導(dǎo)語：中學(xué)英語閱讀教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一、分層教學(xué)模式的概念

古代就已經(jīng)有了因材施教的教學(xué)方式，即對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，促使不同學(xué)生得到進一步的提升，這對教師來具有一定的挑戰(zhàn)。當(dāng)前分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要需要關(guān)注的內(nèi)容有以下幾點。

（一）學(xué)生之間的差異

結(jié)合不同學(xué)生的差異進行分層教學(xué)的劃分對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有深遠的意義，學(xué)生之間的差異主要體現(xiàn)的方面有：英語基礎(chǔ)知識水平；構(gòu)建新知識的能力；思想層次；興趣愛好等，這一系列的內(nèi)容都是進行教學(xué)分層的依據(jù)。

（二）教師的教學(xué)觀念

教師的引導(dǎo)作用對學(xué)生英語能力的提高至關(guān)重要，教師要對所有學(xué)生進行平等的教學(xué)，首先教師要相信不同層次水平的學(xué)生都能在英語能力上有所提高，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有針對性地進行教學(xué)。另外針對學(xué)生的差異，教學(xué)方式也必須進行一定的創(chuàng)新，促使更多英語人才的培養(yǎng)。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)地進行分層

分層教學(xué)的模式下，教師必須清楚不同學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親自進行實踐，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行加強，養(yǎng)成學(xué)生主動探究的習(xí)慣。教師在教學(xué)的過程中要對所有學(xué)生一視同仁，堅決杜絕在課堂上依靠學(xué)生英語水平對學(xué)生進行等級的劃分，這樣不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，反而會讓部分學(xué)生對英語產(chǎn)生逆反心理，對于分層教學(xué)模式的實現(xiàn)是不利的。所以需要在不同英語水平學(xué)生之間進行科學(xué)合理的分層，如果學(xué)生英語水平相對來說已經(jīng)較高，那么只需要對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進行培養(yǎng)，之外再適當(dāng)?shù)丶尤腚y度高于課堂內(nèi)容高的文章進行開拓視野，還可以增加學(xué)生一定的對話能力；如果學(xué)生英語水平中等，那么就需要教師對學(xué)生進行課本文章的加強，對課本內(nèi)容中的重點難點內(nèi)容進行細致的指導(dǎo)；如果學(xué)生英語水平較低，基礎(chǔ)知識薄弱，那么教師要設(shè)置有針對性、有目的性的閱讀內(nèi)容，對于教學(xué)內(nèi)容的難度層層加深，逐漸提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（二）結(jié)合學(xué)生差異進行分層提問

教師在英語閱讀教學(xué)的課堂上對于所提問題的層次進行豐富，促進不同層次學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的熱情，并逐漸挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力，促使不同層級學(xué)生英語的突破。對于問題的提出在課堂進行之前，留給學(xué)生一定的時間帶著問題進行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)置一些查閱生詞、理解文章大意的問題；對于英語水平處于中等的學(xué)生考查其對文章內(nèi)容理解程度、文章中心思想把握等問題；對于英語水平高的學(xué)生考查對文章整體思路的理解、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的探究能力等。這樣分層提問的方式對所有學(xué)生英語閱讀能力都有一定的提升，實施的時候需要英語教師做好充足的準(zhǔn)備。

（三）適當(dāng)引入課外內(nèi)容的閱讀

初中英語教師在充分了解到不同層次學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度之后，結(jié)合不同學(xué)生的個性特點和興趣愛好，適當(dāng)?shù)匾胭N近社會典型事件的課外閱讀內(nèi)容。比如，網(wǎng)上“犀利哥”的一篇文章“BrotherSharp”，可以在課堂上對這篇文章進行分析，對處于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀要求。英語水平較高的學(xué)生可以對文章中的經(jīng)典段落進行背誦，并對文章內(nèi)容所要表達的深層含義進行探究；英語水平中等的學(xué)生主要對文章本身的內(nèi)容進行了解，只對文章所隱含的重要信息點進行分析；英語水平較低的學(xué)生只需要了解文章中人物的性格特點、心理變化及主要事件等。

（四）加強師生之間的交流學(xué)習(xí)

對于課堂氛圍，一定要徹底改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，創(chuàng)造師生靈活互動的教學(xué)模式，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。這種模式下通過學(xué)生之間、師生之間充分的交流，實現(xiàn)英語教學(xué)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享，在氣氛良好的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在知識認知和心靈上都得到一定的進步。

（五）進行分層評價

通過對分層教學(xué)模式的應(yīng)用，當(dāng)然也要進行對應(yīng)的分層評價內(nèi)容，主要評價涉及的有：學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)；學(xué)生在小組活動中發(fā)揮的作用；一定的考試等。其中對英語水平較高的學(xué)生設(shè)置嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生不斷在英語學(xué)習(xí)中超越自我；對英語水平中等的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募?，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的不足進行補充；對于英語水平較差的學(xué)生，特別要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的自信心，為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)英語方式。綜上所述，分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生整體英語能力的提高都是有重要意義的，不僅保持了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，而且能滿足英語水平及個性存在差異的學(xué)生的不同需求，提高了初中英語教師的教學(xué)效率，也維持了師生之間良好的合作交流關(guān)系。

作者:沖愛蘭 單位:甘肅省張掖市青西中學(xué)

第二篇：合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一、在初中閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的原因

