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[摘要]每位幼兒的發(fā)展具有他們各自不同的速度和水平，如果厚此薄彼，部分幼兒就不能接收到適宜他們發(fā)展的刺激，這就要求我們教育者要找出適合于不同能力水平的幼兒的教育方法，以促進他們在各自能力水平上獲得提升。

[關(guān)鍵詞]幼兒;手工活動;差異教學策略

一、問題緣起

每一個孩子都是一座獨特的寶藏，他們的身上存在著各自的特質(zhì)，有著各自發(fā)展的特色和步調(diào)。在手工活動中，有些幼兒動手操作能力強，有著很強的塑形能力和創(chuàng)造能力，但也有一部分幼兒操作能力比較弱，在基本的塑形上也有著困難，很難做到自由地創(chuàng)作。這就要求我們教師在組織活動的過程中有更多的靈活性和層次性，根據(jù)幼兒的不同能力水平開展差異教學。本文將從手工教學活動和手工區(qū)活動兩個方面，探索促進全體幼兒能力水平提高的策略。

二、概念解析

手工活動：屬于美術(shù)創(chuàng)作活動，是幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，直接用雙手或操作簡單工具，對具有可塑性的各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、塊狀）物質(zhì)進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的、多種藝術(shù)形象的一種美術(shù)教育活動。差異教學：差異教學是在班集體教學中立足學生個體差異，滿足學生個別差異，以促進學生在原有基礎上獲得充分發(fā)展的教學。

