導(dǎo)語：音樂常態(tài)教學(xué)的多元調(diào)控研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］小學(xué)音樂常態(tài)教學(xué)需要多元調(diào)控，教師要以學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)為基點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方法，通過多媒體導(dǎo)入、巧設(shè)疑問、關(guān)注生成、升級(jí)訓(xùn)練等形式，追求課堂調(diào)控的多元性，體現(xiàn)教學(xué)策略的靈動(dòng)性，確保課堂訓(xùn)練的高效性。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂；音樂常態(tài)教學(xué)；多元調(diào)控

在小學(xué)階段設(shè)置音樂課程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)潛能。目前，我國小學(xué)音樂教育面臨巨大沖擊，開展多元化教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)。教師要致力于打造課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)良好，學(xué)生自覺性與積極性高的新型音樂課堂；要對(duì)影響課堂教學(xué)的因素進(jìn)行綜合考量，通過創(chuàng)新導(dǎo)入方式、巧設(shè)課堂問題、關(guān)注學(xué)情進(jìn)度、升級(jí)訓(xùn)練方式，有效地整合教學(xué)資源，確保課堂教學(xué)的高效性與靈活性，促使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成。

一、多媒體導(dǎo)入，追求課堂調(diào)控多元性

俗話說：“好的開始是成功的一半。”課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好能迅速吸引學(xué)生的注意力，反之會(huì)抑制學(xué)生的探求欲望。所以，教師要優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，減少平實(shí)乏味的直接導(dǎo)入，采用多媒體導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體導(dǎo)入是一種常見的導(dǎo)入方式，充分利用了學(xué)生的好奇心。豐富多彩的多媒體能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，但是倘若使用太頻繁或使用不恰當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生喧賓奪主，分散學(xué)生注意力的反面效果。教師不妨多從其他方面進(jìn)行嘗試，如運(yùn)用課件展示、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自由討論、競賽活動(dòng)等，進(jìn)行多元化課堂調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將多種導(dǎo)入方式與多媒體導(dǎo)入進(jìn)行融合。例如，教學(xué)人音版三年級(jí)上冊(cè)《草原》這首歌時(shí)，教師首先通過多媒體投放一組蒙古草原的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己收集的蒙古族文化藝術(shù)方面的信息。學(xué)生在課前已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備，紛紛進(jìn)行表現(xiàn)，有的說：“蒙古族是我國少數(shù)民族之一，大多分布在蒙古草原。蒙古人性情豪爽，住在漂亮的蒙古包中，喜歡彈奏馬頭琴等樂器。”也有的說：“蒙古歌曲非常動(dòng)聽，我們熟悉的有騰格爾的《天堂》、德德瑪?shù)摹睹利惖牟菰业募摇?。蒙古舞蹈剛勁有力，表現(xiàn)了草原兒女的豪情壯志?！贝藭r(shí)，教師趁機(jī)投放歌曲《草原》，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過多媒體出示圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了草原的情境，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息展示，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供更多助力。學(xué)生對(duì)所談?wù)摰膬?nèi)容比較感興趣，課堂表現(xiàn)良好，教學(xué)漸入佳境。

二、巧設(shè)疑問，提升學(xué)習(xí)探研激發(fā)性

經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得源于疑問，真正有技巧的教師懂得主動(dòng)為學(xué)生搭建最近發(fā)展區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究解決問題的方法，這樣學(xué)生得到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才是真實(shí)的、深刻的。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些具有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，展開小組交流思辨活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生尤其是低學(xué)段的學(xué)生，求知欲與表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈，教師要充分利用學(xué)生這一學(xué)情特點(diǎn)，展開競賽式教學(xué)，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高提供更多源動(dòng)力。例如，《原諒我》是一首美國歌曲，明快的旋律表達(dá)了一個(gè)孩子勇于向朋友傾訴過錯(cuò)，求得原諒的真切心情。教師范唱了一遍之后，精心設(shè)計(jì)了一系列問題：“這首歌的歌譜運(yùn)用了重復(fù)的方法，重復(fù)的節(jié)奏在高低不同的音符的陪襯下顯得更加感人，你能用哪些動(dòng)作來表現(xiàn)激動(dòng)的心情？第四個(gè)樂句中有幾個(gè)音聽起來令人愉悅，你能找出來嗎？”教師的問題拋出來之后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的考慮，都能回答出來。教師對(duì)學(xué)生的回答給予反饋，并糾正了學(xué)生理解有誤的地方，發(fā)動(dòng)學(xué)生自由試唱歌曲。教師在分析教情與學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)入文本情境。教師設(shè)計(jì)的思考問題要體現(xiàn)適配性，因?yàn)閷W(xué)生間的發(fā)展具有差異性，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)因材施教，既要體現(xiàn)全面性，又要具有梯度性，這樣才能兼顧整體發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的協(xié)調(diào)同步，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的快慢與教師設(shè)計(jì)問題的水平息息相關(guān)，合理的問題能使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的饑餓感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、關(guān)注生成，體現(xiàn)教學(xué)策略靈動(dòng)性