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問題

我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)的課堂，受應(yīng)試教育的影響，都是“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，教師提問，學(xué)生回答。這種單一、刻板的教學(xué)模式，拉開了教師與學(xué)生之間的距離，使師生之間缺乏溝通和交流，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，指注重知識的傳播，不管學(xué)生的能力培養(yǎng)，只生永遠是長不大的孩子，不懂得如何自主學(xué)習(xí)，科學(xué)地習(xí)得知識，只重視結(jié)果，而對于學(xué)習(xí)的過程漠不關(guān)心，這種機械的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流和探討。好多學(xué)生的英語潛力受到了遏制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了嚴(yán)重的挫傷，對英語失去了信心。在教學(xué)中還往往存在這樣的問題，上課的時間經(jīng)常不夠用，按照新課程教學(xué)大綱來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，由于現(xiàn)在的班級的人數(shù)比較多，一些組織形式往往無法讓每個學(xué)生真正參與到活動中來。適者生存，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在英語教學(xué)的需要，必將有一種新的教學(xué)模式來代替它，那就是———“小組合作學(xué)習(xí)”。實際上，我們英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。而小組合作學(xué)習(xí)從真正意義上來說，可以讓所有的學(xué)生都參與到我們英語教學(xué)的課堂中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，課堂氣氛活躍了，這不正是我們提倡的新課改下的教學(xué)要求嗎？

（二）閱讀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

閱讀在中學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，在我們的考試卷面中也占有大約30%左右分值的比例，所以我們學(xué)生閱讀理解水平的高低，直接影響成績的好與壞。我們傳統(tǒng)的閱讀理解的教學(xué)是：讓學(xué)生預(yù)習(xí)———教師對新單詞進行領(lǐng)讀———翻譯課文內(nèi)容———講解有關(guān)的語法———讓學(xué)生集體朗讀課文———最好鞏固練習(xí)。這傳統(tǒng)的教育模式下，我們閱讀教學(xué)方式方法，很顯然是以教師為中心，而忽略了學(xué)生的參與過程。實際上在我們的閱讀教學(xué)中，我們要更注重閱讀的過程，通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和獲取文字學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然我們的閱讀理解，僅憑教師一個人的講解，很難讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，我們閱讀題材廣泛、信息量大，英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式單調(diào)、乏味，極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以我們英語教學(xué)的效率就低了。但是合作學(xué)習(xí)，提倡通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究。在英語教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。

二、小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）分組要科學(xué)、合理

在合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)的分組是高效教學(xué)的一個必要前提，也是教師應(yīng)該引起足夠重視的關(guān)鍵問題。一般情況下，我們會根據(jù)學(xué)生的成績、性別與個性等方面對學(xué)生進行分組。可以由教師分配，也可以由學(xué)生自由組合，當(dāng)然，第二種方式要有一定的限制，不能在同一組內(nèi)有太多相同類型的學(xué)生。每個小組都要有一個知識基礎(chǔ)較為牢固、有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長的職位，組內(nèi)各個成員的學(xué)習(xí)任務(wù)由組長進行分配，并最終匯總到組長這里，由組長與組員共同討論本組的學(xué)習(xí)計劃。為了使每個人都積極參與其中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生不定期地進行角色互換，讓每個人都能體會不一樣的責(zé)任與任務(wù)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，使他們的作用得到更好的發(fā)揮。

（二）具體合作形式的運用

1.雙人合作。如果閱讀材料的篇幅較短，學(xué)生理解起來很容易，筆者就會讓學(xué)生采取兩人一組的雙人合作方式，幫助學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ)。筆者會讓學(xué)生先快速閱讀材料，同桌兩人為一組，一人結(jié)合所讀材料進行提問，一人回答，五道題為一輪，一輪過后轉(zhuǎn)換角色，換另一個人提問。這樣做能夠讓學(xué)生在相互提問、相互討論的過程中檢查知識的掌握程度，還能夠讓學(xué)生對文章的細節(jié)把握得更牢固。筆者還經(jīng)常鼓勵學(xué)生對材料進行分析，找出每段話的中心句，概括歸納段落大意。

2．多人合作。當(dāng)我們學(xué)到那些內(nèi)容較為復(fù)雜或是篇幅很長的文章時，就可以采取多人合作的形式。小組合作學(xué)習(xí)的策略可以單獨使用，也可以與其他教學(xué)策略相配合。以任務(wù)型教學(xué)為例，教師可以在分組之前為學(xué)生設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合任務(wù)要求在小組內(nèi)進行分工合作。教師可以為學(xué)生設(shè)定一定的時間，督促他們在規(guī)定時間內(nèi)完成，避免學(xué)生產(chǎn)生拖沓的心理。每個人要完成的任務(wù)也應(yīng)該是等量的，體現(xiàn)公平的原則。在整個過程中，教師不能參與到學(xué)生的合作活動中，只要在學(xué)生需要的時候給予他們一定的幫助就好，提出一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維。實踐證明，教師要不斷地更新教學(xué)觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，積極投入新課程改革的潮流中去。合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性和參與性。廣大初中英語教師需要不斷嘗試合作學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、調(diào)動學(xué)生的主動性，活躍課堂氣氛，提高英語學(xué)習(xí)的實效性，使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)真正提高學(xué)生運用英語表達的能力，進而提高英語學(xué)習(xí)成績。

作者:王燕萍 單位:甘肅省民勤縣第五中學(xué)

