導(dǎo)語：語篇分析高中英語閱讀教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高中英語閱讀現(xiàn)存問題分析

為了更準(zhǔn)確地探究高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的不足，筆者對所在學(xué)校的學(xué)生展開了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及閱讀的內(nèi)容、閱讀的習(xí)慣、閱讀的方法和期待老師的教學(xué)方法等方面。從調(diào)查的情況分析，現(xiàn)在的高中英語閱讀存在以下問題：

（1）高中生不注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有一半以上的高中生都會先將閱讀翻譯成中文，這種習(xí)慣會嚴(yán)重降低閱讀的速度，同時，也會讓學(xué)生覺得文章是單詞的簡單堆砌，沒有從整體上把握文章大意。有20%的同學(xué)選擇了根據(jù)各段的主題句來概括文章主旨。這部分同學(xué)一般不會從結(jié)構(gòu)上分析文章的主次段，并且不理解段落之間的邏輯結(jié)構(gòu)。在調(diào)查中，大部分同學(xué)不會根據(jù)自身的知識背景來理解閱讀，究其原因有兩個，其一，高中生自身很少閱讀課外的英文文獻(xiàn)，自身知識儲備背景不足。其二，教師在教學(xué)中很少在閱讀講解前先給同學(xué)們介紹相關(guān)背景知識。

（2）學(xué)生閱讀技能發(fā)展不均衡

雖然自上世紀(jì)九十年代以來，我國一直強(qiáng)調(diào)針對提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的素質(zhì)教育，但是學(xué)生做英語閱讀的主要目的仍然是取得高分，所以學(xué)生的閱讀技巧往往是針對答案正確率展開的。學(xué)生一般也是回家做閱讀，上課對答案，如果答案對了，就不會關(guān)心文章的關(guān)鍵詞是什么、有哪些生詞、文章的體裁是什么等問題。而教師在進(jìn)行教學(xué)時，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也是對標(biāo)準(zhǔn)答案的把握，這種閱讀技巧的訓(xùn)練模式，不利于學(xué)生英語閱讀水平的提高。

（3）高中生認(rèn)為教師的閱讀教學(xué)模式化

在調(diào)查中，超過一半的高中學(xué)生都認(rèn)為在課堂上老師只是對知識點(diǎn)、語言點(diǎn)進(jìn)行講解，缺乏實際應(yīng)用意義，語法反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在做題的時候仍然找不到對應(yīng)的語法。從小學(xué)、初中到高中，講的知識點(diǎn)大同小異，課堂教學(xué)的方式也很單一：一般都是讓同學(xué)們先閱讀，然后小組討論，做出答案，老師再對答案，然后將重點(diǎn)翻譯一下。學(xué)生反映這種教學(xué)模式下他們很難對課文內(nèi)涵有整體的把握，容易感覺英語閱讀枯燥乏味。因此，在這種模式化的教學(xué)下，學(xué)生的閱讀能力無從提高。

2語篇分析理論概述

“語篇”屬于語言學(xué)中的學(xué)術(shù)用語，在上世紀(jì)60年代作為一門獨(dú)立的學(xué)科被廣泛研習(xí)。語篇分析（discourseanalysis）有時候又被稱之為話語分析或篇章語法，它以篇章為基本單位，先從篇章的整體出發(fā)，分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后再分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫。但是關(guān)于語篇和話語的區(qū)別存在爭議，一些學(xué)者認(rèn)為語篇表示書面用語，話語表示口頭用語，也有的學(xué)者主張二者并無分別。為了方便敘述，本文采取廣義的提法，即對語篇與話語不做特定的區(qū)分。1952年，語篇分析這個概念被美國著名語言學(xué)家ZellingHarris提出，自此，越來越多的專家和學(xué)者開始了這一領(lǐng)域的研究，在這些研究中，我們可以總結(jié)出語篇分析有如下幾個顯著的特征：

（1）語篇分析的對象不是單獨(dú)的句子，而是以語篇為整個語言單位的；

（2）語篇分析的目的，是以實現(xiàn)全文理解為目的，還原作者的寫作心理歷程；

（3）語篇分析的主要內(nèi)容是語境分析、體裁分析、篇章模式分析與銜接和連貫。

3語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

關(guān)于將語篇理論運(yùn)用到語言教學(xué)中研究和實踐已經(jīng)廣泛在國外開展，在國內(nèi)語篇分析理論還停留在理論研究層面。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合語篇分析的宏觀結(jié)構(gòu)分析與微觀結(jié)構(gòu)分析，結(jié)合中學(xué)英語閱讀教學(xué)的常用模式，提出了將語篇分析理論運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中的閱讀教學(xué)步驟：