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要謹(jǐn)記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的講解不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在多元化的討論交流中，內(nèi)化學(xué)習(xí)認(rèn)知，然后根據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)生成考驗(yàn)的是教師的教育智慧，需要教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，牢牢掌控課堂的發(fā)展方向，尋找合適的生成契機(jī)，為教學(xué)活動(dòng)的開展助力。小學(xué)生具有極大的發(fā)展?jié)撃?，關(guān)注教學(xué)生成，引導(dǎo)學(xué)生自由思辨，教師會(huì)收獲很多的驚喜。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，要將學(xué)生引上求知的道路，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升提供契機(jī)。例如，《美麗的黃昏》是一首旋律優(yōu)美的抒情歌曲，教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“這首歌曲的歌詞寫得很好，請(qǐng)你讀一讀，看一看有什么發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，通過朗讀歌詞紛紛發(fā)表見解，有的說：“這首歌雖然很簡單，但營造出了空靈開闊的意境?！庇械恼f：“僅僅從歌詞層面理解歌曲還不夠，應(yīng)該結(jié)合優(yōu)美的旋律，進(jìn)入歌曲意境?！苯處燀槃?shì)接過話題：“這位同學(xué)很有見地，的確，旋律才是一首歌的靈魂，我們先來分析歌曲的旋律，再來欣賞歌詞的意境?！笔艿奖頁P(yáng)的學(xué)生熱情高漲，其他學(xué)生也積極投入到歌曲的學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過欣賞歌詞，產(chǎn)生不同的見解，這是難能可貴的教學(xué)生成時(shí)機(jī)，教師可以此為教學(xué)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)開辟新路徑。歌詞與旋律相互依存，單獨(dú)學(xué)習(xí)某一項(xiàng)內(nèi)容，不符合教學(xué)規(guī)律，教師根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特見解及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，突破了師道權(quán)威的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這是教學(xué)生成的成功案例，體現(xiàn)了教學(xué)策略的靈動(dòng)性。

四、升級(jí)訓(xùn)練，確保課堂訓(xùn)練的高效性

課堂教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，生成音樂核心認(rèn)知。單一的學(xué)唱、演奏和樂理識(shí)記等訓(xùn)練，不足以讓學(xué)生感悟音樂世界的無窮魅力，教師升級(jí)訓(xùn)練形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多感知音樂的機(jī)會(huì)。音樂知識(shí)收集、音樂劇創(chuàng)編、歌曲創(chuàng)編、小組討論等，均屬于音樂訓(xùn)練升級(jí)形式，教師要靈活篩選訓(xùn)練形式，以提升訓(xùn)練效果的適配性。在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要具備多元意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，做好學(xué)生成長道路上的引路人。例如，《四季童趣》反映了少年們?cè)诟鱾€(gè)階段的童趣生活，表達(dá)了他們對(duì)生活的熱愛。在學(xué)生掌握歌曲演唱技巧的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行音樂劇創(chuàng)編，從動(dòng)作、神態(tài)、服裝、道具等方面進(jìn)行綜合考量。學(xué)生聽說要?jiǎng)?chuàng)編音樂劇，特別興奮，用合適的服裝與道具，做出一些動(dòng)作和神態(tài)來表達(dá)對(duì)四季的理解。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生的演繹充滿個(gè)性美與協(xié)調(diào)美。教師優(yōu)化課堂訓(xùn)練方式，迎合了學(xué)生的心理需求，訓(xùn)練效果顯著。學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，參與音樂劇創(chuàng)編的勁頭十足，并在課堂演繹過程中逐步形成音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生深化了對(duì)音樂知識(shí)的理解，受到了藝術(shù)的熏陶，獲得了成功的體驗(yàn)。教師對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化處理，運(yùn)用媒體導(dǎo)入、疑問助學(xué)、生成引導(dǎo)、升級(jí)訓(xùn)練等形式，豐富學(xué)生的成長世界，培養(yǎng)了學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者:童波 單位:浙江紹興市上虞區(qū)教體局教研室