第三篇：中學(xué)英語閱讀教學(xué)的反思

1.初中英語閱讀教學(xué)中存在的不足

1.1教學(xué)意識不足

在以前的教學(xué)工作中，教師比較關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)，語法知識的分析，單純地認為只要學(xué)生掌握了詞匯，就能知道整篇文章的含義，所以就把知識講得比較深入，學(xué)生被動的接受著，閱讀能力提升比較慢，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2閱讀材料不足

在英語閱讀的過程中，材料選擇十分重要。閱讀材料要根據(jù)學(xué)生的實際情況，注重閱讀的難度問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況來建立。現(xiàn)在英語閱讀很多都是在文本之中，主要是利用教材來提升學(xué)生的閱讀能力，就大大限制了學(xué)生思維的創(chuàng)造和發(fā)揮。

1.3教學(xué)方法不足

在英語閱讀的過程中，過去的閱讀教學(xué)使用的是灌輸式的教學(xué)方法，不能有效提升學(xué)生的閱讀能力。例如在處理英語生字詞問題時缺少靈活性，造成閱讀困難，閱讀教學(xué)時，教師沒有對背景知識進行講解，學(xué)生不能深入了解，從而造成閱讀困難。

2.提升初中英語閱讀能力的方法

2.1找準(zhǔn)閱讀材料

閱讀教學(xué)只是依靠閱讀材料是不充足的，教師需要認真選擇一些材料，有效地引發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣。閱讀材料的正確與否和教學(xué)效果有著密切的關(guān)系。選擇閱讀材料要根據(jù)學(xué)生實際，選擇閱讀材料的時候要慎重，對于其中的生詞量、句型等問題都要進行合理的把握，要符合學(xué)生的實際情況，要盡可能地去選擇一些生動活潑的材料，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提升閱讀效果。教師要選擇和學(xué)生興趣相當(dāng)?shù)牟牧?，對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，利用豐富的材料，進一步提升學(xué)生的閱讀能力。

2.2使用課本閱讀資料，建立良好的閱讀習(xí)慣

英語閱讀本來就是對知識的鞏固和復(fù)習(xí)，繼續(xù)掌握新的詞匯，在閱讀的過程中不但能夠加強學(xué)生對于事物的分析能力，還能有效提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)?，F(xiàn)在我們所運用的英語材料，在八年級上冊，每個單元后面都建立了大量的閱讀材料。這些閱讀材料主要來源于英語報紙、網(wǎng)絡(luò)文章等方面，所以閱讀資料中有較多的繁雜句式，給學(xué)生的理解帶來問題。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析句子，了解句子信息，幫助學(xué)生掌握其中的規(guī)律并且在逐漸理解閱讀內(nèi)容的過程中，全面把握文章的整體內(nèi)涵，長期下去，針對復(fù)雜的句子，學(xué)生就能輕松應(yīng)對了。

2.3訓(xùn)練閱讀能力，整體感受，提升閱讀水平

教師需要根據(jù)材料提升學(xué)生使用語言的能力，加強學(xué)生對于英語的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生更好地掌握英語學(xué)習(xí)的能力。首先讓學(xué)生閱讀文章，再讓學(xué)生依據(jù)其閱讀進行課后知識的練習(xí)。通過設(shè)計合理的問題，適當(dāng)規(guī)定文章難易程度，讓學(xué)生充分使用在課本中所學(xué)的知識技能。在學(xué)生做閱讀的過程中，教師可以進行小組討論一起完成課后練習(xí)。設(shè)計這些問題的時候，要注意把握文章的整體狀況，適當(dāng)?shù)氖褂谜n本中的知識技巧。在學(xué)生做閱讀的時候，教師組織研究，共同完成閱讀通過這樣的方法，可以幫助到成績較差的學(xué)生，幫助學(xué)生在研究的過程中更好地把握閱讀技巧，更加深入地理解文章，體會閱讀的樂趣。

2.4提升猜測能力

在英語教學(xué)的過程中，詞匯量十分重要。有時候?qū)W生因為詞匯量不過關(guān)，就影響了對于文章的把握，并且生詞還影響閱讀的進度，怎樣處理生詞問題，加深對于文章的理解，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。加強學(xué)生的閱讀能力，需要增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生猜詞的能力。可以使用對比的方法進行猜測，比如閱讀材料中出現(xiàn)的同義詞語or、similarly等，可以通過yet、un－like、however找到反義詞等。在英語閱讀的過程中，教師利用構(gòu)詞的方法來猜詞，如果前綴使用在前，會改變詞義，如果詞綴使用在后，不會改變詞義。學(xué)生理解了構(gòu)詞方法后，就能更好地理解文章的含義了。

作者:王昌勝 單位:黑龍江省大慶市景園中學(xué)

第四篇：基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式

一、精研教材，把握教學(xué)的難易程度

高中英語課程教學(xué)目標(biāo)是在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的:發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。顯然相對于小學(xué)英語初中英語而言，高中英語對學(xué)生有更高的要求，且高中生還面臨著一場決定命運的高考。因此，教師在進行教學(xué)時，首先要精研教材，把握每單元的重難點，在宏觀上融會貫通，這樣在每次教學(xué)時就有明確的計劃和安排;其次要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，有針對性地安排教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生掌握較快的知識點可以一筆帶過，對于學(xué)生難以理解或者容易犯錯的知識點應(yīng)該進行反復(fù)強化訓(xùn)練，促使每位學(xué)生均衡發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)“朗讀、閱讀、寫作”一體化教學(xué)

