導(dǎo)語：小學(xué)音樂學(xué)生互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了能夠帶領(lǐng)學(xué)生意猶未盡地進(jìn)入音樂世界，用心感悟生活中的每一種聲音，從中體會(huì)出音樂帶給人心靈的撫慰與震撼。文章就小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)展開探討，包括以“律動(dòng)”引領(lǐng)，展開節(jié)奏互動(dòng)；以“音樂故事”為媒介，推進(jìn)問答互動(dòng)；以“能力提升”為目的，實(shí)施合作互動(dòng)；以“自然環(huán)境”為潤(rùn)滑劑，形成生活互動(dòng)；以“評(píng)價(jià)”為助力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；互動(dòng)意識(shí)；節(jié)奏互動(dòng)

小學(xué)生天真爛漫，多才多藝，他們總是充滿熱情。父母工作乏累之余，懂事的孩子會(huì)用他們的歌聲為爸爸媽媽驅(qū)走疲勞；長(zhǎng)輩孤獨(dú)寂寞之時(shí)，快樂的孩子能用他們的舞蹈為爺爺奶奶帶去笑顏。這些看似兒童自發(fā)的表演欲望和天賦，其實(shí)很需要教師在教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。音樂教學(xué)歷史悠久，自古便被納入“六藝”之中；現(xiàn)代教育也提出了實(shí)施素質(zhì)教育，提出了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，可見音樂教學(xué)對(duì)小學(xué)生審美培養(yǎng)的重要性。除此之外，在音樂中還能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、展現(xiàn)自我的自信和能力?；?dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中獨(dú)樹一幟，教師通過互動(dòng)教學(xué)打造小學(xué)音樂課堂的快樂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和熱情，開發(fā)其音樂創(chuàng)造力，通過師生互動(dòng)、小組互動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)快樂音樂課堂?；?dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中具體可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、以“律動(dòng)”引領(lǐng)，展開節(jié)奏互動(dòng)

在音樂的各個(gè)組成部分中，節(jié)奏是它的骨架，是掌握音樂旋律的核心基礎(chǔ)，唱歌、舞蹈、器樂等音樂活動(dòng)都離不開對(duì)節(jié)奏的學(xué)習(xí)和把握。小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，首先要面對(duì)的就是節(jié)奏，它不但是是音樂的動(dòng)力源泉，更是學(xué)生感受音樂魅力的出發(fā)點(diǎn)和突破口。在音樂課堂中有趣的節(jié)奏練習(xí)，能有效促進(jìn)師生互動(dòng)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生善于模仿的年齡特征，通過巧妙的律動(dòng)設(shè)計(jì)和引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到師生律動(dòng)互動(dòng)中，讓他們通過律動(dòng)去感受音樂的節(jié)奏、旋律和情感。律動(dòng)節(jié)奏的互動(dòng)方式靈活多樣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用動(dòng)作打拍子，或利用音樂教室中的打擊樂器進(jìn)行練習(xí)[1]。比如，在律動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以選擇《木瓜恰恰恰》作為律動(dòng)節(jié)奏的引領(lǐng)歌曲。這首歌節(jié)奏歡快，情緒熱烈，是非常適合用作律動(dòng)節(jié)奏培養(yǎng)的歌曲。在教學(xué)時(shí)，教師先行表演，同時(shí)用打拍子的簡(jiǎn)單動(dòng)作方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作模仿，課堂氣氛十分愉悅，學(xué)生的情緒被感染調(diào)動(dòng)起來，紛紛跟著教師模仿，有模有樣。這樣就鍛煉了學(xué)生在律動(dòng)過程中感受音樂節(jié)奏的能力。然后教師可以讓學(xué)生手拉手繞圈進(jìn)行自主表演，通過教師在一旁的引導(dǎo)，學(xué)生之間的相互比較，互動(dòng)氛圍達(dá)到高潮。由此，音樂中的每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)學(xué)生都能夠用心去感受，并從特定的情境中體會(huì)到音樂對(duì)人的影響。學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把握在不知不覺中上了一個(gè)臺(tái)階，不僅更好地學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，還為以后的音樂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)[2]。

二、以“音樂故事”為媒介，推進(jìn)問答互動(dòng)