三、差異策略

（一）集體手工教學活動策略。1.教學目標上。教師在教學目標的確立上應該更加注重目標的層次性。除了要設置保證所有幼兒都能夠達到的基本目標之外，還要為一些能力較強的幼兒提出更高的要求，做到基于幼兒又高于幼兒，能讓所有幼兒都能在自己的起始點上“跳一跳摘到桃子”。例如同樣是利用一把牙刷制作一只小蜻蜓，那么要設置一個大部分孩子都能達到的目標“知道蜻蜓的外形特征，能夠利用牙刷、彩紙制作出蜻蜓的基本外形”。但是這樣的目標對于一些動手能力強的孩子來說沒有挑戰(zhàn)性，那么在此基礎上的更高目標就出現(xiàn)了，“能嘗試利用多種廢舊材料設計、裝飾蜻蜓的翅膀”，當教師提出這一要求之后，能力強的孩子便有了更多的創(chuàng)作自由，他們以材料拼湊出不同的創(chuàng)意火花，提高自己運用材料的能力和創(chuàng)作能力。2.教學方法上。教師的教學方法應該是層層遞進的。為了滿足中低能力幼兒的要求，在活動開始的欣賞、討論都是不可避免的，在欣賞環(huán)節(jié)，幼兒可以通過對形象的細致觀察形成記憶表象。為了既能打開高能力幼兒的思路，又要給暫時滯后的幼兒一定的指導和意見，教師可以在教學過程中提出一些較為開放性的問題，例如利用盒子制作燈籠的活動中，教師提問“欣賞了這么多的燈籠，你想制作什么有趣的燈籠呢？可以運用什么材料？”這個問題一方面為高能力者做了頭腦風暴，另一方面能力較低的孩子可以從中吸取，獲得一些制作的想法。除此之外，在一些重難點的突破上，也可以利用問題的形式鼓勵幼兒大膽動腦，給其他幼兒建議。同樣的，在制作過程中，“以強帶弱”也同樣適用，幼兒之間的互助和學習，可以促使暫時滯后的幼兒的模仿行為，也可以給高能力幼兒更多展現(xiàn)和鍛煉的機會。3.教學氛圍上。手工教學活動的氛圍應該是開放自主的，只有開放，幼兒才有自由選擇、自我提高的機會，只有自主，幼兒才會有更多的奇思妙想和創(chuàng)意。在教學過程中，教師要鼓勵幼兒敢想、敢說，在創(chuàng)作過程中，教師要鼓勵幼兒敢選、敢做。在活動中，教室中所有的一切應該都是幼兒的創(chuàng)作工具和材料，我們要給予幼兒充分的自由權(quán)，鼓勵他們根據(jù)自己的需要敢于運用教室中任何一樣材料進行創(chuàng)作。只有不禁錮的教學才是滿足各能力階層幼兒的教學。（二）手工區(qū)域活動策略。1.材料方面。（1）提供層次結(jié)構(gòu)不同的操作材料同其他區(qū)域角一樣，我們要提供不同層次的操作材料，才能保證不同水平能力的幼兒都能有所收獲。在手工區(qū)，我們也要為幼兒提供從低到高不同層次結(jié)構(gòu)的材料以保證幼兒的操作需要。對于能力較低的幼兒，高結(jié)構(gòu)的材料往往更加迎合他們的需要。而能力較高的幼兒，有著更強烈的創(chuàng)作欲望，他們渴望更多的變化和自我表現(xiàn)，因而具有較強可塑性和可變性的低結(jié)構(gòu)材料更加符合他們的需要，也能進一步提高他們的手工活動的創(chuàng)意性能力。但是，這樣的材料提供并不是強制的，我們應該鼓勵幼兒打破這種限制，特別是鼓勵能力較低的幼兒敢于嘗試較低結(jié)構(gòu)的材料，獲得循序漸進的進步。（2）提供不同的操作工具對于不同年齡階段的幼兒，我們所提出的要求是不一樣的，但是年齡僅是判斷能力水平的一個依據(jù)，在同一個年齡階段同一個班級中，每個人使用工具的能力都是各不相同的。有的孩子已經(jīng)可以熟練地運用剪刀剪出波浪線，有的孩子需要先用畫筆畫然后再剪，無論是哪種方法，我們都應該尊重幼兒的合理選擇。那么為了他們各自不同的需要，我們就要提供充足的工具供幼兒來使用。2.教師指導。（1）三階段指導策略在手工區(qū)的幼兒同時制作一種造型的物品時，教師可以根據(jù)幼兒能力水平的不同給予不同的指導策略。我主要分為三階段：流程—圖示—自由創(chuàng)作。對于能力水平較低的幼兒，可以在幼兒制作的過程中提供每一步制作的流程圖，鼓勵幼兒邊看邊說邊做，理解制作的方法，以幫助他們豐富制作經(jīng)驗。而對于處在中間段的幼兒，他們已經(jīng)積累了一定的操作經(jīng)驗，但是可能幼兒生活經(jīng)驗不足，記憶表象也不夠清晰，對于物體的造型不能很好把握，這時可以選擇直接放置一些成品圖作為參考，鼓勵他們自己動手動腦探索制作的方法。對于能力較強的一部分幼兒，我們應該提出更高的要求，在基本的造型制作完成之后，鼓勵他們有更多自我的創(chuàng)作和想法。（2）語言指導策略在幼兒自主的手工區(qū)域活動中，教師除了是觀察者的身份，還要在適當?shù)臅r機提供有效的語言指導策略。對于不同能力水平的幼兒所用的語言策略應當是不同的，能力較低的幼兒，除了在操作過程中遇到的困難比較多，往往也伴隨著學習信心的不足，因而直接指導式和鼓勵式的策略比較適宜。例如幼兒完成一項任務時，及時的一句“你做得真不錯”，當他們不知如何繼續(xù)操作時，“我有一個辦法，你試試看這個方法行不行？”以這樣的方式逐步提高幼兒的操作能力和信心。在面對能力中等的孩子，我們可以更多地采用引導的語句，例如“怎樣才能剪出圓圓的肚皮？什么工具也是圓圓的？可以用它幫一下忙嗎？”等，將幼兒的思路逐漸打通，提高他們問題解決的能力。而面對能力比較強的孩子，我們便可以以更多的開放式的問題作為語言策略，例如“你覺得小老鼠的尾巴可以用什么材料做？”“這個紙盤你能用它來做些什么呢？”以這樣的問題發(fā)散幼兒的思維，提高幼兒思維的靈活性和變通性，激發(fā)創(chuàng)意能力。

四、思考與總結(jié)

我認為差異教學的關(guān)鍵點就在于靈活性以及層次性。教師在設計教學活動的時候，首先要根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平注意目標之間以及各個環(huán)節(jié)之間的層次遞進，在組織開展時，更要及時根據(jù)幼兒的反饋適度調(diào)整自己的教學策略以及教學內(nèi)容，同時也要給予幼兒一定的自由度，保證他們能夠根據(jù)自身的能力恰當選擇合適的制作方法和制作材料，教學要求要做到基于幼兒又高于幼兒現(xiàn)有水平。在幼兒開展手工區(qū)域活動的時候，材料與工具的齊全是首要要素，其次，教師不僅要做好觀察者的身份，更是要在恰當?shù)臅r機準確介入，以不同的教學策略幫助幼兒總結(jié)、提升經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]戰(zhàn)亞靜.幼兒園特色手工活動剪貼畫的指導策略[J].東方青年.教師.2013(15).

[2]常紅.基于差異教學理念的幼兒園小班化教學研究[J].現(xiàn)代婦女(下旬).2014.

作者:吳嘉敏 單位:江蘇省常熟市花溪幼兒園