導(dǎo)語：幼兒心理學(xué)教學(xué)效果提升策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，幼兒心理學(xué)屬于關(guān)鍵性課程，不僅包含了眾多知識，而且專業(yè)性非常強(qiáng)，許多內(nèi)容抽象難懂。作為幼兒教師必須掌握的課程，教師在教學(xué)過程中需要找到良好的教學(xué)方法才能切實(shí)提升教學(xué)效果。因此，教師將主要針對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并對如何提升該門課程的教學(xué)效果展開策略探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；教學(xué)效果

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的工作方向主要為幼兒教師，所以在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中掌握好幼兒心理學(xué)專業(yè)知識就顯得極為必要，這是其今后投身實(shí)踐工作的基礎(chǔ)。然而，幼兒心理學(xué)的課程知識專業(yè)性極強(qiáng)，內(nèi)容抽象難懂，導(dǎo)致許多學(xué)生在實(shí)踐中無法利用這一知識進(jìn)行有效指導(dǎo)。要想提高該門課程的教學(xué)效果具有一定難度，需要教師加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐性與應(yīng)用性等方面的研究，找到能夠切實(shí)提升幼兒心理學(xué)教學(xué)效果的策略。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容更新不及時而且繁雜。從現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容來看，關(guān)于幼兒心理學(xué)的知識體系過于陳舊，由于得不到及時更新，許多案例與時代現(xiàn)狀不相符，加之知識理論性與抽象性過強(qiáng)，難有切實(shí)可行的銜接，導(dǎo)致教師在知識講授過程中無法找到有助于學(xué)生理解的有效教學(xué)方式。雖然教育改革的步伐不斷推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也向通俗方向發(fā)展，但許多陳舊內(nèi)容依舊不利于當(dāng)今時代中職學(xué)生的理解。此外，近年來的許多最新研究成果在幼兒心理學(xué)教材中并未得到及時編排，純理論內(nèi)容太多且部分內(nèi)容太過籠統(tǒng)，難以對學(xué)生今后的工作形成切實(shí)指導(dǎo)。（二）教學(xué)方法過于單一且?guī)熒尤笔АＴ诂F(xiàn)有的教學(xué)過程中，教師積累了大量的教授方法，不過由于中職學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到很大的轉(zhuǎn)變，尤其是對于一些純理論的知識，中職學(xué)生覺得太深奧、不感興趣，又或者聽了卻是一知半解，這不僅影響幼兒專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)，而且影響中職學(xué)生畢業(yè)后參與社會實(shí)踐工作?，F(xiàn)代教育理念提倡多元教學(xué)方式的融合，然而在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒心理學(xué)教學(xué)中，教師更多是采用傳統(tǒng)講授法，并且教學(xué)活動中的見習(xí)活動甚少。其中信息化教學(xué)作為現(xiàn)代教育的必備工具，成為公開課的展品，在日常教學(xué)中并未發(fā)揮作用，這種“工具化”的傾向愈演愈烈。另外，教師的授課方式為口頭表達(dá)，學(xué)生則被動地吸收，這種互動缺失的教學(xué)模式導(dǎo)致師生之間交流甚少，學(xué)生對于知識即使不理解也不會主動發(fā)問，教師對學(xué)情不了解也就難以保證教學(xué)安排的合理性，長此以往課堂教學(xué)效果無法全面提升。此外，學(xué)生對于知識的掌握更多依靠的是對書本內(nèi)容的死記硬背，很少有實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練，其對實(shí)際問題的分析與解決能力并沒有明顯提高?；诖?，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上牢固地掌握理論知識點(diǎn)便成為中職基礎(chǔ)理論課教師的重要任務(wù)。（三）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過教學(xué)考核能夠檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，然而從現(xiàn)階段對于中職學(xué)前教育專業(yè)中幼兒心理學(xué)的教學(xué)考核形式來看，依舊呈現(xiàn)出單一性，更多以理論考試為主，平時作業(yè)成績也以理論內(nèi)容居多。這一評價機(jī)制顯然無法凸顯學(xué)生的全面能力，導(dǎo)致許多學(xué)生為了提高考試成績而苦學(xué)理論，而面對枯燥的書本知識，其學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，也無法誘發(fā)其創(chuàng)造性。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)心理的提升策略

