導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)音樂(lè)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對(duì)于自我認(rèn)知水平和專注力、集中水平都較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中應(yīng)該起到引領(lǐng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各科學(xué)習(xí)的興趣。音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)也不例外。教師在課堂中可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)聯(lián)系實(shí)際工作，簡(jiǎn)要分析小學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)課堂中互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè)教學(xué);互動(dòng)

從科學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)可以主要分為以下幾種：師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、分組互動(dòng)、個(gè)體互動(dòng)等。不同兩者之間的互動(dòng)“碰撞”出的“火花”是不同的，而且這些互動(dòng)是教師在教學(xué)中常用的方式，也是學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法。

1目前培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)互動(dòng)意識(shí)的局限

1.1缺乏先進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)觀念。很多人對(duì)于音樂(lè)課堂的認(rèn)識(shí)，還停留在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)階段，認(rèn)為音樂(lè)課堂不過(guò)是讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè)，放松一下自己的心情，對(duì)于無(wú)關(guān)升學(xué)考試的音樂(lè)學(xué)科的重視程度遠(yuǎn)不及語(yǔ)數(shù)英等主要的學(xué)科，這樣的觀念影響下，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂自然失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]，缺乏對(duì)音樂(lè)學(xué)科的關(guān)注，自然對(duì)教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)無(wú)動(dòng)于衷，甚至將花費(fèi)在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力歸于浪費(fèi)時(shí)間和不學(xué)無(wú)術(shù)。殊不知，類似這種不能理解音樂(lè)課堂對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)意義的觀念，在現(xiàn)如今提倡學(xué)生德智體美全面發(fā)展的大環(huán)境下是絕對(duì)落后的。1.2缺乏豐富的教學(xué)形式。小學(xué)音樂(lè)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此，此時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)非常重要，但是目前小學(xué)音樂(lè)課程仍存在教學(xué)形式單一、教學(xué)環(huán)境不夠理想的情況，容易影響學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的效率[2]。在教學(xué)形式單一的情況下，往往會(huì)缺少教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間等互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這首先就對(duì)學(xué)生音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度產(chǎn)生了消極的影響，更別提學(xué)生互動(dòng)意識(shí)和對(duì)音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣地培養(yǎng)了。1.3缺乏針對(duì)性的教學(xué)方法。雖然“音樂(lè)”只是簡(jiǎn)單二字，但是音樂(lè)所包含的內(nèi)容很多，涉及到的領(lǐng)域也是非常寬泛的，不同風(fēng)格的音樂(lè)所抒發(fā)的情感不同，自然能夠吸引不同的人?，F(xiàn)階段，小學(xué)音樂(lè)課程在教學(xué)上采用的是“大班制”，一個(gè)班盡管學(xué)生很多，但都是學(xué)習(xí)同樣的音樂(lè)課程，而不是根據(jù)自己喜歡的音樂(lè)風(fēng)格來(lái)分班學(xué)習(xí)音樂(lè)，這樣的情況下很大程度上會(huì)限制不同的學(xué)生對(duì)于不同音樂(lè)風(fēng)格和流派的學(xué)習(xí)，也限制學(xué)生的互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2培養(yǎng)小學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)意識(shí)的措施

2.1促進(jìn)傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變。對(duì)于家長(zhǎng)或者是學(xué)生頑固的傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，很大程度上還是要依靠學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教學(xué)課程的重視度和強(qiáng)調(diào)度。學(xué)校可以定期或者不定期舉辦音樂(lè)活動(dòng)或者是相關(guān)的競(jìng)賽，以加學(xué)分或者是提供豐富的獎(jiǎng)品等來(lái)對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，類似這樣的舉動(dòng)對(duì)于好勝心強(qiáng)、榮譽(yù)感強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有積極地激發(fā)作用。而且，學(xué)校在舉辦這樣的活動(dòng)時(shí)，還可以讓音樂(lè)老師對(duì)參賽的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)，讓學(xué)生在生活中找啟發(fā)，用音樂(lè)的形式將自己的情感或者是話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，例如：語(yǔ)文教材中《詠鵝》，學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的過(guò)程中，想必腦中會(huì)有一定的關(guān)于詩(shī)歌的理解，教師可以幫助學(xué)生將自己的想法通過(guò)音樂(lè)的形式表達(dá)出來(lái)，或者讓大家合作用音樂(lè)劇的形式將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，一方面可以加深大家對(duì)于這首詩(shī)的理解，提高語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，另一方面也可以促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科與其他各學(xué)科之間的多方面聯(lián)系與溝通，從而轉(zhuǎn)變大家對(duì)于音樂(lè)教學(xué)課程的傳統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，增加其課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。2.2豐富教學(xué)形式。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到的就是游戲型的互動(dòng)，在音樂(lè)教學(xué)的課程中添加進(jìn)游戲的元素，用游戲來(lái)吸引大家的注意力，從而參與進(jìn)游戲中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)課程上的互動(dòng)性。看過(guò)這樣的一個(gè)故事，數(shù)學(xué)老師在幾何圖形學(xué)習(xí)的課堂中，讓學(xué)生將自己手中的白紙折成自己喜歡的樣子并觀察有何特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言分享自己折出來(lái)的幾何形樣式的過(guò)程中，不知不覺(jué)間引入課程的主要內(nèi)容，讓學(xué)生一下子就喜歡上這樣的數(shù)學(xué)課。那么，在音樂(lè)課程教學(xué)中，教師就可以事先讓學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備一些歌名、歌詞或者是音樂(lè)家的故事等等，然后在下一次的課堂上用自己的方式展示出來(lái)，讓大家猜一猜歌名或者是音樂(lè)家的名字等，教師在此過(guò)程中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生猜一猜自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，同時(shí)慢慢引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的一個(gè)小小的游戲環(huán)節(jié)可以讓大家瞬間就被課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容吸引，并且有不錯(cuò)的參與感，幫助學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力集中，保證學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。2.3推行音樂(lè)課程選修制度。大家都知道，“因材施教”不僅在春秋時(shí)期是很好的教學(xué)方式，在現(xiàn)如今的社會(huì)上依然行得通。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于不同的音樂(lè)風(fēng)格有自己不同的理解，感興趣的程度也不同。因此，學(xué)校可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同的音樂(lè)內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生有一個(gè)思考的空間和時(shí)間，再在一個(gè)學(xué)期中適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒁魳?lè)的課程內(nèi)容具體分類，讓不同的教師進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自由選擇感興趣的音樂(lè)類型。這樣的方式可以讓同一時(shí)間段內(nèi)同班級(jí)的學(xué)生有自由的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己感興趣的音樂(lè)類型、風(fēng)格等，對(duì)于不是很感興趣的內(nèi)容則進(jìn)行簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)就可以。這樣音樂(lè)教學(xué)制度的實(shí)行在一定的程度上更強(qiáng)調(diào)自主選擇性和主動(dòng)學(xué)習(xí)性。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注其對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)其自主性和積極性，只有充分關(guān)注到這兩點(diǎn)并配合具體的實(shí)施，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性意識(shí)。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)習(xí)的互動(dòng)意識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析并提出對(duì)策，希望對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)性意識(shí)的培養(yǎng)有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]史丹君.小學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代音樂(lè)，2017(18):37-39.

[2]袁田.小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2017.

作者:陸珮君 單位:江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)