高中英語教師在過去的教學(xué)過程中采用的是應(yīng)試教育模式，所有的教學(xué)手段都一致地指向高考時能夠得最高的分，而忽視了英語在日常生活中與人交際和了解一國文化的實用價值，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是考試機器，并不能真正掌握英語這門語言?，F(xiàn)在隨著課程改革的深入，教育工作者逐漸開始注重讀、寫一體在英語教學(xué)中的運用，在書本上將英語劃分為口語、聽力、閱讀、寫作等幾塊結(jié)合起來教學(xué)，而不是各自為政或者教學(xué)重點有失偏頗。因此，在實際教學(xué)中面臨一篇文章時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行朗讀，在朗讀中對這篇文章進行初步理解;然后教師帶領(lǐng)學(xué)生細細閱讀這篇文章，進行閱讀理解，包括文章思想、重難點單詞與詞組、需要掌握的語法等;最后教師可以鼓勵學(xué)生對一些好的句子或者段落進行仿寫，活學(xué)活用。這種”朗讀、閱讀、寫作”一體化教學(xué)方式的優(yōu)勢是顯而易見的。一是它還原了英語學(xué)習(xí)的完整過程和完整的語境，二是朗讀、閱讀、寫作有機地結(jié)合能夠互相促進，使英語學(xué)習(xí)取得最大的效果。比如，牛津版高中英語教材必修一“Englisharoundtheworld”這篇課文的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文，初步了解世界上不同國家在英語上的差別;然后再深入理解這篇課文，掌握重點詞匯、詞組及句型，并進行口頭練習(xí);最后學(xué)生可以根據(jù)掌握的語法進行仿寫句子，做到朗讀、閱讀與寫作的緊密結(jié)合。

三、進行課外拓展，增加閱讀積累

我們在學(xué)習(xí)母語時會強調(diào)積累，這個道理簡單易懂，不斷積累的過程就是密切接觸這門語言的過程，就是一個熟練的過程。因此，在英語學(xué)習(xí)時我們也要注重積累這個重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂內(nèi)，還要走出校園到更廣闊的空間進行知識學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外看一些英語報刊或者英語雜志，也可以在網(wǎng)上閱讀一些英語實時更新信息，或者看英語電影，等等。當(dāng)然積累不是等于看一篇就翻過去，對于好的單詞、詞組或者句子可以記下來反復(fù)朗讀，然后在此基礎(chǔ)上進行模擬，最終轉(zhuǎn)化為自己的東西。在反復(fù)的積累中，教師應(yīng)擴大英語閱讀量，讓學(xué)生學(xué)到更多課堂上學(xué)習(xí)不到的知識，甚至一些單詞、語法等不用特別記憶，因為積累本身就是一個強化的學(xué)習(xí)過程，能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，也能夠幫助學(xué)生牢牢掌握英語這門語言工具的運用。比如，英語教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語期刊，每天早晨可以讀并背一些優(yōu)秀的美文，定期組織學(xué)生看英語電影或者演講，學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師只需培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能讓學(xué)生實現(xiàn)自我充實和自我提高?？傊?，基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式符合語言使用的發(fā)展規(guī)律，能夠真正有效提高學(xué)生的英語水平，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)方式，秉持“以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念，進行行之有效的英語教學(xué)，只有這樣才能促進學(xué)生更好地發(fā)展。

作者:鄒超 單位:江蘇省阜寧中學(xué)

第五篇：提高高中生的英語閱讀能力

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對于提高閱讀能力至關(guān)重要。良好的閱讀習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生更快地了解文章的大概內(nèi)容，從文章中找到相關(guān)知識，還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中體味到閱讀帶來的快樂。在進行閱讀教學(xué)的時候教師要選擇難度適中，生動有趣的文章對學(xué)生進行訓(xùn)練，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

二、增加詞語積累

詞匯量大小直接影響著學(xué)生閱讀能力，這就像造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯，閱讀英語是無法進行的。在平時的英語教學(xué)中，要著重對重點詞、詞組的拓展和運用，以及詞性、詞形的強調(diào)和變化。同時在教學(xué)的過程中教師也要教給學(xué)生一些記憶詞匯的方法，讓學(xué)生輕松地記憶詞匯，不再被單詞困擾。

三、拓寬學(xué)生知識面

英語被廣泛運用于許多國家，有著豐富的人文內(nèi)涵，所以說了解世界各地的文化和風(fēng)土人情，對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力十分重要。語言交流涉及社會、政治、經(jīng)濟的各個方面，擁有較廣知識面的人，看到各類文章都能夠讀得懂。讀懂還不夠，還要與文化背景相結(jié)合，只有深刻了解文章文化背景，經(jīng)過分析、判斷、推理，才能夠更好地準(zhǔn)確把握文章。在教學(xué)過程中，教師可以摘錄一些內(nèi)容與學(xué)生討論、交流，讓他們能更多地了解文化的差異，從而達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。閱讀能力對高中生來說至關(guān)重要，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、掌握閱讀方法，就要求教師要長期地對學(xué)生進行訓(xùn)練，培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)的過程中教師要不斷地總結(jié)、提高，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程安排適合的教學(xué)計劃，讓學(xué)生在老師的指引和不斷的閱讀訓(xùn)練中提高自己的閱讀能力。

作者:陳凌峰 單位:江西省九江市永修縣第二中學(xué)