（一）調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向。中等職業(yè)學(xué)校開展的學(xué)前教育工作，其本質(zhì)為職業(yè)教育，所以該專業(yè)下的幼兒心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)需要以就業(yè)為主要導(dǎo)向，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生通過對課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，以便在今后投身幼兒教育工作時能夠運(yùn)用幼兒心理學(xué)知識去分析幼兒心理狀態(tài)與心理問題，從而采取更具針對性、有效性的教育措施。所以，在教育教學(xué)中教師需要認(rèn)清學(xué)生的職業(yè)需求，將幼兒心理學(xué)這門課程的教材內(nèi)容調(diào)整為四大部分：心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)、兒童心理研究趨勢以及幼兒常見心理問題。具體教學(xué)安排可分為：1.以心理學(xué)概述和幼兒心理特點(diǎn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對幼兒生理機(jī)制、心理發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒教育方法等相關(guān)心理學(xué)知識予以理解和掌握，從而對幼兒知、情、意的發(fā)展有所明確。2.以兒童心理研究趨勢教學(xué)為輔助，對多元智能理論、兒童智力開發(fā)、親子教育等幼兒心理研究的新理論與新成果有所探究，全面拓寬學(xué)生對該領(lǐng)域的視野。3.以幼兒常見心理問題作為教學(xué)的核心點(diǎn)，重點(diǎn)放在幼兒教育工作實(shí)踐中如何利用所學(xué)知識去找到解決幼兒心理問題的方法，旨在提高學(xué)生對問題的分析與解決能力。（二）優(yōu)化課程教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。1.案例教學(xué)法。幼兒心理學(xué)學(xué)科知識具有很強(qiáng)的專業(yè)性與一定的抽象性，學(xué)生對知識理解往往會存在一定困難，其學(xué)習(xí)積極性也難以保證，課堂教學(xué)效果自然無法提升。針對于此，教師可通過真實(shí)案例分析的方法，將抽象的專業(yè)知識與特定的案例故事進(jìn)行融合，讓學(xué)生在聽案例的過程中去了解相關(guān)知識，降低其對專業(yè)知識的理解難度，提升教學(xué)效果。比如，教師可列舉“如何安撫因打架而哭鬧的幼兒”的案例，一起運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)的知識進(jìn)行討論，不僅能夠啟示學(xué)生今后在幼教工作中要平等對待每一個孩子，還要重視自身言行可能帶給幼兒的心理影響。2.信息化教學(xué)法。為了能夠?qū)⒊橄笾R與教學(xué)材料更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，教師可以利用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)去輔助教學(xué)，將復(fù)雜內(nèi)容簡單化，降低學(xué)生理解難度，進(jìn)而提升教學(xué)效果。在信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用下，學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中去理解心理學(xué)知識，對于幼兒心理活動的分析會更加積極。比如，在講解“幼兒游戲”相關(guān)內(nèi)容時，教師可利用多媒體播放幼兒園中的美工、科學(xué)等區(qū)域活動過程，讓學(xué)生對幼兒游戲有一個更加直觀的理解，同時研究幼兒在區(qū)域游戲中的行為特點(diǎn)，認(rèn)識不同幼兒的行為表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)去分析行為背后的心理活動。如此一來，學(xué)生參與心理分析的積極性得以高漲，也能感受到幼兒心理學(xué)知識的實(shí)用性，進(jìn)而集中注意力投入到學(xué)習(xí)中，有效提升了教學(xué)效果。3.合作探究教學(xué)法。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，正視自己作為引導(dǎo)者、組織者的角色定位。然而由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏主動性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，倘若要求其完全自主學(xué)習(xí)依舊無法收獲實(shí)效，所以教師可在教學(xué)中更多采取小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，通過合理分組讓每一位學(xué)生在小組活動中都能得到進(jìn)步，發(fā)揮學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力，對該課程中不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行探討，在互幫互助中解決所遇到的問題。（三）創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在中職幼兒心理學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的評價機(jī)制同樣屬于教學(xué)的重要組成部分。立足于學(xué)生發(fā)展視角來看，堅(jiān)持以檢測和鼓勵為原則對評價機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，是提升幼兒心理學(xué)教學(xué)效果的有效途徑。首先，教師需要基于情感維度對教學(xué)評價方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，為每一位學(xué)生提供可以充分展示其才華與興趣的舞臺，使其在不同平臺找到自我表現(xiàn)的機(jī)會，獲得成功的喜悅體驗(yàn)。其次，在評價語言的使用中，要照顧到學(xué)生的身心發(fā)展，既要針對其知識掌握與能力提升的程度，也要保證與學(xué)生心靈相貼近，全方面對學(xué)生予以督促，樹立其學(xué)習(xí)自信心。如此一來，在創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制的啟用下，學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)會更加明確，不再是一味“苦啃”書本理論，而是更加注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，這對于學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一種有效支持。

綜上所述，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)在于向社會輸送更多優(yōu)秀的幼兒教育工作者。幼兒心理學(xué)作為該專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為切實(shí)提升其教學(xué)效果，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)高度重視自身所承擔(dān)的引導(dǎo)者職責(zé)，致力于通過打造高效課堂教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)核心能力基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基本需要。然而，鑒于幼兒心理學(xué)知識的復(fù)雜性與建立高效課堂的系統(tǒng)性，教師需要更新人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀，正確處理好學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系，采取積極有效的教育教學(xué)策略，深入思考、創(chuàng)新和實(shí)踐，逐步提高幼兒心理學(xué)的教學(xué)效果，最終培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)幼兒教育人才。

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作者:戴桂華 單位:福建省漳浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校