導(dǎo)語：理解監(jiān)控策略與英語閱讀教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1背景

國內(nèi)外教育學(xué)家、語言學(xué)家一直非常重視研究如何提高學(xué)生閱讀能力這個課題。閱讀是學(xué)生獲取知識、完善認(rèn)知、鍛煉思維、增長才識的必要條件。學(xué)生的英語閱讀能力從一定程度上反映了此學(xué)生的英語水平和學(xué)術(shù)能力。在國外大學(xué)中，大量的閱讀材料迫使學(xué)生不斷提高閱讀效率，而在國內(nèi)各大英語考試中，閱讀也占了最大的比值。因此怎樣有效提高學(xué)生的閱讀能力成為各大高校英語教師關(guān)注的熱點。

2理論基礎(chǔ)

我國英語學(xué)習(xí)者對英語材料中的詞匯、語法、知識背景等相對缺乏，在英語閱讀中處于劣勢，而成功運用理解監(jiān)控策略的學(xué)生卻能實時監(jiān)控自己的閱讀過程并及時發(fā)現(xiàn)排除閱讀障礙、解決閱讀中的難題，從而彌補這一缺失。20世紀(jì)70年代，西方心理語言學(xué)家開始提出了理解監(jiān)控策略，理解監(jiān)控是一種在閱讀中實施的元認(rèn)知技能，是個體對閱讀過程的評估和調(diào)整（范琳，2007)。評估是指對正在進行的閱讀理解狀態(tài)的判斷，調(diào)整是指采取一些補救措施以解決理解過程中出現(xiàn)的問題（韋雪艷，路海東，2001)。理解監(jiān)控策略包括指出閱讀障礙存在何處、用自己的話復(fù)述產(chǎn)生障礙的句子和段落、重新瀏覽全文以及在與偏重尋找可以幫助消除閱讀障礙的信息（范琳，2007)。

3基于理解監(jiān)控策略的閱讀教學(xué)模式

基于對理解監(jiān)控策略的研究，國內(nèi)外學(xué)者提出了一系列相關(guān)的閱讀教學(xué)模式，比如相互性教學(xué)模式、自我調(diào)節(jié)教學(xué)模式和有聲思維教學(xué)模式等。相互性閱讀教學(xué)模式強調(diào)師生之間的交流和生生之間的互動。教師在閱讀教學(xué)中起到引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段略大意、把握文章中心思想，并幫助學(xué)生分析文章中模糊觀點，啟發(fā)學(xué)生利用各種方法消除難點等等。當(dāng)學(xué)生熟練掌握理解監(jiān)控策略后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生之間的交流和互動。Palincsar(1984)指出相互性閱讀教學(xué)模式能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺監(jiān)控其閱讀過程的習(xí)慣，從而提高其閱讀能力。自我調(diào)節(jié)閱讀教學(xué)模式是指教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，對自己的閱讀活動進行自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評價。這種教學(xué)方法適合于自覺性高和閱讀愿望強烈的學(xué)生。有聲思維閱讀教學(xué)模式是指教師要求學(xué)生在閱讀過程中遇到障礙時中斷閱讀，并向教師或其他同學(xué)描述自己將如何使用策略排除這一障礙的過程。這種教學(xué)方法不太適合中國目前的大班英語教學(xué)。

