導(dǎo)語：高職幼兒園游戲課程研究現(xiàn)狀一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對國內(nèi)14種期刊上發(fā)表的關(guān)于高職“幼兒園游戲”課程相關(guān)研究文章進行分析，發(fā)現(xiàn)隨著高職師范教育改革發(fā)展，高職院校也在不斷進行課程改革的探索。研究表明，有關(guān)課程的定位不明；有關(guān)研究文章數(shù)量非常少，但近年出現(xiàn)上升趨勢；研究類型不平衡。文章在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，對我國高職“幼兒園游戲”課程研究現(xiàn)狀進行總結(jié)和思考，提出改進建議。

關(guān)鍵詞：高職；幼兒園游戲；課程研究

杜威在批判吸收前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了“游戲是兒童生活的重要組成部分，對于兒童而言，特別是在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活”的重要觀點［1］。這一觀點對我國近現(xiàn)代的幼兒教育實踐影響頗深。教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動”，幼兒教育應(yīng)“寓教育于生活、游戲之中”。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)：幼兒教師要“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動?！痹诟鞣N幼教機構(gòu)或家庭教育活動中，游戲始終是最重要的活動內(nèi)容與形式。高職院校開設(shè)“幼兒園游戲”課程是隨著高職師范教育改革與職業(yè)教育向縱深發(fā)展應(yīng)運而生的，然而，通過對國內(nèi)期刊發(fā)表的有關(guān)文章分析可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“幼兒園游戲”課程的研究仍非常薄弱。

一、收集數(shù)據(jù)

為了解我國高職“幼兒園游戲”課程研究現(xiàn)狀，筆者在中國知網(wǎng)上以“高職”、“幼兒游戲”、“學(xué)前兒童游戲”等為主要關(guān)鍵詞對2010年1月-2020年3月間國內(nèi)期刊發(fā)表的有關(guān)文章進行檢索，查找高職院校對“幼兒園游戲”課程研究現(xiàn)狀的論文，結(jié)果如表1所示。

二、結(jié)果與分析

（一）“幼兒園游戲”課程名稱的定位不明

游戲是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，迄今為止關(guān)于游戲定義人們尚未達成共識，最常見的辦法是用“游戲特征列舉法”來解決游戲的概念問題。由于“游戲”的概念難以界定，長期受學(xué)科教學(xué)定勢的影響，各高職院校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)“游戲”課程名稱多種多樣，有“幼兒園游戲”、“兒童游戲”、“幼兒游戲”、“游戲理論與實踐”、“學(xué)前兒童游戲設(shè)計與指導(dǎo)”、“幼兒游戲與指導(dǎo)”、“幼兒游戲理論與實踐”等。課程名稱的差異首先反映出對課程研究對象的差異性理解，有的側(cè)重“0-6歲幼兒階段”，有的側(cè)重“3-6歲幼兒階段”，有的放眼于整個“兒童階段”；其次，反映出課程目標(biāo)與內(nèi)容的差異性，有的偏重于理論介紹與分析，有的強調(diào)學(xué)生未來職業(yè)能力的培養(yǎng)，有的兼而有之，表現(xiàn)出對高職教育定位不夠清晰。在實踐中，由于高職院校自身屬性限定，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育機構(gòu)所需的幼兒教師，能從事具體的幼兒園各項活動的組織與指導(dǎo)工作，因此，對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，“幼兒園游戲”課程是一門專業(yè)核心課程，是理論與實踐密切結(jié)合的應(yīng)用性課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解幼兒園游戲的價值、分類和發(fā)展，理解和掌握游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及各類游戲活動的組織與指導(dǎo)。

（二）有關(guān)研究文章數(shù)量少，但近年出現(xiàn)上升趨勢

從表1可以看出，在國內(nèi)期刊中發(fā)表的有關(guān)高職“幼兒園游戲”課程研究文章數(shù)量非常少。在過去11年間，發(fā)表相關(guān)文章僅有14篇，平均每年1.28篇。而且，前期發(fā)表的論文數(shù)量比較零散，有時一年1-2篇，有時完全沒有，未呈現(xiàn)規(guī)律性變化。但在2018-2020年，文章發(fā)表數(shù)量明顯上升，共有8篇，占論文總量的57%；而且從期刊名稱上可以看出，相關(guān)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表刊物逐漸向“學(xué)報”傾斜。由此可以看出，高職“幼兒園游戲”課程研究的學(xué)術(shù)性逐漸增強，幼兒園游戲活動在學(xué)前教育中的作用逐漸得到重視。

