xué)情的量化分析已經(jīng)成為一種可能。教師結(jié)合平時(shí)的觀察了解，在學(xué)情的定性分析上進(jìn)一步研究，由此制定與教的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的學(xué)的目標(biāo)。學(xué)的目標(biāo)可以側(cè)重于知識(shí)、能力目標(biāo)，即理解和運(yùn)用，而情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面，更多依賴于教師課堂中的即時(shí)把握。教師只有把目標(biāo)定準(zhǔn)了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有了方向。而學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下，了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成一定的學(xué)習(xí)規(guī)劃，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)愿望。在師生都明確目標(biāo)的前提下，如何激發(fā)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的主動(dòng)性？我們嘗試以“先學(xué)”的形式組織教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)有著非常好的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)•數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，由于學(xué)生第一次在數(shù)學(xué)課上接觸分?jǐn)?shù)，教師進(jìn)行了充分的學(xué)情前測(cè)，了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，思考如何確定并引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）明確把一個(gè)物體或圖形平均分以后，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示；（2）學(xué)會(huì)正確讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)，并了解分?jǐn)?shù)各部分的名稱；（3）研究怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了，把課堂應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了必要的闡述，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重點(diǎn)部分進(jìn)行了必要的標(biāo)示，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，這對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的幫助。

二、學(xué)法導(dǎo)航，有力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能

日本學(xué)者佐藤學(xué)曾經(jīng)提出，要將教師“教”的課堂轉(zhuǎn)型為學(xué)生“學(xué)”的課堂，從學(xué)生被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，這緊扣了“生本”這個(gè)要義。所謂“生本”，就是要大量地減少教師在課堂上的講解和表現(xiàn)，而把時(shí)間盡可能地讓位于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生的“學(xué)”，其起點(diǎn)是學(xué)情基礎(chǔ)，因此必須“易簡(jiǎn)”，從鏈接舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)遷移，讓學(xué)生有清晰的表象，能抓住核心關(guān)鍵?！耙缀?jiǎn)”的學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種可信賴、可遷移、可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以“學(xué)生成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)不教”為主旨，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。生本易簡(jiǎn)的課堂提倡以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以從課前、課中延伸至課后。課前，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前測(cè)情況設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，組織學(xué)生以個(gè)人或者小組合作的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容初步整體感知，同時(shí)積極參與課堂研究性成果分享；課中，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)，學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生提出合理的學(xué)習(xí)建議，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)之路的“導(dǎo)航儀”，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性；課后，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)，把有效學(xué)習(xí)向更遠(yuǎn)處延伸，最大限度地激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究、再出發(fā)的沖動(dòng)。

三、真實(shí)評(píng)價(jià)，有序培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)有效性實(shí)施需要真實(shí)性評(píng)價(jià)的支撐。我們從四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)研制數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)目標(biāo)要明確可測(cè)；（2）教學(xué)氣氛要緊張有序；（3）教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)易有效；（4）課堂生成要呈現(xiàn)問(wèn)題。評(píng)價(jià)關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，尤其重視學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生做到自主、合作、探究。教師應(yīng)該從源頭處培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生自主參與能力。評(píng)價(jià)體系關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生知道什么、思考什么、會(huì)做什么。課堂上，我們通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的處理方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要有層次、有坡度，可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)不同難度的問(wèn)題，有基礎(chǔ)、提高、拓展等多個(gè)層次。為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也可以采取多種趣味形式，如積分制、過(guò)關(guān)斬將、小組合作等形式。教育可以這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地來(lái)做，但是學(xué)生能夠?qū)W得無(wú)限精彩。我們從“生本易簡(jiǎn)”和“有效”入手，一切以“學(xué)”為轉(zhuǎn)軸，我們認(rèn)為真實(shí)性的學(xué)力唯有借助真實(shí)性的學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。

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作者:丁愛(ài)華 單位:江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)