第六篇：高中英語閱讀教學(xué)模式初探

一、我國高中英語教學(xué)中存在的主要問題

（一）高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在實際教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，教學(xué)任務(wù)較為繁重，能夠被英語教學(xué)所利用的時間也很有限，教師要完成每堂課的教學(xué)目標(biāo)就難以再培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，影響了閱讀教學(xué)的提升。在高中英語教學(xué)中，語法的學(xué)習(xí)屬于重難點內(nèi)容，盡管教師有時會講解一些，但畢竟只是少量的，內(nèi)容較為有限，學(xué)生所學(xué)到內(nèi)容也會很少，這樣也在一定程度上縮短的閱讀教學(xué)時間。同時部分教師在教學(xué)中并不注重學(xué)生在教學(xué)中的地位，這樣也嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提升。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)上只能借助英語教材學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容十分有限，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有隨意性，閱讀也沒有明確目的，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率不高。

（二）高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

由于英語課堂時間有限，很多學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)只停留于寫作注意事項與要點上，對于文章的具體構(gòu)建則需要學(xué)生自己研究，這樣很容易使學(xué)生在寫作中沒有指導(dǎo)，而不了解應(yīng)怎樣寫作，與教學(xué)實際出現(xiàn)嚴(yán)重脫軌情況。同時，不少學(xué)生在寫作上缺乏技巧與方法，在實際寫作中經(jīng)常遇到各種各樣的問題，很多學(xué)生只關(guān)注重點詞匯、句式的把握，對文章控制總是差強人意。

（三）寫作練習(xí)缺乏并對讀寫認識存在偏差

部分高中英語教師并沒有認識到寫作訓(xùn)練對提高學(xué)生閱讀能力的重要性，也就沒有將其作為教學(xué)重點，這樣一來就使學(xué)生對于寫作知識的掌握不夠，學(xué)生在應(yīng)用上也很容易出現(xiàn)問題。同時，由于英語與語文在教學(xué)上都屬于語言類，因此在教學(xué)方法上完全可以借鑒語文教學(xué)中應(yīng)用的閱讀方法，但部分教師對讀寫認識存在偏差，這樣一來就使學(xué)生不能夠深入了解讀寫重點。

二、基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建方式

（一）將學(xué)生作為教學(xué)主體

將學(xué)生作為教學(xué)主體是新課標(biāo)對所有教育工作者提出的基本要求，高中英語教學(xué)也不例外，因此一定要將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，這樣才能促進學(xué)生英語閱讀能力的提升。這就要求教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，將自己變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師還要使學(xué)生認識到自己在教學(xué)中的地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的局面，使其成為教學(xué)主體。此外，教師還要為學(xué)生選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生需要，在教學(xué)設(shè)計上也要滿足學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生的實際出發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）注重個性化培養(yǎng)

英語的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)英語知識，還要學(xué)習(xí)使用英語國家的文化，這樣才能使學(xué)生對英語學(xué)生產(chǎn)生興趣，所以，在應(yīng)用知識學(xué)習(xí)中，教師一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，真正發(fā)揮教學(xué)作用。由于學(xué)生個性存在差異，在教學(xué)上也要注重個性化培養(yǎng)，使其形成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生精神文化需求。如有些學(xué)生喜歡唱歌，那么教師就應(yīng)該抓住其興趣愛好，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，不僅滿足了學(xué)生演唱的愿望，還能提升學(xué)生對英語表達的控制，對于英語閱讀與寫作也有很大幫助。同時在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵，使其充滿信心，以良好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

（三）教給學(xué)生讀寫技巧，重視課外閱讀

讀寫技巧對于學(xué)生閱讀來說具有重要意義，能夠有效提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)效率，這就要求教師通過理論講解強化學(xué)生的讀寫能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章類型確定閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生找出其中的關(guān)鍵內(nèi)容。如有些文章中的哪些句子難以理解，這時教師就可以讓學(xué)生先將這句話忽略，通過上下文內(nèi)容猜測這句話表達的含義，并根據(jù)文章類型確定是需要略讀還是需要掃讀，這樣就可以有效減少學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)厭煩情緒。此外，還要提供學(xué)生的閱讀能力與讀寫能力，僅僅依靠英語教材是不夠的，這時需要教師找到一些適合高中學(xué)生閱讀的內(nèi)容供學(xué)生閱讀，并鼓勵學(xué)生從身邊事物找尋課外閱讀方法，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，拓寬其閱讀范圍，如利用互聯(lián)網(wǎng)、廣播等學(xué)習(xí)英語知識都是十分有效且可實現(xiàn)的辦法。對于英語閱讀知識的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，這是一個循序漸進的過程，因此，作為高中英語教師要以身作則，從學(xué)生實際情況出發(fā)，找到合適的教學(xué)方法，以便促進學(xué)生英語閱讀能力的提升。結(jié)論：新課改對高中英語教學(xué)提出了新型要求，基于讀寫的高中英語教學(xué)模式就是遵照新課改要求而提出的，不僅可以將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，還能使教學(xué)方式更具科學(xué)性，促進學(xué)生綜合能力的提升，因此，本文根據(jù)實際情況提出了在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣將讀寫教學(xué)應(yīng)用其中，希望可以為高中英語教師帶來有效指導(dǎo)，進而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生。

作者:張維娜 單位:山西省忻州市定襄中學(xué)

第七篇：支架理論指導(dǎo)下高中英語閱讀教學(xué)

1.建立適當(dāng)情境袁有效導(dǎo)入課文

高中英語教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)亟⑶榫?，讓學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)英語，可以通過歌曲或者視頻引入、知識競賽、話題討論等方式導(dǎo)入課文。課文的標(biāo)題中隱藏著重要的信息，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生從標(biāo)題讀懂文章，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容展開預(yù)測，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解課文，提高其思維能力。

