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摘要:隨著教學改革的不斷發(fā)展，“先學后教”的翻轉課堂教學模式在高校學前教育專業(yè)教學中被廣泛應用。該文基于翻轉課堂教學模式與“幼兒園教玩具設計與制作”課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析該課程與翻轉課堂結合的可行性，探索“幼兒園教玩具設計與制作”課程翻轉課堂模式教學改革策略。

關鍵詞:幼兒園教玩具；翻轉課堂；教學改革

1“幼兒園教玩具設計與制作”課程特征

幼兒園教玩具是指幼兒在游戲和學習活動中使用的玩具和教具，分為工業(yè)教玩具與自制教玩具。本文中的幼兒園教玩具是指教師自制教玩具。教師自制教玩具具有很強的教學針對性，能更好地傳承傳統(tǒng)文化、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力?！坝變簣@教玩具設計與制作”課程是高校學前教育專業(yè)重要的實踐類課程，要求學生根據(jù)實際需要設計與制作幼兒園教玩具，并能夠在實踐中不斷修改和完善?！坝變簣@教玩具設計與制作”課程的特征是：（1）課程與實踐相結合，要求學生了解幼兒活動的特點，能結合具體的實踐項目靈活設計；（2）技巧與材料相結合，要求學生熟悉常用材料，能靈活使用手工技巧；（3）主動探索與教師引導相結合，課程學習的過程更適合研究性學習，要求學生主動查找資料，師生針對具體問題進行交流，課程結合具體實踐項目。研究性學習更有利于經(jīng)驗的積累和設計與制作實踐能力的提高。傳統(tǒng)的“幼兒園教玩具設計與制作”課程教學方法以課堂講授、案例展示、現(xiàn)場示范、課后作業(yè)等為主，隨著時代的發(fā)展，這些傳統(tǒng)的教學方法面臨很多挑戰(zhàn)，如學生學習積極性不高、教學資源有限、大班授課下師生互動交流不足等，這些直接影響了學生對該課程知識與技能的掌握和實踐能力的提高。

2“翻轉課堂”教學模式的特征

翻轉課堂教學模式是2007年美國兩位高中化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯提出的，基于互聯(lián)網(wǎng)技術徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學結構與教學流程，強調(diào)讓學生通過實踐體驗更靈活、更為主動地學習的教學模式。傳統(tǒng)教學模式通常是讓學生在課堂上聽教師講課，課后完成作業(yè)；而翻轉課堂教學則相反，學生在課前觀看微視頻，完成測試后自主發(fā)現(xiàn)問題，在課上，學生之間、師生之間就問題、學習成果、學習心得等方面進行溝通交流[1]。

3“幼兒園教玩具設計與制作”課程適合實施翻轉課堂教學模式

（1）“幼兒園教玩具設計與制作”課程只有調(diào)動學生的主動性才能完成既實用又有創(chuàng)意的作品。翻轉課堂采用線上線下結合的教學模式，線上教學平臺可以為學生提供豐富的圖片、文字、視頻資料以及其他擴展資源，使學生能自主學習、學在課前。傳統(tǒng)課堂上，教師會用大量的時間做示范和理論講解，導致學生沒有足夠的時間練習，無法鞏固知識和技巧。而翻轉課堂上，教師可以將課程的重點、技術難點以微課的形式發(fā)送給學生，學生可以更靈活地學習，做到反復學習、隨時學習。（2）翻轉課堂教學模式將理論和技巧的學習、材料的認識與熟悉移至課下，增加了課上的師生互動、生生互動的時間。課上，教師通過提出項目練習將理論、技巧與實際的項目作業(yè)相結合，學生通過小組討論制訂方案，分工合作。在練習過程中，教師有針對性地提出要求和指導意見，為學生解答疑惑。最后通過學生作品展示講解的方式，促進學生間的交流和互相學習。