3.1閱讀前

（1）閱讀課外資料，豐富自身理論背景

閱讀是讀者站在作者的角度上看世界的過程，如果讀者自身的知識背景不足，會導(dǎo)致讀者無法在精神上與作者交流。所以，在教學(xué)中，教師不但應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的課外閱讀資料，還應(yīng)當(dāng)采取多種渠道挖掘文章的背景和內(nèi)涵。通過各種途徑去發(fā)掘課文的背景。教師可以從多種渠道豐富學(xué)生的理論背景，包括知識提問與討論、多媒體展示、列表等激活相關(guān)知識。例如：在NSEModule1VocabularyAndReadingHowGoodAreYourSocialSkill（sRichards,1998）這一課講解時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷列舉社交技巧，或者通過幻燈片的形式為學(xué)生展示一些小故事，讓學(xué)生體會劇中良好的社交技巧。

（2）預(yù)測文章的中心主旨

由于英文習(xí)慣開門見山，所以文章的標(biāo)題往往是整個文章的中心主旨和內(nèi)容的高度概括，在閱讀之前教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)同學(xué)根據(jù)首尾句和文章標(biāo)題對文章主要的內(nèi)容做預(yù)測。

3.2閱讀中

（1）將文章的結(jié)構(gòu)理清

不同文體、不同體裁的語篇結(jié)構(gòu)有著規(guī)律性，這種規(guī)律體現(xiàn)在文章約定俗成的結(jié)構(gòu)上，只有讀者了解這些語篇的結(jié)構(gòu)，才能更好地把握語篇的內(nèi)涵。所以，高中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生們一些關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的知識。例如，語篇各個段落的主題句是語篇的核心，語篇的展開是圍繞主題句展開的，不同體裁的語篇主題句的呈現(xiàn)方式不同，教師應(yīng)首先講解各種問題主題句的特征，記敘文主題句一般涉及時間、人物、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因等方面。議論文首段一般為主題句，包含了全文的大意。文章的主題句明確以后，語篇的結(jié)構(gòu)也就明了了。

（2）查讀相關(guān)細(xì)節(jié)，分析課文微觀結(jié)構(gòu)

對文章的微觀結(jié)構(gòu)分析主要涉及對語篇的字詞句、段落與層次、邏輯連接、推理的教學(xué)和訓(xùn)練。在使學(xué)生了解了文章的結(jié)構(gòu)和文章的主題句之后，教師可以設(shè)計一個文章結(jié)構(gòu)的表格，讓學(xué)生填寫，使他們從細(xì)節(jié)上把握文章。因為語篇分析教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，但實際上它并不排除有助于篇章理解的字詞句的教學(xué)。而通過對課文的微觀結(jié)構(gòu)分析能夠更好地幫助學(xué)生理解語篇中的語言點(diǎn)，尋找信息傳遞的邏輯紐帶，分析句子間和段落間的銜接方式，了解段落與層次的主題思想，使學(xué)生加深對語篇的全面理解。

3.3閱讀后

（1）對課文進(jìn)行回顧

在進(jìn)行閱讀講解后，教師很少對課文進(jìn)行回顧，最多只是讓學(xué)生們朗讀或背誦課文。這種方法太單一，而且學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感。這里指的課文回顧，是在學(xué)生理解了文章結(jié)構(gòu)和大意后，嘗試性地回憶文章內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況把所學(xué)課文縮寫成一篇短小的文章。采用短文填空的形式，讓學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，這種方法不但降低了學(xué)生的回顧難度，同時又是對高考英語短文填空題型解題能力的練習(xí)和提高。

（2）討論寫作技巧

閱讀是讀者與作者的交流，所以在對語篇全文進(jìn)行了理解后，教師可以提示同學(xué)通過反問的形式，從作者的角度上思考寫作的技巧，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行分析和評價，提高學(xué)生英文的整體能力。

作者:彭艷霞單位:哈爾濱師范大學(xué)