導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)文屬于小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，會(huì)影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。本文主要通過(guò)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合措施的探討，分析了小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀能力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，是評(píng)判教育活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素之一。而就我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)的整體情況來(lái)說(shuō)，由于多種因素的影響，實(shí)際教學(xué)效果并不樂(lè)觀，未對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式形成有效利用。怎樣讓閱讀與寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升，更好的培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，值得我們更為深入的探索。

1閱讀的吸收與積累

閱讀屬于一個(gè)不斷積累的過(guò)程，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的積累提高認(rèn)識(shí)，從而豐富學(xué)生的閱歷與情感體驗(yàn)。小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)積累較少，在寫(xiě)作過(guò)程中容易出現(xiàn)無(wú)素材可用的問(wèn)題，對(duì)于寫(xiě)作缺少應(yīng)有的興趣。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會(huì)文章當(dāng)中的字、詞、句等外在語(yǔ)言，從表面到內(nèi)涵讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)字詞、分析語(yǔ)句、探究寫(xiě)作方法，汲取他人作品中的長(zhǎng)處。比如，在寫(xiě)敘事型文章的時(shí)候，應(yīng)該著重學(xué)習(xí)人物的感情和物質(zhì)的形態(tài)，并探尋時(shí)間發(fā)展的脈絡(luò)。而在寫(xiě)抒情文章的時(shí)候，需要著重抓準(zhǔn)寫(xiě)作手法，及其所表達(dá)的情感。在說(shuō)明性文章中，要強(qiáng)化對(duì)事物特征的分析。唯有這樣，才能讓學(xué)生通過(guò)閱讀更好的了解范文的表現(xiàn)手法、藝術(shù)特征、文章結(jié)構(gòu)以及立意等，實(shí)現(xiàn)自我積累。此外，教師要積極強(qiáng)化學(xué)校教育與家庭教育的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。

2閱讀的課堂練習(xí)

口語(yǔ)屬于書(shū)面語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)，隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的拓展，應(yīng)該積極強(qiáng)化他們的口語(yǔ)練習(xí)。在日常教學(xué)中，教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)造更多口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，在閱讀結(jié)束之后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的對(duì)文章大意的理解、對(duì)文章詞句的感悟、對(duì)文章感情的體會(huì)等。利用多種形式鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓課堂教學(xué)中的讀和說(shuō)形成緊密聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此種方式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的品讀和理解，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。而在組織開(kāi)展各種口語(yǔ)練習(xí)之前，需要培養(yǎng)學(xué)生想說(shuō)與敢說(shuō)的想法，利用適宜的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言樂(lè)趣形成感知的能力，使學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)的欲望。例如，在《狐假虎威》一課中，語(yǔ)文教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)通篇課文進(jìn)行閱讀，對(duì)文章內(nèi)容形成初步理解，隨后向?qū)W生拋出問(wèn)題：狐貍和老虎都有什么特點(diǎn)？這篇課文告訴了我們什么道理？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成更深的感悟，并充分體會(huì)出其中所表達(dá)的內(nèi)涵。隨后，教師還要利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，自由表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解，在本課即將結(jié)束之后，為學(xué)生布置讀后感的課后作業(yè)。利用此種教學(xué)方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)狐貍和老虎的性格特點(diǎn)形成全面理解，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到文章作者的優(yōu)秀表達(dá)方式，繼而提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的能力。

3閱讀的遷移寫(xiě)作

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的起步階段，因此，從初步構(gòu)思到題目確定，從選材到材料的組織與運(yùn)用，從作文結(jié)構(gòu)的形成到怎樣遣詞造句，直至最后對(duì)作文的整合與修改，一系列寫(xiě)作步驟都要由教師有計(jì)劃的進(jìn)行引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一步步的完善與改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文。在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展閱讀教學(xué)，應(yīng)該站在寫(xiě)作的角度對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗(yàn)所積累的感受與體會(huì)，逐漸外化成為文字和語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)從理解到表達(dá)的有效遷移。小學(xué)生的思維發(fā)展主要是由形象思維為主，漸漸過(guò)渡為以抽象思維為主，而抽象思維卻在很大程度上跟感性經(jīng)驗(yàn)之間具有密切的聯(lián)系。所以，寫(xiě)作練習(xí)應(yīng)該靈活多變，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的積極性。就寫(xiě)作形式來(lái)說(shuō)，可以獨(dú)立寫(xiě)作，也可合作寫(xiě)作；就寫(xiě)作時(shí)間來(lái)說(shuō)，可以先閱讀后寫(xiě)作，也可以先寫(xiě)作后閱讀，還可以邊閱讀邊寫(xiě)作；就寫(xiě)作篇幅來(lái)說(shuō)，可以整篇寫(xiě)作，也可對(duì)片段和某個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)；就寫(xiě)作語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，可以是樸實(shí)的語(yǔ)言，也可以是華麗的辭藻；就寫(xiě)作內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)說(shuō)，可以是概括性語(yǔ)言，也可以是質(zhì)疑性語(yǔ)言，可以是聯(lián)想，也可以是記錄。在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣加以培養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供更多適當(dāng)?shù)拈喿x與寫(xiě)作素材，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的積極性。例如，《雪孩子》《霧在哪里》《難忘的潑水節(jié)》以及《葡萄溝》等文章，都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)遷移寫(xiě)作的重要素材，其中所滲透的思想和情感，都是值得小學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)的重要參考。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用能夠起到非常優(yōu)質(zhì)的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提升，對(duì)他們探索意識(shí)和思維能力的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，值得廣大教育工作者投入更多的關(guān)注，積極探索方式方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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作者:胡波 單位:寧夏銀川市西夏區(qū)第四小學(xué)