2.搭建支架袁設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

高中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意避免過多運用多媒體，以免適得其反，形成不好的課堂風(fēng)氣。教師可以根據(jù)課前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用投展示圖片等簡單的方法，快速喚起學(xué)生已有的知識，促進教師展開進一步教學(xué)。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重閱讀方法的教學(xué)，只有學(xué)生掌握了好的閱讀方法，才能夠逐漸提高閱讀水平。

3.組織小組合作袁提高閱讀水平

在學(xué)生閱讀完課文后，英語教師可以組織開展各種活動，讓學(xué)生對課文內(nèi)容展開討論、改寫以及續(xù)寫等。教師在分小組過程中應(yīng)當(dāng)注意小組內(nèi)應(yīng)當(dāng)包含層次水平不同的學(xué)生，這樣學(xué)生在討論過程中才能夠相互幫助、共同進步，從而達到提高整體閱讀水平的目的。在小組討論過程中，學(xué)生可能會遇到很難解決的問題，這時教師不應(yīng)當(dāng)馬上就給出答案，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及與人合作解決問題的能力，促進學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.結(jié)束語

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中十分重要及關(guān)鍵的部分，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有效利用支架理論，讓學(xué)生在閱讀文章時腦海中形成清晰的框架，能夠把握住。

作者:馬燕 單位:江蘇省平潮高級中學(xué)

第八篇：高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.英語閱讀方式比較單一

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，是教師依賴課本的模式，大部分教學(xué)內(nèi)容和方法都來源于課本，忽視了英語內(nèi)容要與生活實際相結(jié)合，還有那些重要的英美背景文化，教師基本上沒有介紹。這樣，就使英語教學(xué)失去了彈性，隨著消失的還有英語的其他功能以及時效性。這樣，讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)非常枯燥乏味，喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)習(xí)英語的心境。

2.學(xué)生在英語課堂中沒有體現(xiàn)主體性

以往的英語閱讀課，基本上是教師講解、學(xué)生聽取的方式，教師是課堂的“主角”，師生之間根本沒有互動的機會。這樣的教學(xué)方式，怎么可能體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？無形中也影響了英語閱讀的教學(xué)效率。因為，教師沒有給學(xué)生提供閱讀的機會和時間。

3.英語教學(xué)中的生詞和歧義詞處理的不恰當(dāng)

在英語閱讀教學(xué)中，生詞和歧義詞的處理，總會讓很多教師感到困難。有些教師只是強調(diào)對閱讀材料的整體理解，卻放棄了對其中單詞的應(yīng)用。只是簡單的將單詞的意思告訴學(xué)生，沒有強調(diào)它在這篇文章中的特殊含義。一篇英文短文是由多個詞組構(gòu)成的，詞組又會在特定的語境中生成特定的含義。所以教師一定要向?qū)W生講明詞組的各種意思，否則學(xué)生在遇到新文章時，曾經(jīng)講過的單詞仍然是一個新單詞。

4.英語閱讀中比較注重閱讀材料，忽視了閱讀方法

高中英語閱讀教學(xué)的目的，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解閱讀材料，還要對學(xué)生進行有效的方法和技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的閱讀技能。而目前的高中英語閱讀課中，教師比較注重閱讀材料的選擇，對閱讀方法的滲透、涉及的非常少。其實，學(xué)生只有掌握了熟練地方法和精湛的技巧，才能將英語閱讀做得更好。

二、如何解決高中英語閱讀中存在的問題

1.增加學(xué)生的詞匯量，探索有效的詞匯記憶方法

在英語閱讀中，詞匯量的多少是閱讀的關(guān)鍵。英語閱讀好比一座高樓，而詞匯就是高樓中的塊塊磚石，是高樓的基石。所以，想要搞好英語閱讀，首先就要掌握單詞。而記憶單詞的方法也是很重要的，決不能像以前一樣讓學(xué)生照著詞匯手冊背誦。（1）利用聯(lián)想記憶單詞：每個單詞都不是孤立存在的，都與其它單詞保持或多或少的關(guān)系，所以在英語單詞的記憶中，學(xué)生要運用聯(lián)想記憶，理清單詞之間的關(guān)系，一定會事半功倍。（2）在英語閱讀中記憶單詞。將單詞放在一定的閱讀情境中，根據(jù)文章的意思，學(xué)生可以很快掌握它的含義。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣

很多時候，學(xué)生的閱讀習(xí)慣很不好，總是先將英文翻譯成漢語，然后再通過我們的漢語知識去理解文章意思。這種習(xí)慣影響了英文的思維模式，導(dǎo)致英語閱讀效率很低。還有學(xué)生們在閱讀的時候反應(yīng)很慢，會記住文章部分的內(nèi)容，不能從整體上把握閱讀材料。除此之外，學(xué)生在閱讀過程中，過于依賴詞典，而不是逐句、整段、通篇的翻譯，也會影響英語閱讀的效果。所以，在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.提高學(xué)生的閱讀技巧

俗話說：授人以魚不如授人以漁。在英語閱讀訓(xùn)練中，只注重閱讀材料是不行的，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，下面我就為大家介紹幾種閱讀方法。（1）略讀，這是一種快速閱讀文章的方法，它的作用就是理解文章的大概意思，學(xué)生可以有選擇性的閱讀。它的要求就是速度快，要求在短時間內(nèi)的閱讀量要大，但是理解的準(zhǔn)確度不高。（2）細讀。細讀就是在略讀的基礎(chǔ)上，進行細致分析的閱讀方式。它的作用就是準(zhǔn)確、詳細的了解文章的意思，仔細揣摩，認真思考，力求最完美的翻譯。

