導(dǎo)語：高師音樂教育問題及對(duì)策探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】音樂教育是在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中不可或缺的一部分，它是社會(huì)對(duì)“德智體美勞”全面發(fā)展要求中“美育”的重要內(nèi)容組成要素。為了更好地開展音樂教育工作來推進(jìn)素質(zhì)教育改革，就必須要將更多的注意力放到音樂教師的培養(yǎng)上，啟蒙者或者引導(dǎo)者的水平很大程度上會(huì)決定學(xué)習(xí)者的水平和未來在此方面的成就。因此，本文通過對(duì)當(dāng)前高師音樂教育現(xiàn)狀和所面臨的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹和分析，并在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于推動(dòng)音樂教育發(fā)展的相應(yīng)建議對(duì)策，力求能夠?yàn)楫?dāng)今新背景下高師音樂教育專業(yè)的完善和發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高師；音樂教育；問題；對(duì)策

一、高師音樂教育的主要問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍待明確。與專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)不同，高師音樂教育如果將專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)——“?！薄熬薄吧睢焙汀俺薄白唷薄把荨弊鳛楹诵牡脑挘赡軙?huì)一定程度上阻礙高師音樂教育的實(shí)際發(fā)展。第一，能夠獨(dú)立從事音樂教學(xué)的音樂教師是其培養(yǎng)對(duì)象，他們不需要對(duì)于音樂完全的“?！薄熬薄吧睢保鴳?yīng)當(dāng)做到“廣”“正”“寬”。趨利避害是人的本能，音樂院校學(xué)生也是如此——他們以學(xué)習(xí)專業(yè)的、精湛的、深入的音樂技能為目標(biāo)，很多時(shí)候只會(huì)專注技能方面的練習(xí)而盡可能避開自己不擅長的領(lǐng)域。但是高師需要做到的則是“多能”，也就是說要做一個(gè)音樂上的通才，除了基本的音樂專業(yè)知識(shí)以外，吹拉彈唱、指揮、曲式等多項(xiàng)技能也必須掌握。第二，部分專業(yè)音樂院校的部分老師由于一些根深蒂固的觀點(diǎn)，在培養(yǎng)模式中過度重視技能訓(xùn)練，而忽視了一些同樣重要的教學(xué)內(nèi)容——教育理論的指導(dǎo)以及教學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，不可避免地將這種思維用在了教學(xué)過程中，一味追求學(xué)生練習(xí)曲目的數(shù)量和技巧難度，毋庸置疑這為學(xué)生拓展理論知識(shí)、充實(shí)自身文化素養(yǎng)起到了一定的阻礙作用。第三，近些年出現(xiàn)了很多將“師范性與專業(yè)性”“講臺(tái)與舞臺(tái)”對(duì)立起來的事例，這種非此即彼的價(jià)值判斷模式對(duì)于音樂教育的發(fā)展來說，無異于限制其發(fā)展的負(fù)擔(dān)和壁壘。（二）實(shí)踐課程設(shè)置不盡合理。從當(dāng)今高師音樂教育課程設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，我國的高師音樂教育在理論學(xué)習(xí)和音樂教育實(shí)踐的比例安排上大多會(huì)出現(xiàn)偏差。一方面，大部分的高師音樂院校都會(huì)將理論課程主要放在前兩學(xué)年的學(xué)習(xí)中，而實(shí)踐性較強(qiáng)的課程則大多會(huì)放在后兩年來學(xué)習(xí)，直接將理論和實(shí)踐分開進(jìn)行。這種方式一定程度上違背了音樂教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，二者應(yīng)當(dāng)同時(shí)存在、互為表里才會(huì)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和鞏固，通過理論了解實(shí)踐原理的同時(shí)，要通過實(shí)踐活動(dòng)來完善自己的理論知識(shí)，這樣往往會(huì)更加容易實(shí)現(xiàn)舉一反三和融會(huì)貫通。另一方面，相當(dāng)大比例的高師音樂院校將教育實(shí)習(xí)當(dāng)作一門需要完成的門課程放在最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行集中安排，這完全歪曲了教育實(shí)習(xí)的本身概念和應(yīng)當(dāng)完成的目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在學(xué)校最后的也是最大的實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)過程中學(xué)生通過不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升自己實(shí)際技能、總結(jié)自己的個(gè)人實(shí)際情況來逐漸完成自己“學(xué)生——職業(yè)人員”思維的轉(zhuǎn)變，以此更好地滿足社會(huì)對(duì)音樂專業(yè)人員的需求。（三）音樂教材缺乏師范性。高師音樂教育專業(yè)人才與專業(yè)音樂院校人才最大的區(qū)別在于不同的培養(yǎng)目標(biāo)——是否具有師范性。但是就近些年的音樂教育專業(yè)教材來說，其編寫者在很多時(shí)候忽略了“師范性”這一點(diǎn)，在進(jìn)行音樂教育專業(yè)教材編寫的過程中過分重視音樂專業(yè)知識(shí)方面的內(nèi)容，而忽視了有關(guān)于科學(xué)的教育方法等的具有師范特性的內(nèi)容，這是專業(yè)音樂院校教材的強(qiáng)專業(yè)性、學(xué)科的科學(xué)性和知識(shí)的系統(tǒng)性彌補(bǔ)不了的方面，會(huì)對(duì)高師音樂教育專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生很大的制約。