（三）研究類型不均衡

根據(jù)研究內(nèi)容，可以把檢索到的14篇文章分為類，如表2所示：表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，研究“課程建設(shè)策略”的文章多達7篇，占已總量的50%。研究者分別從“工學(xué)結(jié)合”（張亞妮［2］）、搭建課程體系（王金洪［3］）、“基于能力本位建設(shè)”（杜青芬［4］）、“教學(xué)策略”（張瑩瑩，代軍、韓冰［5］）（李丹［6］）（景含春［7］）、“‘校-園’合作建設(shè)”（焦揚，謝冬英［8］）等不同角度對課程定位、課程實施途徑與方法以及課程評價等進行宏觀性探討，提出搭建工學(xué)新疆職業(yè)教育研究2021年第2期結(jié)合、校-園合作模式下的課程體系，確定教學(xué)做一體化的課程途徑，以培養(yǎng)學(xué)生在幼兒園游戲活動設(shè)計與組織過程中的專業(yè)技能，滿足社會對幼兒園教師的需求。研究“課程教學(xué)內(nèi)容”的2篇論文分別從提高學(xué)生“教學(xué)實踐技能”（徐麗玲［9］）和“游戲技能”（趙欣［10］）兩個不同角度入手，探討了在高職教育內(nèi)容層面要注重應(yīng)用型特征，確定具體可操作性的課程內(nèi)容，提出要讓學(xué)生學(xué)會玩不同種類游戲，還要會設(shè)計和組織不同種類的游戲，并將各領(lǐng)域的教育教學(xué)融入游戲之中，實現(xiàn)高職師范教育“一專多能”的目標(biāo)。研究“課程教學(xué)方法”的2篇論文則結(jié)合目前教育熱點分別從“游戲工作坊”（王鴿子［11］）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（李靜，李瑞，袁黎景［12］）入手，在一般性教學(xué)方法外，引入“工作坊”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程教學(xué)效果。研究“課程教學(xué)資源”的3篇文章則對“課程項目化教材”（謝應(yīng)琴［13］）、“立體化課程資源”（華潔瓊，陽亞平［14］）、“兒童民間游戲”（王秀娟［15］）等方面進行探索研究，分析當(dāng)前課程教學(xué)資源建設(shè)存在的問題和缺陷，借助適應(yīng)高職需要的項目化教材以及線上線下資料和民間游戲，探討如何建構(gòu)高職“幼兒園游戲”課程資源，希望能更好地推動高職教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量。

三、研究現(xiàn)狀反映的問題及思考

基于上述數(shù)據(jù)，可以清楚地看到，過去10年國內(nèi)高職院校關(guān)于“幼兒園游戲”課程的實踐與研究取得了一定的發(fā)展。但是，有些問題仍然值得進行更深入的思考。

（一）要對“幼兒園游戲”課程給予足夠重視，加大研究的力度

從統(tǒng)計結(jié)果看，國內(nèi)14種期刊上發(fā)表的關(guān)于高職“幼兒園游戲”課程的文章僅有14篇，缺乏學(xué)前教育領(lǐng)域知名研究學(xué)者的探索成果，也鮮少在權(quán)威期刊中查看到有關(guān)研究內(nèi)容。可見，國內(nèi)關(guān)于此項研究仍然十分薄弱，多數(shù)為高職院校學(xué)前教育專業(yè)任課教師的自發(fā)性研究，整體性、深入性、全面性、推廣性都明顯不足。近年來，幼兒園教育改革呈現(xiàn)出越來越明顯的“個性化、差異化、游戲化”特點，以“安吉游戲”為代表的中國游戲的新探索，表明集體教育教學(xué)活動的時間在不斷減少，越來越多的幼兒在園時間被分配給幼兒一日各類自主游戲活動，這給幼兒教師也提出越來越高的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動組織與指導(dǎo)、游戲觀察與評價等要求。為適應(yīng)幼兒園教育的變革，各高職院校應(yīng)積極主動適應(yīng)變化，加強相關(guān)研究，進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“幼兒園游戲”課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。

（二）要在理論與實踐兩層面進行整體探究課程建設(shè)

