導語：新時期語文閱讀教學創(chuàng)新探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：構(gòu)建與應用網(wǎng)絡學習空間是教育信息化2.0行動計劃的重要部分，它為變革教與學方式，探索以學生學習為中心的教學變革提供了支撐。本文首先分析了網(wǎng)絡學習空間優(yōu)勢與語文閱讀教學訴求；并基于此總結(jié)了網(wǎng)絡學習空間在支持語文閱讀教學方面的新方式，即分層閱讀資源滿足不同學生的閱讀需求、多維閱讀互動激發(fā)學生的閱讀興趣、混合閱讀方式提高學生的閱讀深度，旨在借助網(wǎng)絡學習空間培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，探索語文閱讀教學新方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡學習空間；語文閱讀；思考實踐

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》將“三通工程”——寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通和網(wǎng)絡學習空間人人通建設列入主要任務，其中“人人通”是直接聯(lián)通師生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是新時代教育信息化關(guān)注的重點。教育信息化2.0行動計劃明確將“網(wǎng)絡學習空間覆蓋行動”作為一項主要內(nèi)容，保障全體教師和適齡學生“人人有空間”，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。當前，網(wǎng)絡學習對于師生來說并不陌生，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學習方式被廣泛運用到教學中。黃榮懷曾提出一個設想：在有的教學情境中，以集體學習為主要特征的課堂面授教學形式更適合；在有的教學情境中，以個別化學習為主要特征的在線學習形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要將二者混合使用。

一、網(wǎng)絡學習空間優(yōu)勢

網(wǎng)絡教學是一個交互的平臺，為學生實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習創(chuàng)設了條件。在傳統(tǒng)的課堂教學中，受時間和空間等因素的影響，教師很難和班里的每位學生進行交流，學生與學生的交流也局限于小組形式的范圍內(nèi)，而且課堂上學生充分自主探究的時間也很少，而網(wǎng)絡學習空間的出現(xiàn)恰好解決了這些問題。首先，其突破了時間和空間的限制；其次，學生在遇到困難時可以通過計算機向網(wǎng)絡尋求直接的幫助；或者可以邀請教師和同學共同參與討論、解決問題；學生可以不受時間、地域的限制而主動、自由地進行學習。網(wǎng)絡學習為學生提供了除課堂實體空間外的新空間，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡學習空間的功能越來越強大，其除了擁有豐富的學習資源、學習工具外，還能記錄學生的學習軌跡，基于學習數(shù)據(jù)進行學習分析等。（一）海量資源。相較于紙質(zhì)資源，網(wǎng)絡學習空間中的數(shù)字化資源不僅在數(shù)量上有了突破，內(nèi)容本身的關(guān)聯(lián)性也不再是簡單的線性關(guān)系，教師利用計算機可以組建知識點的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，這為學生自主搜索、關(guān)聯(lián)學習提供了條件。（二）跨越時空。學生在網(wǎng)絡學習空間中的學習不受時間、空間的限制，只要有網(wǎng)絡和學習終端，學生就能進行學習，這大大增加了學生的學習時間，使每位學生都可以平等、自由地進入課程學習。（三）交互分析。美國學者托馬斯•弗里德曼說過：“上傳(Uploading)正在成為合作中最具革命性的形式之一。我們比以前更能成為生產(chǎn)者，而不僅僅是消費者。”互聯(lián)網(wǎng)的上傳技術(shù)改變了人們以往的交互模式，每個人都擁有話語權(quán)，都可以在一個話題下自己想要表達的內(nèi)容，同時，每一個交互行為都能被計算機記錄，大量的數(shù)據(jù)累計能幫助我們分析學生的學習過程和學習效果。