三、結(jié)語

教師一定要認清高中英語閱讀的現(xiàn)狀，清楚影響英語閱讀的原因，同時采取有效的應(yīng)對措施，不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。這樣，高中英語教學(xué)才會得到更好的發(fā)展。

作者:黃年華 單位:江西省贛州市石城中學(xué)

第九篇：自主學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

一、自主學(xué)習(xí)方法提出的背景

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念

目前在我們的學(xué)校中，仍然存在傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教師的教學(xué)方法仍然會受到傳統(tǒng)理念的影響，教師在課堂中仍處于主導(dǎo)地位，教師在單純的對學(xué)生進行灌溉式教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的從屬地位，學(xué)生自主能力較低。這對于學(xué)生日后的發(fā)展是十分不利的。我們目前的時代充滿著競爭，沒有過硬的自主學(xué)習(xí)能力，是無法適應(yīng)時代競爭的。

（二）新課改的要求

課程改革在不斷的推進中，教學(xué)中的問題越來越多地暴露了出來，其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來越受到廣泛的關(guān)注，在我們英語教學(xué)中，這一項能力也被廣泛關(guān)注，新課改要求教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在我們英語教學(xué)內(nèi)容中，閱讀教學(xué)是最需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的一項內(nèi)容，因此在英語閱讀方面要廣泛注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。

（三）理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)從字面上就可以知道它的內(nèi)涵，那就是要求學(xué)生自己動手自己去找尋學(xué)習(xí)的方法，從而促進自己的進步。古往今來許多教育學(xué)者，對此都有研究，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和自我調(diào)控的過程。我認為學(xué)生對于知識的掌握，學(xué)和習(xí)是不可分割的，為了掌握獲得知識，學(xué)生必須要有意識地去接觸大量的內(nèi)容，經(jīng)過不斷地反復(fù)，學(xué)生才可以掌握知識。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要策略

（一）教師要注意自己的指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，教師必須要循序漸進地按照一定的順序，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我認為關(guān)鍵在于讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印Ｎ艺J為教師可以首先幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的動機；其次積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；最后要相信自己的學(xué)生，給予他們充分的時間，讓他們自己去感受自主學(xué)習(xí)的力量。

（二）教師要改變教學(xué)方式在課堂中營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

教師必須要改變自己的教學(xué)方式，在課堂上營造一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，使課堂氛圍變得輕松活躍起來，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自覺主動地去學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才會大大提高，這對于教師的要求就比較高了，它需要教師具有現(xiàn)代新的教學(xué)理念，充分發(fā)揚民主，讓學(xué)生積極參與到課堂之中，給予學(xué)生課堂主人翁地位，讓學(xué)生積極參與到課堂的閱讀教學(xué)之中來。

（三）教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

英語教學(xué)其實是一種情境教學(xué)，它的本質(zhì)是交際，是通過一系列活動表現(xiàn)的，這就對教師提出了新的要求，在課堂中根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立具體的情境，幫助學(xué)生理解課本知識。比如說在英語必修1Unit1Friendship中，為了讓學(xué)生更好地掌握知識，教師可以先讓學(xué)生講講自己的朋友，并且和文章中的“朋友”相互對比，了解中外不同之處，并且了解學(xué)生對于朋友的認識，從而再引導(dǎo)學(xué)生走進課文之中，讓學(xué)生可以有身臨其境的感覺，拉近課本和學(xué)生之間的距離，促進學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。

三、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體方案

（一）課前要進行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語閱讀學(xué)習(xí)也不例外，必須要注意預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該在預(yù)習(xí)中找到自己的疑惑之處，比如在學(xué)習(xí)必修1Unit4《Earth-quakes》時，學(xué)生要找到其中自己不認識的新的單詞，并且解決它，找到重點的句型，總結(jié)出常用的短語和句型，并且概括出每一段的中心思想，最后要總結(jié)出整篇文章的中心思想。

（二）注意學(xué)生小組間的交流和討論

在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，要組織學(xué)生進行小組間的交流和討論，讓學(xué)生之間互相幫助解決一部分問題，比如說在學(xué)習(xí)Unit2《Englisharoundtheworld》，學(xué)生了解了具體內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生進行討論，每個學(xué)生都進行發(fā)言，提出自己的疑惑，讓學(xué)生在相互交流的過程中找到解決的辦法，并且學(xué)生之間把各自總結(jié)的內(nèi)容進行分享，有助于促進教學(xué)資源利用效率的最大化，從而提高學(xué)習(xí)的效率和交際能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）教師在最后一定要發(fā)揮把關(guān)作用

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師無事可做，教師不僅要做好引導(dǎo)作用，還要做好把關(guān)作用，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握大綱要求的知識點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在正確的指引下進行。在學(xué)生討論的過程中，教師要注意課堂紀(jì)律的維護，不能讓討論僅僅成為一種儀式，要注意討論的紀(jì)律性和效率性。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師要發(fā)揮把關(guān)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進行總結(jié)，及時指出學(xué)生認識的不足之處，讓學(xué)生及時認識到思維的誤區(qū)，并且要注意表揚學(xué)生好的觀點看法，鼓勵學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教育的目的在于提高學(xué)生的能力，掌握知識也只是提高能力的一種方法，事實已經(jīng)證明傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，因此教師必須要轉(zhuǎn)變思路，給學(xué)生主人翁地位，充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自己找到學(xué)習(xí)方法，自己認識到學(xué)習(xí)的重要性，在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，使他們成為適合時展要求的新型人才。

