導(dǎo)語(yǔ)：分校區(qū)辦學(xué)教學(xué)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、存在的問(wèn)題

1.教學(xué)運(yùn)行和管理。由于學(xué)生分散在兩個(gè)校區(qū)，在平時(shí)的教學(xué)運(yùn)行和管理過(guò)程中難免有很多不便。學(xué)院教師的教學(xué)和辦公地點(diǎn)原本在學(xué)院所在校區(qū)，但是一部分教師不得不去中心校區(qū)給低年級(jí)的學(xué)生上課或者輔導(dǎo)，兩個(gè)校區(qū)相距較遠(yuǎn)，學(xué)校班車在時(shí)間上又不能和上課時(shí)間相吻合，教師往返兩個(gè)校區(qū)之間極其不方便，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，所以在一定程度上打消了教師的教學(xué)積極性，這給教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。另一方面，低年級(jí)的學(xué)生普遍反映和任課教師見(jiàn)面交流的機(jī)會(huì)太少，只有上課的時(shí)候才能見(jiàn)到老師，下課后老師就要返回校區(qū)，課堂上的疑惑不能及時(shí)的找到任課教師解答，這對(duì)學(xué)習(xí)很不利，師生之間在思維、情感等方面的交流更是少之又少，這些都不利于學(xué)生身心全方位的健康發(fā)展。另外，教學(xué)運(yùn)行需要定期采集教學(xué)信息，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，而在“2+2”的分校區(qū)條件下，教學(xué)信息相對(duì)分散，由于地理跨度大常常導(dǎo)致信息溝通不暢、交流不及時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)管理工作效率大打折扣，也會(huì)引發(fā)很多工作落實(shí)不到位的問(wèn)題。分校區(qū)的辦學(xué)模式同時(shí)也給學(xué)生的選課帶來(lái)了困難，筆者所在的吉林大學(xué)實(shí)行網(wǎng)上選課系統(tǒng)，但是選課系統(tǒng)上有校區(qū)之分，不同校區(qū)的學(xué)生如果選擇同一門課程有一定的困難，即使選了同一門課，學(xué)生跨校區(qū)上課也非常不方便，存在一定的安全隱患；而如果在不同校區(qū)開(kāi)課，又必然會(huì)增加教育成本，形成資源浪費(fèi)。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管。教學(xué)質(zhì)量是高校的“生命線”，“2+2”分校區(qū)的辦學(xué)模式增加了管理跨度和管理層次，這也給教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管帶來(lái)了一定的困難。由于地理位置分散，在教學(xué)運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn)并解決，教師和學(xué)生都不能及時(shí)地將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給學(xué)院，學(xué)院、教師、學(xué)生之間的信息溝通存在一定的滯后性，因此導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、教學(xué)監(jiān)管不到位等問(wèn)題，久而久之，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校和學(xué)院決策的科學(xué)性和合理性。

3.教學(xué)資源利用?！?+2”分校區(qū)辦學(xué)模式造成了教學(xué)資源不均衡不平等的局面，教學(xué)資源分散，難以共享。筆者所在的吉林大學(xué)，由于低年級(jí)（大一和大二）在中心校區(qū)就讀，造成中心校區(qū)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施相對(duì)緊張，而高年級(jí)所在的校區(qū)由于學(xué)生分流出現(xiàn)了部分教室、圖書(shū)館等基礎(chǔ)設(shè)施閑置的現(xiàn)象。另外，原有校區(qū)的實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等硬件設(shè)施不能移動(dòng)，所以中心校區(qū)必須建設(shè)配備教學(xué)必需的實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源，這就導(dǎo)致教學(xué)成本增加，浪費(fèi)問(wèn)題凸顯。

二、思考及對(duì)策

1.加強(qiáng)教學(xué)管理信息化。隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，信息化的校園平臺(tái)也成為分校區(qū)辦學(xué)模式中教學(xué)管理的重要組成部分。在教學(xué)管理方式上，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)信息化校園，實(shí)現(xiàn)各校區(qū)的教學(xué)管理無(wú)時(shí)間空間障礙地自主、互動(dòng)的運(yùn)行，有效解決分校區(qū)帶來(lái)的信息不對(duì)稱等問(wèn)題。充分利用QQ群、微信平臺(tái)、教務(wù)系統(tǒng)等信息平臺(tái)，加強(qiáng)教師和學(xué)生、教學(xué)秘書(shū)和教師、教學(xué)秘書(shū)和學(xué)生之間的交流，營(yíng)造“一個(gè)學(xué)院”的開(kāi)放式環(huán)境，這不僅提高了工作效率，同時(shí)也降低了管理成本，對(duì)分校區(qū)辦學(xué)模式下教學(xué)管理水平的提高起到了巨大的推動(dòng)作用。

2.建立新型的教學(xué)管理制度和教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。在傳統(tǒng)教育觀念的基礎(chǔ)上，不斷更新嘗試，沖破陳舊管理模式和觀念的束縛，深入開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革，建立適合“2+2”分校區(qū)辦學(xué)模式的教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)保證分校區(qū)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)正常有序地開(kāi)展和進(jìn)行；通過(guò)建立約束與激勵(lì)并存機(jī)制，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，使教師能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)才能，從而使教學(xué)效果最大化。

