導(dǎo)語：小學(xué)閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)活動的開展更加重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文屬于小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀教學(xué)對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，會影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。本文主要通過對讀寫結(jié)合措施的探討，分析了小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，是評判教育活動成敗的關(guān)鍵因素之一。而就我國小學(xué)閱讀教學(xué)的整體情況來說，由于多種因素的影響，實(shí)際教學(xué)效果并不樂觀，未對讀寫結(jié)合的教學(xué)方式形成有效利用。怎樣讓閱讀與寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升，更好的培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，值得我們更為深入的探索。

1閱讀的吸收與積累

閱讀屬于一個不斷積累的過程，經(jīng)過語言的積累提高認(rèn)識，從而豐富學(xué)生的閱歷與情感體驗(yàn)。小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和書本知識積累較少，在寫作過程中容易出現(xiàn)無素材可用的問題，對于寫作缺少應(yīng)有的興趣。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會文章當(dāng)中的字、詞、句等外在語言，從表面到內(nèi)涵讓學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)識字詞、分析語句、探究寫作方法，汲取他人作品中的長處。比如，在寫敘事型文章的時候，應(yīng)該著重學(xué)習(xí)人物的感情和物質(zhì)的形態(tài)，并探尋時間發(fā)展的脈絡(luò)。而在寫抒情文章的時候，需要著重抓準(zhǔn)寫作手法，及其所表達(dá)的情感。在說明性文章中，要強(qiáng)化對事物特征的分析。唯有這樣，才能讓學(xué)生通過閱讀更好的了解范文的表現(xiàn)手法、藝術(shù)特征、文章結(jié)構(gòu)以及立意等，實(shí)現(xiàn)自我積累。此外，教師要積極強(qiáng)化學(xué)校教育與家庭教育的互動，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的語感。

2閱讀的課堂練習(xí)

口語屬于書面語言的重要基礎(chǔ)，隨著學(xué)生知識儲備的拓展，應(yīng)該積極強(qiáng)化他們的口語練習(xí)。在日常教學(xué)中，教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)造更多口語練習(xí)的機(jī)會。比如，在閱讀結(jié)束之后，讓學(xué)生說出自己的對文章大意的理解、對文章詞句的感悟、對文章感情的體會等。利用多種形式鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓課堂教學(xué)中的讀和說形成緊密聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此種方式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對于文章的品讀和理解，也能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。而在組織開展各種口語練習(xí)之前，需要培養(yǎng)學(xué)生想說與敢說的想法，利用適宜的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對語言樂趣形成感知的能力，使學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)的欲望。例如，在《狐假虎威》一課中，語文教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對通篇課文進(jìn)行閱讀，對文章內(nèi)容形成初步理解，隨后向?qū)W生拋出問題：狐貍和老虎都有什么特點(diǎn)？這篇課文告訴了我們什么道理？引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容形成更深的感悟，并充分體會出其中所表達(dá)的內(nèi)涵。隨后，教師還要利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，自由表達(dá)自己的看法與見解，在本課即將結(jié)束之后，為學(xué)生布置讀后感的課后作業(yè)。利用此種教學(xué)方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對狐貍和老虎的性格特點(diǎn)形成全面理解，同時也能夠?qū)W習(xí)到文章作者的優(yōu)秀表達(dá)方式，繼而提高學(xué)生對于語文知識應(yīng)用的能力。

3閱讀的遷移寫作

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的起步階段，因此，從初步構(gòu)思到題目確定，從選材到材料的組織與運(yùn)用，從作文結(jié)構(gòu)的形成到怎樣遣詞造句，直至最后對作文的整合與修改，一系列寫作步驟都要由教師有計劃的進(jìn)行引導(dǎo)，經(jīng)過一步步的完善與改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的作文。在小學(xué)語文中開展閱讀教學(xué)，應(yīng)該站在寫作的角度對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗(yàn)所積累的感受與體會，逐漸外化成為文字和語言，從而實(shí)現(xiàn)從理解到表達(dá)的有效遷移。小學(xué)生的思維發(fā)展主要是由形象思維為主，漸漸過渡為以抽象思維為主，而抽象思維卻在很大程度上跟感性經(jīng)驗(yàn)之間具有密切的聯(lián)系。所以，寫作練習(xí)應(yīng)該靈活多變，從而調(diào)動學(xué)生寫作活動的積極性。就寫作形式來說，可以獨(dú)立寫作，也可合作寫作；就寫作時間來說，可以先閱讀后寫作，也可以先寫作后閱讀，還可以邊閱讀邊寫作；就寫作篇幅來說，可以整篇寫作，也可對片段和某個場面進(jìn)行描寫；就寫作語言來說，可以是樸實(shí)的語言，也可以是華麗的辭藻；就寫作內(nèi)容和性質(zhì)來說，可以是概括性語言，也可以是質(zhì)疑性語言，可以是聯(lián)想，也可以是記錄。在對學(xué)生寫作習(xí)慣加以培養(yǎng)的過程中，語文教師應(yīng)該積極充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供更多適當(dāng)?shù)拈喿x與寫作素材，從而更好的調(diào)動學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的積極性。例如，《雪孩子》《霧在哪里》《難忘的潑水節(jié)》以及《葡萄溝》等文章，都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)遷移寫作的重要素材，其中所滲透的思想和情感，都是值得小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時的重要參考。

4結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中對讀寫結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用能夠起到非常優(yōu)質(zhì)的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升，對他們探索意識和思維能力的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，值得廣大教育工作者投入更多的關(guān)注，積極探索方式方法，推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者:胡波 單位:寧夏銀川市西夏區(qū)第四小學(xué)