4基于理解監(jiān)控策略的高職英語閱讀教學(xué)實踐

4.1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

高職學(xué)生在高中階段沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，詞匯量較小，語法掌握不夠扎實，對于英語閱讀的方法和技巧了解不多。高職英語教師應(yīng)幫助學(xué)生在高職階段建立起適合自己的閱讀策略，通過強化訓(xùn)練達(dá)到能熟練掌握的程度。理解監(jiān)控策略的靈活應(yīng)用離不開英語教師的耐心指導(dǎo)。教師在講解閱讀材料時，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，比如：“這一小段作者到底要表達(dá)什么思想？”，“這一段在文章中起到什么作用？”，“根據(jù)我的推斷，這里應(yīng)該是轉(zhuǎn)折關(guān)系，為什么作者卻試圖表達(dá)一種因果關(guān)系？”，“這個詞是生詞，能通過上下句猜猜它的意思嗎？”，“作者接下來會說些什么？”等等。這些問題看似簡單，但能激活學(xué)生對閱讀材料的評估、推斷和理解，建立起閱讀理解監(jiān)控體系。Paris等學(xué)者(1983)就曾指出成功的讀者監(jiān)控理解的頻率很高，并且經(jīng)常使用理解監(jiān)控策略。Wittrock(1990)對比了閱讀理解監(jiān)控策略使用之前和之后的數(shù)據(jù)，他指出學(xué)生使用策略后，閱讀理解提高了20%，有些甚至提高了50%。

4.2培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀自我監(jiān)控系統(tǒng)

課堂上強化訓(xùn)練閱讀能力的時間十分有限，所以要想高效提高閱讀能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用好課余時間。高職學(xué)生具有興趣廣泛，動手能力強的特點，英語教師應(yīng)多向?qū)W生推薦一些英特網(wǎng)上的優(yōu)秀英語閱讀材料，這些材料往往題材廣泛、圖文并茂，不但能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能擴大學(xué)生的閱讀量、強化閱讀訓(xùn)練的強度。為了進一步保證課外閱讀的效果，建議英語教師幫助學(xué)生構(gòu)建課外閱讀自我監(jiān)控系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀能力提高表，即每次閱讀完一篇教師推薦的文章后，在表中記錄下閱讀所用的時間、文章字?jǐn)?shù)、文章題目、文章大意和文章中難點的單詞和句子。還可以記錄下閱讀時猜測的難點的詞義、句意以及閱讀結(jié)束后核查的意義。建議教師定期查收學(xué)生的閱讀能力表，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)或組織閱讀小組成員之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助。經(jīng)過一段時間后，教師應(yīng)組織學(xué)生總結(jié)自己的課外閱讀經(jīng)歷，比如：畫出閱讀速度的變化曲線圖，向同學(xué)分享自己的閱讀心得，向教師描述自己如何利用理解監(jiān)控等閱讀策略解決閱讀難題等。

4.3組建閱讀小組、互幫互學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者和外部環(huán)境互動的過程。閱讀教學(xué)也應(yīng)該充分發(fā)揮互動的優(yōu)勢，建議教師幫助學(xué)生組建閱讀小組，鼓勵學(xué)生互幫互學(xué)。在課堂上，閱讀小組可以提高上課效率，教師可以利用閱讀小組的優(yōu)勢充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性并保證每位學(xué)生的參與。在課余時間里，閱讀小組發(fā)揮了互幫互助的優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)自覺性不高的高職學(xué)生來說，也起到了督促閱讀學(xué)習(xí)的作用。小組成員之間通過參閱其他成員的閱讀能力提高表，分享閱讀心得，交流閱讀經(jīng)驗，能有效提高閱讀能力。

4.4組織閱讀大賽、強化效果

能夠熟練掌握閱讀理解監(jiān)控策略的學(xué)生會在閱讀過程中不斷反思，他們會靈活地調(diào)整，把更多的時間花費在隨時攻克難點上（朱愛萍，2007)。為了鞏固策略學(xué)習(xí)的效果，提高策略掌握的熟練程度，建議高職英語教師定期組織相關(guān)的閱讀比賽活動，比如朗誦大賽、閱讀大賽、詞匯大賽等，強化閱讀訓(xùn)練的效果。

5結(jié)束語

經(jīng)過實踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)基于理解監(jiān)控策略的英語閱讀教學(xué)能有效提高高職學(xué)生的英語閱讀能力，建議高職英語教師結(jié)合學(xué)生實際情況，充分利用國內(nèi)外最新研究成果，不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，以提高學(xué)生的英語閱讀能力。

作者:劉曉蘭單位:山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院