3.以幕課為平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)資源整合和共享。幕課是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。目前，國(guó)內(nèi)多家高校都已經(jīng)設(shè)置了幕課課程，它可以打破校區(qū)之間、甚至學(xué)校之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，分散在不同校區(qū)的學(xué)生可以在同一時(shí)間不同地點(diǎn)學(xué)習(xí)同一門課程。比如中心校區(qū)開(kāi)設(shè)某門課程或舉辦某個(gè)講座，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共享給其他校區(qū)，這樣既節(jié)約了教育成本，又可以取得良好的教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍和學(xué)生工作隊(duì)伍的互動(dòng)。教學(xué)管理與學(xué)生工作是兩個(gè)相互獨(dú)立又相輔相成的工作系統(tǒng)，在2+2”分校區(qū)辦學(xué)模式的條件下，學(xué)生管理工作對(duì)教學(xué)工作尤其有促進(jìn)和保障作用，兩個(gè)部門積極地溝通和交流都能使各自的工作順利開(kāi)展，因此加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍和學(xué)生工作隊(duì)伍的工作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理隊(duì)伍和學(xué)生工作隊(duì)伍聯(lián)動(dòng)機(jī)制有重大的現(xiàn)實(shí)意義。比如：教學(xué)管理和學(xué)生工作可以在發(fā)文、議事等方面采取聯(lián)合辦公的方式，也可以形成教學(xué)管理與學(xué)生工作聯(lián)席會(huì)議等制度，建設(shè)教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍和學(xué)生信息員隊(duì)伍，加強(qiáng)教學(xué)秘書(shū)和輔導(dǎo)員之間的信息溝通，實(shí)現(xiàn)信息共享。實(shí)際工作中面臨多重問(wèn)題的疊加，單獨(dú)一個(gè)部門往往不能順利解決，所以更需要兩個(gè)部門相互協(xié)調(diào)加以解決，創(chuàng)建有效的溝通渠道，提高學(xué)生以及學(xué)生團(tuán)體參與互動(dòng)的積極性，通過(guò)互動(dòng)能夠使兩個(gè)部門的工作達(dá)到雙贏。

5.建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量反饋，建立一套健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系，通過(guò)一系列有效措施進(jìn)行教學(xué)情況的搜集和反饋，比如建立院校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度、教學(xué)狀態(tài)信息員制度、設(shè)立教學(xué)質(zhì)量意見(jiàn)信箱、發(fā)放教學(xué)質(zhì)量反饋表等，及時(shí)搜集和反饋信息；充分利用網(wǎng)上的評(píng)教系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的力度，認(rèn)真搜集并歸納學(xué)生在評(píng)教系統(tǒng)中提供的數(shù)據(jù)，并作出統(tǒng)計(jì)分析，為教學(xué)質(zhì)量情況提供可靠的理論依據(jù)。針對(duì)系統(tǒng)中不正常的數(shù)據(jù)或情況，找出根源，剖析原因，并采取有效的措施保證不再發(fā)生。

6.加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)秘書(shū)是高等學(xué)校教學(xué)管理的直接參與者，也是面向師生的服務(wù)者，同時(shí)又是教務(wù)處、教師和學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)者。教學(xué)秘書(shū)肩負(fù)著巨大的責(zé)任，這也就要求教學(xué)秘書(shū)需要具備良好的協(xié)作管理能力、溝通能力以及綜合業(yè)務(wù)能力。當(dāng)前高校教學(xué)管理隊(duì)伍中教學(xué)秘書(shū)的人員構(gòu)成比較復(fù)雜，學(xué)歷層次和能力素質(zhì)差異較大，管理方法也比較落后，在“2+2”的分校區(qū)條件下，這樣的教學(xué)管理隊(duì)伍已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)在高校教學(xué)運(yùn)行的需要，因此教學(xué)管理人員隊(duì)伍的質(zhì)量亟需提升。高校應(yīng)注重并積極開(kāi)展教學(xué)管理人員的培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)扁平化管理，創(chuàng)立有效的激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平和管理技能同步得到提高，建立一支學(xué)歷層次相當(dāng)、年齡結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“2+2”分校區(qū)辦學(xué)模式的出現(xiàn)是高校高等教育可持續(xù)發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)也為高校的本科教學(xué)管理人員提供了探索教學(xué)管理新途徑、新方法的有利契機(jī)。在這種新形勢(shì)下，高校的本科教學(xué)管理工作則需要教學(xué)管理人員不斷地大膽探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并克服困難，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維和思路，充分發(fā)揮分校區(qū)辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，把科學(xué)發(fā)展觀用于指導(dǎo)教學(xué)管理實(shí)踐，在發(fā)展中不斷完善，才能使“2+2”分校區(qū)的教學(xué)管理工作走向良性發(fā)展的未來(lái)。

作者:鄒琳琳陳晨單位:吉林大學(xué)