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［摘要］將多元智能理論應用在幼兒音樂教學中，不僅能夠豐富幼兒音樂教學形式，讓幼兒的學習過程充滿樂趣，同時也能培養(yǎng)幼兒的多元智能。鑒于此，本文研究了多元智能理論與幼兒音樂教育之間的聯(lián)系、探討了在音樂教學中應用多元智能理論的意義、詳細分析了在音樂教學中應用多元智能理論的策略，以期為研究多元智能理論、幼兒音樂教學的相關學者提供理論參考。

［關鍵詞］多元智能理論;幼兒音樂教學;歌唱教學;打擊樂

一、多元智能理論與幼兒音樂教育之間的聯(lián)系

多元智能理論最早是由美國哈佛大學心理學教授霍華德•加德納提出來的，他在《智力結構》這本書中指出，人們的智力并不是我們認為的一種能力，而是八種互相平等且獨立的智能，這八種智能是數(shù)學邏輯思維能力、語言能力、音樂能力、空間能力、視覺能力、自省能力、人際交往能力、想象能力，這些能力并不存在誰主要、誰次要的問題，每一項能力都是獨立自主的，多種能力相結合構成了人的綜合發(fā)展。多元智能理論為現(xiàn)階段的教育課程的改革提供了重要的理論依據(jù)。

二、將多元智能理論應用在幼兒音樂教學中的重要意義

(一)開發(fā)幼兒大腦功能。音樂教育對增進幼兒大腦功能具有重要的作用，人們的大腦分為左腦和右腦，左腦一般負責語言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等內(nèi)容，右腦主要負責繪畫、音樂、空間幾何以及想象等內(nèi)容。左腦和右腦在位置上是獨立的，但是在存儲圖像及聲音、分析問題的過程中，左腦和右腦是互相協(xié)作的關系，以此才能將大腦的重要功能充分發(fā)揮。幼兒在學習音樂的過程中，首先是右腦產(chǎn)生記憶和存儲，進而左腦對其進行分析和推理，在左右腦分工協(xié)作的基礎上，幼兒對音樂產(chǎn)生理解和記憶。由此不難看出，多元智能理論能夠開發(fā)幼兒大腦功能，促進幼兒的全面發(fā)展［1］。(二)促進幼兒形成健全的人格。將多元智能理論應用于幼兒音樂教學的目標不是培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂家，而是通過優(yōu)質的音樂教學模式來激發(fā)幼兒對音樂學習的興趣，將幼兒潛在的各種能力充分激發(fā)出來，以此幫助他們形成健全的人格。在將多元智能理論應用到音樂教學的過程中，應盡可能地采用多元化的教學模式，對音樂教學活動進行拓展和補充，讓幼兒在快樂的音樂學習氛圍中將他們的多元智能發(fā)揮出來。例如在教學音樂課“拔蘿卜”時，老師可以讓幼兒思考如何幫助老奶奶和老爺爺快速拔出蘿卜，并讓幼兒跟著音樂進行相應的表演。幼兒在探討、分析的過程中鍛煉了邏輯思維能力和人際交往能力;而隨著音樂進行相應的表演，又培養(yǎng)了幼兒的音樂能力;幼兒在幫助別人的過程中感受到了快樂，并決定以后都應該盡可能地幫助別人，這個過程又培養(yǎng)了幼兒的自省能力。由此不難看出，將多元智能理論應用到幼兒音樂活動中，有助于培養(yǎng)幼兒的多種能力，最終促進幼兒健全人格的形成［2］。