二、高師音樂教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變陳舊觀念，完善課程設(shè)置。高師音樂教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有音樂才能的學(xué)生，而是要培養(yǎng)合格的、具有音樂知識(shí)和技能的教師，并以此為大前提進(jìn)行高師音樂教育的課程安排——在完成多學(xué)科、多技能的課程學(xué)習(xí)之后，要教會(huì)學(xué)生如何在今后做好一名音樂教師。也就是說，高師音樂專業(yè)的學(xué)生必須要做到除了在“多能”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“一專”以外，還要進(jìn)行藝術(shù)哲學(xué)、音樂審美以及藝術(shù)美學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過這種雙管齊下的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維和形象思維的提高和語言表達(dá)能力及藝術(shù)修養(yǎng)的提升。（二）豐富教育實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)能。音樂教師與從事音樂相關(guān)職業(yè)的其他人員不同，他們必須要有一定的教育理論和實(shí)踐，因此這就對(duì)他們的理論理解和實(shí)踐應(yīng)用能力提出了更嚴(yán)格的要求，如果不能夠?qū)崿F(xiàn)二者的融會(huì)貫通，就很難在日后的音樂教師生涯中“如魚得水”地解決相關(guān)問題。因此必須要加大對(duì)于教育實(shí)踐的重視力度，只有在不斷音樂教育實(shí)踐過程中才能夠發(fā)現(xiàn)自己的短板和不足，而據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，目前解決這種方式最有效的方式便是將教育實(shí)習(xí)期放在大三學(xué)年期間。（三）革新教材內(nèi)容，重視師范性質(zhì)。通過教材的編寫方向能夠直接反映出該學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)，而高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供高素質(zhì)的音樂教師人才，那么其教材的編寫必須首先應(yīng)當(dāng)凸顯的特質(zhì)是師范性質(zhì)，所以不能夠?qū)⒃搶I(yè)的教材與專業(yè)音樂學(xué)科教材混為一談，而應(yīng)選擇更加具有針對(duì)性的高師音樂教育專門教材，在選擇時(shí)還要注意必須以師范教育需要為首要標(biāo)準(zhǔn)。第二，教材編寫時(shí)最好不要缺少諸如教育學(xué)、教學(xué)法和心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。最后，在進(jìn)行教材革新時(shí)要注意對(duì)于各門課程之間內(nèi)在邏輯聯(lián)系的加強(qiáng)，有利于學(xué)生通過接受大量音樂感性認(rèn)識(shí)來加強(qiáng)自身理論思維能力的系統(tǒng)化?？偠灾?，在進(jìn)行高師音樂教育專業(yè)教材編寫的過程中應(yīng)當(dāng)在其內(nèi)容的師范性、邏輯的整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性以及教材之間的內(nèi)在聯(lián)系投以更多目光，這能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)更全面系統(tǒng)的高師音樂教育認(rèn)知起到積極作用。（四）優(yōu)化改善課程教學(xué)內(nèi)容。高等師范院校的音樂教學(xué)在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，一定要注重市場(chǎng)需求，按照OBE理念設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。優(yōu)化改善課程教學(xué)內(nèi)容具體應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，高等師范院校的音樂教學(xué)應(yīng)該更新理念，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，將實(shí)踐教學(xué)同基礎(chǔ)音樂教育緊密結(jié)合。高等師范院校的音樂教學(xué)在大一和大二階段應(yīng)該幫助音樂專業(yè)學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而在大三和大四階段要凸顯出音樂課程內(nèi)容的實(shí)用性，組織眾多的音樂專業(yè)學(xué)生參加各種形式的音樂會(huì)、演奏會(huì)以及演唱會(huì)等，增強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，高等師范院校的音樂教學(xué)在聲樂和器樂課程教學(xué)內(nèi)容上，要體現(xiàn)出與其他專業(yè)音樂院校的區(qū)別，凸顯出師范類院校的特色，展現(xiàn)出音樂教學(xué)內(nèi)容的聲樂性和民族性。高等師范院校的音樂教學(xué)在音樂教材編制上，要集合骨干師資隊(duì)伍，與優(yōu)秀企業(yè)合作，一起編制和開發(fā)音樂專業(yè)教材，并且要與音樂基礎(chǔ)教育和實(shí)踐人才培養(yǎng)密切相關(guān)。第三，高等師范院校的音樂教學(xué)在音樂專業(yè)課程教材建設(shè)工作上，要結(jié)合自身辦學(xué)特色和音樂教學(xué)情況，有針對(duì)性地選擇和增刪教材內(nèi)容，將最新的市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)融入教材的內(nèi)容中，使之滿足不同層次學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，最大限度地促進(jìn)師范類院校音樂專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。（五）創(chuàng)新音樂教學(xué)模式。高等師范院校的音樂教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作，要指導(dǎo)音樂教師積極創(chuàng)新運(yùn)用不同教學(xué)模式，不斷地增進(jìn)音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容非常廣泛，廣大音樂教師要因材施教，確保學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)音樂知識(shí)和技能，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中。如高等師范院校的音樂教師利用專業(yè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在音樂課程教學(xué)中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓每小組圍繞事先布置好的主題展開音樂即興創(chuàng)作，最大限度地調(diào)動(dòng)起廣大音樂專業(yè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提升學(xué)生們的作曲能力和音樂素養(yǎng)。并且分別派出各組的代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演奏，組織不同的小組對(duì)內(nèi)容以及形式評(píng)鑒，發(fā)表各自的想法，并根據(jù)現(xiàn)存問題有針對(duì)性地提出解決的對(duì)策。如上的音樂課堂教學(xué)有利于增強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、結(jié)語