二、語文閱讀教學訴求

閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是推動國民素質(zhì)和社會文明程度提高的重要途徑。黨的十八大以來，黨中央高度重視全民閱讀，連續(xù)3年將“倡導全民閱讀”寫入國務院政府工作報告中。而在中小學教育中，語文閱讀教學不僅僅是讓學生掌握語文知識，更重要的是通過閱讀教學來提升學生的語文素養(yǎng)。新時代背景下中小學語文閱讀教學應體現(xiàn)出新的特征。（一）閱讀內(nèi)容多樣化。現(xiàn)在語文教學最大的弊病是學生讀書少，甚至不讀書。教材只能提供少量的課文，學生如果只是學課文、讀課文，不拓展閱讀量，其語文素養(yǎng)很難真正提升上去。相較于以往的教材，部編本語文教材更加注意向課外閱讀延伸，但閱讀量還是不夠。如何為所有學生提供多樣的閱讀內(nèi)容是我們亟須解決的問題。（二）閱讀過程個性化。閱讀是學生的個性化行為，教師不應替代學生體驗過程。但目前局限于班級授課制，學生的課堂閱讀呈現(xiàn)出步調(diào)一致、求解標準化答案的特征，忽略了閱讀是學生獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。我們應將閱讀還給學生，允許他們擁有自主、個性、差異的閱讀過程[1]。（三）閱讀輸出深度化。目前，學生的閱讀目的單一，以記憶為主，缺少深度的閱讀輸出。受應試教育以及升學壓力的影響，教師在閱讀教學中過于重視考試成績，只對考綱重點進行訓練，忽略了閱讀對學生更深層面的影響。閱讀是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義的過程，深度閱讀需要學生通過文本建構(gòu)起自身的學習體系，并將所學的新知識納入已有的認知體系，這對學生來說具有一定的難度，需要大量的交互和輸出。

三、網(wǎng)絡學習空間整合

語文閱讀教學思考網(wǎng)絡學習空間在語文閱讀教學中的優(yōu)勢體現(xiàn)在支持直線閱讀、比較閱讀、尋找閱讀，既可縱向探索，亦可橫向比較，閱讀更自由、更便捷。針對閱讀教學訴求，筆者提出了基于網(wǎng)絡學習空間的閱讀教學實施策略。（一）分層閱讀資源滿足不同學生閱讀需求。在網(wǎng)絡學習空間中，教師可以為不同學生提供不同種類的閱讀資源，尊重學生之間的差異性，可以針對學生不同的閱讀起點和閱讀愛好提供不同類型、主題的閱讀資源，等等。（二）多維閱讀互動激發(fā)學生閱讀興趣。在傳統(tǒng)課堂中，教師很難在閱讀教學中為每位學生提供指導，學生與學生之間的互動也非常少。網(wǎng)絡學習空間，可以實現(xiàn)師生、生生的多維互動。針對一個閱讀話題，學生可以結(jié)合自身理解自主發(fā)言，教師在這個過程中可以給予適當?shù)囊龑?。（三）混合閱讀方式提高學生閱讀深度。當前，學生接觸網(wǎng)絡更多的可能是游戲，對于網(wǎng)絡的學習并不熟練，因此，教師完全基于網(wǎng)絡開展閱讀教學有些困難?；旌鲜浇虒W提出將線下實體課堂與線上虛擬課堂有效結(jié)合，在閱讀教學中我們也可以采用線上線下相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在內(nèi)容上根據(jù)需要相互補充、相互延伸、相互配合。在實踐過程中筆者也產(chǎn)生了以下幾點反思。1.教師角色轉(zhuǎn)變。教師除了在實體課堂中發(fā)揮作用外，在網(wǎng)絡空間中要做更多的工作，首先是了解學情和學習內(nèi)容，準備充分的學習資源；其次是設計問題研討，使學生能將所學輸出表達；再次是進行督促與點撥，為學困生和思維需要進一步拔高的學生給予學習支持；最后是學習數(shù)據(jù)的應用，將網(wǎng)絡數(shù)據(jù)與課堂教學相結(jié)合，使課堂互動更有針對性和實效性。2.學生角色轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡學習空間中，學生成為學習的掌控者，需要掌握自主學習的能力，包括選擇資源、提出問題、參與討論等，更重要的是能監(jiān)控自己的學習進程，有規(guī)劃、有步驟地完成學習目標?，F(xiàn)在的學生生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，他們被稱為“數(shù)字土著”，而我們教師卻是“數(shù)字移民”，了解學生，不僅要了解他們的學習基礎(chǔ)，也應了解他們的學習方式，我們不能只看到網(wǎng)絡帶來的不良影響，盲目地制止學生接觸網(wǎng)絡，而是應積極探索網(wǎng)絡優(yōu)勢，引導學生正確利用網(wǎng)絡，發(fā)揮其積極的作用。

綜上所述，基于網(wǎng)絡學習空間的語文閱讀教學，不僅擴充了學生的閱讀內(nèi)容，更重要的是為學生提供了閱讀交流的平臺，生生觀點的碰撞、教師觀點的引導，使更多學生能完成閱讀任務。在實際教學過程中，教師應運用網(wǎng)絡學習空間激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性和效率，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006.

作者:馮彩晴 單位:甘肅省定西市岷縣岷陽初級中學