導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造性思維主要是指小學(xué)生能夠通過(guò)創(chuàng)造性的思維來(lái)看待音樂(lè)，從而獲得新的音樂(lè)體驗(yàn)和音樂(lè)思維能力。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求小學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)完成音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，展開(kāi)音樂(lè)情感教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。因而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力至關(guān)重要?；诖?，本文從小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)入手，探究其如何發(fā)揮作用帶動(dòng)小學(xué)生身心發(fā)展，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；音樂(lè)創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)；應(yīng)用

眾所周知，藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)新，而音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，其在歷史發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新型、想象能力對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言至關(guān)重要，因而其也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且能夠在實(shí)際的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時(shí)小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心能力，賦予學(xué)生更多的音樂(lè)情感內(nèi)容，在應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活時(shí)能夠做好自我情感的調(diào)整，直面挑戰(zhàn)。根據(jù)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新可知，當(dāng)前主要是通過(guò)音樂(lè)歌唱形式的多樣化、節(jié)奏創(chuàng)作以及舞蹈編導(dǎo)的個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)中展開(kāi)小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、在課堂演唱中培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力

對(duì)于音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)而言，要求能夠展開(kāi)最基本的音樂(lè)技巧教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的技能和動(dòng)力，最終展開(kāi)音樂(lè)創(chuàng)造性活動(dòng)。首先是在課堂中利用多種形式的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)輕松的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由此激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)《我的家在日喀則》的時(shí)候，要求學(xué)生在掌握對(duì)西北地區(qū)的風(fēng)土人情并且開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)視野，即在歌曲中蘊(yùn)含了對(duì)西藏的滿滿的情感內(nèi)容，教師通過(guò)視頻的方式，為小學(xué)生播放一些西北地區(qū)的風(fēng)土人情，從而提升學(xué)生對(duì)西藏這一地區(qū)的認(rèn)知，由此才能夠在演唱過(guò)程中導(dǎo)入自我的情感，在此過(guò)程中，學(xué)生擁有較為出色的音樂(lè)情感體驗(yàn)之后才能夠擁有自己對(duì)于該曲目獨(dú)特的認(rèn)知，并且由此展開(kāi)創(chuàng)造性思維能力的鍛煉，如學(xué)生覺(jué)得該曲目主要表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，在歌唱中可以通過(guò)小組合唱的方式更容易激發(fā)集體對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之感，使得整首歌的表達(dá)更加立體生動(dòng)；其次是教師在音樂(lè)演唱教學(xué)活動(dòng)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的想象，在提供一個(gè)大方向的同時(shí)讓學(xué)生的創(chuàng)造力能夠得到自由的發(fā)揮，最終增加小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力的寬度和厚度。如在《小寶貝》的教學(xué)中，學(xué)生想象起來(lái)的畫(huà)面是不同的，有的學(xué)生想到了一幅圣母圣子圖的畫(huà)面，因而在演唱中其會(huì)不自覺(jué)利用嚴(yán)肅的情感演唱，而有的學(xué)生想象的畫(huà)面則是平常的母慈子孝的場(chǎng)面，因而整個(gè)演唱的基調(diào)是柔、靜、平和的，通過(guò)想象的方式，學(xué)生的音樂(lè)操作性思維能力實(shí)現(xiàn)了鍛煉和提升，學(xué)生也將其能力利用到其情感的表達(dá)中，如在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，學(xué)生急需家長(zhǎng)的安撫的時(shí)候，該歌曲的旋律就會(huì)響起來(lái)，學(xué)生也能夠以此平息自己的情緒，從而平靜面對(duì)困難，不焦躁不緊張。

