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伴隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地優(yōu)化自己，提高自己的閱讀理解能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到充分的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)是以小組形式在課堂上進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中有明確的分工和任務(wù)，共同探索，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀課堂上，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文閱讀熱情。合作學(xué)習(xí)改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)了語文教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。語文教師合理地將學(xué)生分為不同的小組，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行小組成員之間的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的探討與交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，以及對(duì)閱讀技巧的掌握。并且合作學(xué)習(xí)又是一種競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式，小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)階段的語文課堂上，由于學(xué)生較多，學(xué)生天玩好動(dòng)，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中語文教師難以管理。首先，小學(xué)階段的學(xué)生自控能力較低，在合作學(xué)習(xí)中更多依賴自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，造成小組合作學(xué)習(xí)的課堂秩序混亂，甚至出現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無法有效合作只能進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。其次，小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況沒有進(jìn)行全面的了解，在分組時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)等方面合理分組，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒有達(dá)到理想的效果。并且語文教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏深入的研究與了解，導(dǎo)致在課堂上缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用，致使合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)流于表面形式，不能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的真正作用，合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的嘗試李玉成使學(xué)生感受不到合作學(xué)習(xí)帶來的有利幫助。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。在新課改的背景下，小學(xué)語文教師要遵循新課改的教育理念，在語文閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心。小學(xué)階段的教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，因此語文教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。例如在人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五組第17課《一幅名揚(yáng)中外的畫》的閱讀教學(xué)中，語文教師首先可以利用多媒體為學(xué)生播放《清明上河圖》來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解到《清明上河圖》畫卷我國(guó)燦爛的藝術(shù)瑰寶，是宋代的百科全書，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。其次，語文教師加深學(xué)生對(duì)《清明上河圖》的理解，對(duì)畫面上三百六十行的人進(jìn)行舉例分析，使學(xué)生體會(huì)到畫中豐富的內(nèi)容，以及張擇端的高超畫技，從而使學(xué)生感受到民族文化的燦爛和古代勞動(dòng)人民的智慧。最后教師可以開展活動(dòng)，讓學(xué)生選擇畫中喜歡的行業(yè)進(jìn)行角色扮演，活躍課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去感受豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化，通過合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)以及學(xué)生的合作能力。（二）合理進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡最大可能促進(jìn)學(xué)生的合作交流，使學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)。因此語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。首先，語文教師要通過與學(xué)生的課上課下溝通交流，了解學(xué)生的性格和內(nèi)心真實(shí)想法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力將學(xué)生分組，使小組成員之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，性格活潑的學(xué)生來調(diào)動(dòng)性格內(nèi)向?qū)W生的參與性。語文教師要在小組中選出小組長(zhǎng)，進(jìn)行組內(nèi)秩序的管理，而且要給每一位學(xué)生充分表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)可以進(jìn)行輪流擔(dān)任。其次，語文教師要注意觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的變化，包括心理變化和行為動(dòng)作變化，從而為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，或者為學(xué)生進(jìn)行小組之間的合理調(diào)換，進(jìn)而提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的效率，提高學(xué)生的閱讀能力。（三）小組成員明確分工。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)事物的理解能力和認(rèn)知能力較弱，而且學(xué)生之間存在著顯著差異，因此在合作學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生指明方向，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)。例如在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第五組第19課《秦兵馬俑》的閱讀中，語文教師首先可以讓學(xué)生閱讀課文，對(duì)秦兵馬俑有一個(gè)大概的了解，然后通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確自己在組內(nèi)的任務(wù)，分別去搜集秦兵馬俑的背景、秦兵馬俑類型特征、秦兵馬俑當(dāng)時(shí)發(fā)生的事件等。每一名學(xué)生都有自己的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行課本的仔細(xì)閱讀，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的深層理解，還會(huì)讓學(xué)生在字里行間體會(huì)到強(qiáng)烈的民族自豪感。學(xué)生帶著自己的任務(wù)進(jìn)行小組合作交流，在合作學(xué)習(xí)中可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生帶來的知識(shí)。學(xué)生在合作中進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對(duì)秦兵馬俑的理解，感受中華民族悠久燦爛的民族文化以及人民無窮無盡的智慧。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都發(fā)揮到了自己的作用，不但提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，還可以增加學(xué)生自身的成就感和自豪感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。（四）進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。雖然合作學(xué)習(xí)尊重了學(xué)生在課堂的主體地位，給予學(xué)生充足的自由時(shí)間和空間，但語文教師也不能對(duì)自己的教學(xué)放松。教師對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并且給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持。首先，語文教師要在課堂上進(jìn)行不斷地監(jiān)督，對(duì)音量過大的小組進(jìn)行管理，避免造成課堂秩序混亂。其次，語文教師要對(duì)教學(xué)用具合理分配，保證合作學(xué)習(xí)的教學(xué)制度順利進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生出現(xiàn)矛盾，語文教師要及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)與溝通，在課堂上時(shí)刻發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。最后，在一節(jié)課的合作學(xué)習(xí)教學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況以及學(xué)生的表現(xiàn)等進(jìn)行信息搜集，總結(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題與不足，對(duì)自己的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)學(xué)生之間的和諧友誼，從而促使學(xué)生相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；并且在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及語言表達(dá)能力。豐富多樣的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng),有效地提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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作者:李玉成 單位:甘肅省武威市天祝藏族自治縣朵什鎮(zhèn)南沖小學(xué)