4翻轉課堂模式教學改革策略

4.1教學流程的設計。借鑒國內(nèi)外翻轉課堂研究成果，結合“幼兒園教玩具設計與制作”課程的特點，筆者設計了“課前準備—課上項目練習—課下完成主題作業(yè)—作業(yè)展示交流”四段式學習過程，使學生在課前了解基本的知識點、任務要求，熟悉材料的特點，再通過課上的項目練習鞏固對技能的掌握和對材料的認識。通過課下主題作業(yè)實現(xiàn)具有創(chuàng)意的作品表現(xiàn)，并通過課上作品展示講解和教師點評，實現(xiàn)師生交流、生生交流的互動學習模式，從而不斷提高學生的教玩具設計與制作能力。4.2教學過程的組織與實施。4.2.1課前準備。（1）教師的準備。教師根據(jù)教學目標設計每一單元的學習任務，制作課件和教學視頻，收集圖片、文字資料以及其他相關知識鏈接，運用學習通等互聯(lián)網(wǎng)平臺給學生布置學習任務、上傳教學資料。（2）學生的準備。學生在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上認真閱讀教師提供的課程資料，明確學習任務，自學課程知識，主動學習相關擴展資源，初步完成單元作業(yè)的構思與設計，收集自學過程中遇到的難題以備課上師生討論和同學間交流。（3）選擇適當?shù)木W(wǎng)絡信息平臺。翻轉課堂教學模式的核心是將傳統(tǒng)的“接受式”學習轉換為“探索式”學習，提高學生主動探索、鉆研和解決問題的能力。適當?shù)木W(wǎng)絡教學平臺能確保師生信息交流的順暢，如學習通、雨課堂等。在課前，教師將相關課件、視頻以及其他擴展資料上傳至網(wǎng)絡平臺，學生可以自由下載或在線觀看，針對遇到的難題或疑問，學生可以在平臺上給教師留言，教師一對一為學生解答，解決了傳統(tǒng)課堂時間有限、師生交流不充分等問題。（4）監(jiān)督課前任務的完成。如何保證課前學生自學的學習質(zhì)量是翻轉課堂的最大難題，“幼兒園教玩具設計與制作”是需要學生動手操作的實踐性課程，每一單元的作業(yè)都具有很強的針對性，如木偶的制作、廢舊材料的服裝制作等，學生需要在充分理解學習任務的基礎上完成作業(yè)，還要查閱大量參考資料。一方面，教師課前發(fā)給學生的課件需要精心設計，既要目的明確、重點突出，又要難度適中，對學生具有一定的吸引力。同時，教師在網(wǎng)絡學習平臺上對課件和重點資料的閱讀設置打卡任務，通過打卡監(jiān)督學生課前學習。另一方面，教師可通過對學生上傳的課程作業(yè)進行在線打分、課上點評等，實現(xiàn)對學生課前學習質(zhì)量的檢驗和監(jiān)督。4.2.2課上專題練習。為了保證學生有足夠的時間進行課后作業(yè)創(chuàng)作，每單元的課上專題練約需要兩周時間。第一周的課上內(nèi)容以與單元作業(yè)相關的專題訓練為主，主要選擇與項目主題相關的制作小練習，教師要考慮大多數(shù)學生的實際情況，注意控制練習的難度與時間。如在廢舊材料服裝設計制作主題單元中，課上練習選擇用廢舊材料制作服裝的配飾（帽子、包等）。這個過程可以加深學生對材料、技巧、主題的認識，同時可以檢查學生的課前自學情況。在課上制作時，師生、生生之間可以隨時交流討論，大大提升了學生制作的效率，有利于知識和技能的內(nèi)化。4.2.3課下主題作業(yè)的完成。教師根據(jù)課程需要，運用項目實踐教學法推進課程內(nèi)涵改革，加大實踐力度[2]。設計與幼兒園需要相對接的主題單元作業(yè)，如“報紙+乳膠”立體造型、紙皮玩具設計、幼兒園木偶設計、幼兒園廢舊材料服裝設計等。學生運用已掌握的知識和技術主動探索，積極擴展相關資源，完成具有創(chuàng)意的主題作業(yè)，從而提高教玩具設計與制作實踐能力。[3]4.2.4課上作業(yè)展示交流。第二周的課上內(nèi)容以學生單元作業(yè)展示為主。學生總結設計構思，介紹主要使用的技術和材料，交流在制作過程中遇到的難題及解決辦法，之后進行教師點評和學生提問。這個過程使學生相互學習、取長補短，既豐富了經(jīng)驗也擴展了知識。在課程結束前，學生在課上票選最受歡迎、最實用的教玩具送到幼兒園試用、檢驗。[4]翻轉課堂教學模式適合“幼兒園教玩具設計與制作”課程的特點，提高了學生研究性學習和教玩具設計與制作的實踐能力。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其具有獨特的優(yōu)勢，但在具體應用中還要與實際需要緊密結合，根據(jù)課程的發(fā)展不斷探索和調(diào)整，以促進課程教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]宋朝霞,俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志,2014(1):96-104.

[2]謝丹.淺析幼兒園玩教具制作課程的教學設計與實施[J].美術大觀,2015(2):148-149.

[3]張平.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下玩教具設計與制作課程改革路徑研究[J].安陽工學院學報,2018,17(4):126-128.

[4]李章瓊.翻轉課堂在學前教育“游戲論”課程教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(5):258-259.

作者:劉海珠 單位:廣東技術師范大學