二、在節(jié)奏學(xué)習(xí)中提升小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力

節(jié)奏是一切音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而通過(guò)節(jié)奏的創(chuàng)作教學(xué)能夠有效的鍛煉提升小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力。目前利用節(jié)奏展開(kāi)小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)最主要的問(wèn)題在于學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性不夠，而通過(guò)節(jié)奏教學(xué)方式，學(xué)生不需要演唱就可以掌握到音樂(lè)曲目的情感內(nèi)容，并且進(jìn)行自我創(chuàng)造。即在展開(kāi)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)答的形式展開(kāi)節(jié)奏教學(xué)，如教師通過(guò)對(duì)《對(duì)鮮花》的節(jié)奏的教學(xué)，自己提出上半句，由學(xué)生接已學(xué)曲目中的下半句，在熟練的掌握了節(jié)奏的技巧之后，由教師隨意更改某一句節(jié)奏，學(xué)生進(jìn)行下一句節(jié)奏的創(chuàng)新，由此鍛煉學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力，而這種類比的培養(yǎng)方式，還能夠推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)更深?yuàn)W的音樂(lè)節(jié)奏的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，由此不斷的奠定自己的音樂(lè)核心素養(yǎng)。另外一方面不論是有經(jīng)過(guò)音樂(lè)正規(guī)培訓(xùn)還是沒(méi)有的人們，在聽(tīng)到音樂(lè)的時(shí)候都會(huì)下意識(shí)的打節(jié)拍，因而通過(guò)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，能夠有效的導(dǎo)入對(duì)音樂(lè)演唱、對(duì)舞蹈的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、在舞蹈編導(dǎo)中激發(fā)小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力

可以說(shuō)舞蹈是音樂(lè)的表現(xiàn)形式之一，更是音樂(lè)的創(chuàng)造渠道之一。在音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力中，學(xué)生能夠通過(guò)舞蹈動(dòng)作的變化來(lái)提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。如在開(kāi)展歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》的舞蹈創(chuàng)編中，教師通過(guò)組織學(xué)生自行展開(kāi)編舞的方式，讓學(xué)生在平安夜這一情景中所含有的音樂(lè)元素以及內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，并且將其融入到舞蹈動(dòng)作中，如學(xué)生通過(guò)平安夜想到了麋鹿，因而在舞蹈中其融入了麋鹿的形態(tài)動(dòng)作進(jìn)去，讓舞蹈更具有平安夜的表達(dá)的特點(diǎn)和作用。教師通過(guò)在音樂(lè)課教學(xué)中導(dǎo)入即興舞蹈的教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)好一個(gè)音樂(lè)曲目之后，讓學(xué)生自由自在地通過(guò)舞蹈動(dòng)作表達(dá)該曲目中所表達(dá)的情感內(nèi)容，由此學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力能夠在一個(gè)輕松的環(huán)境中被激發(fā)出來(lái)，并且該能力也能夠在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的其他時(shí)刻中發(fā)揮作用?？梢哉f(shuō)，小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的渠道是多樣的，要求能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，利用教師的指導(dǎo)，通過(guò)演唱、節(jié)奏教學(xué)以及舞蹈編導(dǎo)等多種方式進(jìn)行能力的提升以及鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而音樂(lè)創(chuàng)造性思維的發(fā)展對(duì)于提高音樂(lè)的創(chuàng)造，推動(dòng)音樂(lè)的發(fā)展，并且引導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)等各個(gè)方面都具有重要作用，最終能夠推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前可以通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在課堂唱歌教學(xué)中教師利用多種形式的表現(xiàn)形式導(dǎo)入學(xué)生的創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，通過(guò)對(duì)曲目的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造的激情；還可以通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如激發(fā)學(xué)生節(jié)奏創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性；最后是通過(guò)舞蹈的編導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，舞蹈能夠通過(guò)肢體動(dòng)作呈現(xiàn)出音樂(lè)的情感內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)舞蹈的編導(dǎo)能夠讓學(xué)生將自己對(duì)于音樂(lè)的情感體驗(yàn)利用各種各樣的舞蹈動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)，這其中就蘊(yùn)含著無(wú)限的創(chuàng)造力。

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作者:趙偉 單位:揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)