三、將多元智能理論應用在幼兒音樂教學中的策略

(一)將多元智能理論運用于唱歌教學中。人們一般會通過歌唱的形式將自己內(nèi)心的情緒表達出來，或歡快或低沉的歌唱總能恰如其分地表達出人們內(nèi)心的喜悅或悲傷。即使是嬰兒，在聽到音樂時也有非常明顯的反應，他們在咿咿呀呀學語期也能跟隨音樂節(jié)拍進行哼唱，由此表達出他們內(nèi)心的情緒。歌唱活動是幼兒音樂教學中非常重要的內(nèi)容之一，幼兒在唱歌的過程中，能夠將唱歌中感受到快樂，身心也由此得到滿足。在歌唱活動中運用多元智能理論，能讓幼兒在產(chǎn)生歡快體驗的同時，智能也能夠得到快速開發(fā)。例如，針對某些歌曲，老師可以引導幼兒進行合唱、輪唱，這些歌唱方式能夠快速培養(yǎng)幼兒的合作交際智能;在教學新歌時，為了讓幼兒更快更準確地記住歌詞，老師可以同幼兒玩歌詞接龍的游戲，幼兒在理解的基礎上對歌詞進行記憶的過程，能夠培養(yǎng)語言智能;為了讓歌唱活動更加生動有趣，老師也可以讓幼兒在歌唱的過程中，用身體動作將歌詞內(nèi)容表現(xiàn)出來，這一過程培養(yǎng)了幼兒的音樂智能及運動智能［3］。(二)將多元智能理論運用于音樂欣賞活動中。音樂欣賞指的是讓幼兒在反復聆聽和欣賞音樂作品的過程中，從音符、音節(jié)、歌詞中感受到音樂的魅力，長期進行音樂欣賞活動能夠有效提高幼兒的音樂審美能力。音樂欣賞中極為重要的因素在于傾聽，幼兒是否能夠安靜地、長時間地傾聽直接決定了幼兒專注力的培養(yǎng)。同時，幼兒在欣賞音樂的過程中，腦海中是否呈現(xiàn)出與音樂描述所對應的畫面，直接反映了幼兒欣賞音樂的效果。在音樂欣賞活動中應用多元智能理論時，老師可以通過語言描述的方式，將音樂作品中的意境呈現(xiàn)出來，讓幼兒在聆聽音樂作品時，結合老師的故事講解，在腦中浮現(xiàn)出音樂中的畫面。例如在傾聽《加速度圓舞曲》時，老師可以這樣描述:“一群快樂的小精靈圍在一起，他們嘰嘰喳喳討論著什么呢?走近一看，原來小精靈們正在調(diào)制魔法湯，他們正在探討魔法湯的調(diào)料呢!”經(jīng)過老師的描述之后，再讓幼兒傾聽該首音樂，幼兒的腦中會迅速呈現(xiàn)出老師所講的故事情景，由此，抽象的音樂在幼兒眼前變成了具體的畫面，幼兒的空間想象能力也得到培養(yǎng)。欣賞活動結束之后，老師可以進一步要求幼兒研究和學習精靈調(diào)制魔法湯時的動作，讓他們通過特定的動作來感受音樂節(jié)奏的變化，以此逐步培養(yǎng)幼兒的空間想象能力及音樂能力［4］。(三)將多元智能理論運用于音樂律動活動中。音樂律動活動指的是讓幼兒跟著音樂的節(jié)奏和旋律進行相應的身體扭動，該活動能夠讓幼兒的身體得到放松，并通過自由的身體扭動來表達他們對音樂的所思所感。借助身體扭動來表達出律動是掌握音樂節(jié)奏的有效途徑。身體的運動同音樂的律動息息相關，幼兒在活動過程中，會根據(jù)音樂的高亢或舒緩來支配自身的動作幅度，能體現(xiàn)幼兒對音樂的直接反應，鍛煉幼兒音樂能力的同時，他們的身體協(xié)調(diào)能力也得到發(fā)展。老師在組織音樂律動教學活動的過程中，可以組織幼兒進行集體音樂律動活動，讓幼兒通過相互合作和交流來完成一組動作的創(chuàng)編。例如在教學《跟著音樂去旅行》時，老師可以讓每個幼兒都嘗試當一次導游，隨著音樂節(jié)拍來組織和帶領隊伍，這樣讓幼兒在根據(jù)音樂旋律來進行相應律動的過程中，他們的身體協(xié)調(diào)能力得到培養(yǎng)，而組織和帶領隊伍的過程，無疑培養(yǎng)了他們的人際交流能力。再例如在教學《大鳥與小鳥的對話》時，老師可以將幼兒兩兩分組，一個扮演大鳥，一個扮演小鳥，在隨著音樂律動的過程中，讓幼兒去猜測大鳥與小鳥的對話內(nèi)容，可能每組幼兒的對話內(nèi)容都不相同，這樣組織音樂律動教學活動能讓幼兒感受到無限的自由和樂趣，同時，他們的想象能力和人際交往能力都會得到一定程度的發(fā)展。(四)將多元智能理論運用于打擊樂器演奏中。在音樂教學活動中，打擊樂活動最受幼兒的青睞，幼兒天性活潑好動，打擊樂活動或敲擊、或捶打的活動特征正好符合了幼兒的天性，所以，打擊樂活動是幼兒最積極參與的一項音樂活動。老師將幼兒的興趣點充分利用起來，盡可能地在打擊樂活動教學中融入多元智能理論。比如幼兒在進行打擊樂演奏的過程中，會接觸到各種各樣的打擊樂器，老師可以讓幼兒通過對樂器表面特征的觀察、傾聽聲音質感等，來判斷樂器的名稱，將這些樂器進行分類，并根據(jù)自己的喜好來選擇相應的樂器。例如三角鐵、大镲、碰鈴等樂器的聲音高亢且明亮，都屬于高音樂器，且是金屬材質;響筒、木魚、響板等樂器聲音清脆，屬于中音樂器，且都是木質樂器;鈴鼓、沙球、串鈴棒等樂器能夠演奏長音，發(fā)出的聲音又小又散，根據(jù)聲音特點將其歸類為散響樂器;等等。這個猜測和歸類的過程培養(yǎng)了幼兒邏輯推理的能力，而對樂器材質特點的分析培養(yǎng)了幼兒視覺能力，將這些分類清楚地表達出來培養(yǎng)了幼兒的語言能力。老師也可以讓幼兒跟隨相應的音樂進行獨奏，以此培養(yǎng)幼兒的音樂能力及身體協(xié)調(diào)能力;還可以讓幾個幼兒共同演奏，在相互配合的過程中培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。結論有趣的氛圍中，幼兒的智能、人格等都能得到快速發(fā)展。

作者:郭靜 單位:寧夏幼兒師范高等專科學校