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，關(guān)于高職“幼兒園游戲”課程的研究主要以“課程建設(shè)策略”理論分析為主，而對課程建設(shè)過程中的內(nèi)容開發(fā)、途徑方法、資源建設(shè)等具體方面，無論是在理論層面還是實踐層面，都缺乏深入的研究，在課程內(nèi)容上缺乏對有關(guān)法律法規(guī)、師德師風(fēng)建設(shè)的介紹，缺乏對幼兒園區(qū)域游戲、親子游戲的應(yīng)有關(guān)注，缺乏對幼兒游戲活動的觀察與分析能力培養(yǎng)的重視；在課程實訓(xùn)途徑上多重視校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，忽視校內(nèi)實訓(xùn)室的開發(fā)與利用，在課程教學(xué)實施中忽視學(xué)生差異化；在資源建設(shè)上，缺少適應(yīng)高職層次使用的課程教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書。同時，在國家大力推行“1+X證書”制度背景下，要以“工學(xué)結(jié)合”為基本理念，以“項目化教學(xué)”為主要形式，搭建“院校-幼兒園-發(fā)證部門或企業(yè)”課程建設(shè)共同體，進行課程研究與探索，將學(xué)校教學(xué)、崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面有機結(jié)合，促進人才培養(yǎng)的針對性、適用性、有效性，將職業(yè)教育理論與學(xué)前教育專業(yè)理論有效結(jié)合。

（三）要加強高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師“雙師型”隊伍建設(shè)

現(xiàn)有高職院校學(xué)前教育專業(yè)課教師大多畢業(yè)于師范類院校教育類專業(yè)，知識多于技能，理論強于實踐，與幼兒園的聯(lián)系與感性經(jīng)驗來自于帶領(lǐng)學(xué)生進入幼兒園參觀、觀摩等，容易流于表面。高職教育的性質(zhì)決定了專業(yè)課程教師必須是“雙師型”教師，專業(yè)課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為高職院校課程改革的實踐者、創(chuàng)造者，與幼兒園搭建合作平臺，共研共進，成為“職業(yè)教育研究人員+學(xué)前教育研究人員+幼兒園教研人員”的課程建設(shè)共同體。高職院校教師可以“教研員”等適宜身份參與幼兒園游戲活動開發(fā)與實踐研究，與幼兒園教師共同將組織幼兒開展各類型游戲活動所需知識與技能轉(zhuǎn)化成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索良好的“校-園”合作模式，既服務(wù)企業(yè)又造福學(xué)生，更加推動院校良性發(fā)展。

（四）正確認識學(xué)前教育主體的特殊性，避免出現(xiàn)矯枉過正傾向

上述研究論文基本以“實用”為訴求，強調(diào)強化培養(yǎng)學(xué)生“組織與實施游戲活動的技能”，但現(xiàn)實生活中幼兒開展游戲的本質(zhì)卻是與“實用”最遠的“追求快樂的過程”，如果過多追求學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握某種“設(shè)計與組織游戲的知識與技能”，而忽略對兒童發(fā)展的理解、對游戲精神的重視、對幼兒發(fā)展水平與個性的尊重，則容易出現(xiàn)“游戲的創(chuàng)造者不再是游戲者，而是設(shè)計者，設(shè)計者操縱著整個游戲的規(guī)則和過程，而游戲者只是設(shè)計者控制的對象”［16］這一結(jié)果，從而有悖于學(xué)前教育的理念與目標(biāo)。幼兒教師的工作對象是活潑生動的幼兒，幼兒是“愛游戲的、自由的、情緒化的、愛模仿的、差異化的”。因此，在課程建設(shè)的各個方面，都不能忽略“引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的兒童觀、游戲觀”的要求，要加強學(xué)生“愛護幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、支持幼兒”的專業(yè)思想的樹立，使課程培養(yǎng)目標(biāo)真正為“幼兒教育目標(biāo)”服務(wù)，真正為幼兒發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程理論是錯綜復(fù)雜的，職業(yè)教育課程不斷地在學(xué)問化和職業(yè)化這兩條軌道之間震蕩［17］。高職“幼兒園游戲”課程改革也將遵循這一規(guī)律，越來越清晰地展現(xiàn)出其理論框架和實踐空間。

作者：潘新紅 單位：烏魯木齊職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院