綜上所述，通過本文的分析，我們發(fā)現(xiàn)高等師范院校的音樂教育主要存在的問題包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍待明確、實(shí)踐課程設(shè)置不盡合理、音樂教材缺乏師范性。筆者立足于高等師范院校音樂教育現(xiàn)狀，結(jié)合自己多年來的音樂理論課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和音樂實(shí)踐經(jīng)歷，有針對(duì)性地提出提升高等師范院校音樂教育教學(xué)效果的對(duì)策：如轉(zhuǎn)變陳舊觀念，完善課程設(shè)置、豐富教育實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)能力、革新教材內(nèi)容，重視師范性質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王圣春.地方性高師音樂教育專業(yè)現(xiàn)存問題分析與對(duì)策思考[J].當(dāng)代音樂,2015,(03).

[2]徐向黎.新課標(biāo)與高等音樂院校音樂教育專業(yè)的改革[J].樂府新聲(沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)),2003,(02)

[3]王藝紅.高師音樂教育中存在的問題及對(duì)策——以鋼琴高師教學(xué)為例[J].江蘇社會(huì)科學(xué),2006,(S2).

[4]李曉璇.高師音樂教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)存問題及對(duì)策分析[J].北方音樂,2019,(10).

[5]薛瑾.<高師(音樂微格教學(xué))課程“同伴互助”教學(xué)模式理論與實(shí)踐>研究報(bào)告[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(02).

[6]薛瑾.師范專業(yè)認(rèn)證背景下高師學(xué)生音樂教育實(shí)習(xí)若干問題研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,(04).

作者:趙宏宇 單位:長春師范大學(xué)音樂學(xué)院