作者:許麟棋 單位:福建省莆田錦江中學(xué)

第十篇：原著閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、引言

美國語言學(xué)家Krashen提出的“語言輸入假說”認為，人類獲得語言的唯一方式是接受大量的可理解的語言材料的輸入。也就是說，語言習(xí)得者必須通過輸入大量的語言材料，才能自然地習(xí)得這種語言。英文原著不但具有大量的原始地道的英語語言材料，而且大部分原著內(nèi)容豐富，情節(jié)有趣，語言使用多樣，為我們學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生提供了非常適合的語境，對實際的高中英語教學(xué)有很大的幫助，是提高學(xué)生英語水平的有效方法。

二、原著閱讀對高中英語教學(xué)具有重要意義

現(xiàn)在不少老師還是以字詞句為核心，要求學(xué)生死記硬背或使用題海戰(zhàn)術(shù)，從結(jié)果來看，這樣的英語教學(xué)是不成功的。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)過程中將使用英語放在第一位，而閱讀正是我們中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最好方式，因為我們在平時教學(xué)中缺少聽說英語的環(huán)境。原著閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的英語水平在多方面具有重要意義：

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高自學(xué)能力。心理語言學(xué)中講到，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最初的原動力。有很多英文原著作品深受中國學(xué)生的喜愛，例如《簡•愛》、《小婦人》、《哈利波特》等，這些作品情節(jié)生動，語言地道，能夠很容易地使讀者沉浸在英文語境中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，原著閱讀，把自主權(quán)完全交給了學(xué)生，會使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.促進學(xué)生語言習(xí)得能力。Krashen認為，二語習(xí)得是通過理解信息，即接受“可理解的輸入”而發(fā)生的，而第二語言教學(xué)最好的方法便是提供給學(xué)習(xí)者可理解的輸入。Krashen用“i+1”這個公式來表示語言輸入假設(shè)，“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平但仍可接受的難易程度。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于自己現(xiàn)有語言水平的“可理解的輸入材料”時，習(xí)得才會變?yōu)榭赡?，才能正真強化對知識的掌握。英文原著閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有獨特的價值，學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的原著，學(xué)會了欣賞，便自然地就進入學(xué)習(xí)的角色里了。這樣學(xué)到的語言，學(xué)生才會自然使用，不僅記得牢固，而且會活學(xué)活用。

3.了解文化差異，學(xué)會靈活運用英語。語言是文化的載體，不同文化中的語言表達方式不同。在學(xué)習(xí)外語的過程中，由于文化背景不同，即使精通了該語言，但文化不同，人們在語言當(dāng)中交流的效果是完全不同的。我們的中國學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語以來只是在課堂上接受老師的知識灌輸，并沒有接觸到真正的英語語言使用環(huán)境，因此便不能靈活自如地運用英語。閱讀英文原著可以給學(xué)生提供一個原汁原味的語言環(huán)境，當(dāng)學(xué)生接觸到的語言材料是可理解的，真實的，才會對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

4.提高學(xué)生的應(yīng)試能力。大環(huán)境決定了我們國內(nèi)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要目的，就是為了應(yīng)試?，F(xiàn)在的高考都主要考查學(xué)生的實際使用英語的能力，主要就是閱讀能力。在教學(xué)中總是念念不忘語法體系的完整，詞匯的全面分析，其實是對高考的誤解。閱讀原著會輕而易舉地解決學(xué)生閱讀速度慢，甚至曲解愿意的現(xiàn)象。原著閱讀會大大提高學(xué)生的閱讀能力和語言感覺，在他們面對各個題型時就會如魚得水，駕輕就熟。

三、原著閱讀教學(xué)的策略

1.鼓勵學(xué)生在閱讀原著過程中合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是外語教學(xué)的有效教學(xué)方法之一。在原著閱讀教學(xué)中，面對共同的閱讀任務(wù)對不同的學(xué)生來說，會產(chǎn)生各種不同的見解，教師鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間對所讀的英文原著交流互動，把每個人的感悟都分享出來，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面可以讓學(xué)生在互相協(xié)作下共同完成任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能分享到學(xué)習(xí)資源。

2.要求學(xué)生精讀優(yōu)秀片段。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對原著中精彩內(nèi)容進行精讀，對學(xué)生進行語言使用特點等問題的提問，使學(xué)生能夠在原著閱讀中真正對作品的理解提高到一個新的高度，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感。讀后感是讀者對原著閱讀后的感想與情緒的表達，當(dāng)學(xué)生讀完一本原著，通常會對原文的主旨有一個比較深刻的把握，及時用撰寫讀后感的方式把自己對原著印象最深刻的內(nèi)容記錄下來，這樣也會提高學(xué)生的寫作能力，特別是在原著中豐富的詞匯與句子，有效地補充了學(xué)生在英語課堂中學(xué)不到的地道的英文表達。四、結(jié)語對于高中英語教學(xué)來說，英文原著是比較有效的學(xué)習(xí)資源，然而原著閱讀教學(xué)作為教學(xué)方法中的“新事物”，作為教師，應(yīng)當(dāng)敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勇于實踐，大力推進高中原著閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生的英語水平得到真正地提高。

作者:侯陽陽 單位:山東師范大學(xué)外國語學(xué)院