問答互動(dòng)，是加強(qiáng)教師與學(xué)生溝通的有效橋梁，是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生興趣的重要方式。問答互動(dòng)的形式多樣，其中“音樂故事”以其特有的魅力受到了眾多小學(xué)音樂教師的青睞。眾所周知，小學(xué)音樂教學(xué)以音樂為主，但又不應(yīng)該止步于音樂。音樂教學(xué)是教師和學(xué)生直接用音樂方式進(jìn)行合作、溝通的過程，但只限于音樂就會(huì)顯得急功近利、過于蒼白。學(xué)生的精力有限，音樂教師在授課時(shí)，如果能夠巧妙地利用音樂故事等方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，并在其中穿插問答環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂歌詞和節(jié)奏的同時(shí)，加深對(duì)音樂背后故事的了解，從而提高自身的探索欲與求知欲，提高音樂課堂教學(xué)效率。所謂“音樂故事”，指的是以“歌曲本身”為出發(fā)點(diǎn)，將其改編成一個(gè)以“問答互動(dòng)”為目的的小故事。學(xué)生在故事中，通過回答教師所提出的問題來提高自己對(duì)歌曲的理解。在這一良性的互動(dòng)過程中，教師也能夠通過與學(xué)生的互動(dòng)更好地了解自己的學(xué)生，甚至激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。比如，在《蝸牛與黃鸝鳥》兒歌教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)音樂歌詞和節(jié)奏的同時(shí)，教師便可以向?qū)W生提問：“小朋友們，你們覺得蝸牛和黃鸝鳥，誰會(huì)先吃到葡萄呢？”學(xué)生不假思索地回答：“肯定是黃鸝鳥啊。”教師又問：“為什么不是蝸牛呢？”學(xué)生哄堂大笑，回答：“因?yàn)槲伵Ｅ赖锰?，而黃鸝鳥有翅膀，會(huì)飛，一下子就飛到葡萄樹上了。”教師故意神秘地回答：“你們答錯(cuò)了哦，最后先吃到葡萄的是蝸牛呢。”學(xué)生感到非常奇怪，問道：“這怎么可能呢？黃鸝鳥會(huì)比蝸牛會(huì)飛，也比它快，怎么是蝸牛先吃到葡萄呢？”這時(shí)，教師2019年1月說：“等小朋友們學(xué)會(huì)唱這首歌就知道答案啦?！蓖ㄟ^這一問答互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的勁頭十足，教學(xué)效果奇佳，同時(shí)教師也通過音樂故事向?qū)W生傳達(dá)了制定目標(biāo)、堅(jiān)持到底就是勝利的觀念，培養(yǎng)他們持之以恒的意志品質(zhì)。通過在音樂教學(xué)中穿插故事和問答的模式的方式，不僅使音樂課堂生機(jī)勃勃，又拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們的意志，一舉多得，十分成功[3]。

三、以“能力提升”為目的，實(shí)施合作互動(dòng)

音樂學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)生的身體機(jī)能發(fā)育尚不完善，音樂教學(xué)中簡(jiǎn)單的節(jié)奏也許對(duì)他們不難。但隨著教學(xué)的深入，所教的音樂旋律日益復(fù)雜，歌詞也不像之前那么簡(jiǎn)單，學(xué)生在記憶歌詞的同時(shí)學(xué)會(huì)唱歌就有一定難度，加上許多音樂教學(xué)是歌舞同步的，手、眼、腦、身體之間的協(xié)調(diào)性制約了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。針對(duì)這個(gè)問題，音樂教師應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同合作，在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的同時(shí)提高自己的綜合能力。首先，教師可以利用一切教學(xué)器具給予學(xué)生視覺、聽覺、感覺全方位的音樂刺激，營(yíng)造輕松歡快的教學(xué)氣氛，喚起他們的主觀能動(dòng)性。其次，教師需要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在音樂的感染下積極地加入互動(dòng)，從而達(dá)到“情景交融”的教學(xué)目的。例如，在進(jìn)行《小白兔乖乖》教學(xué)時(shí)，教師事先將學(xué)生根據(jù)學(xué)情進(jìn)行角色分工：較為活潑的學(xué)生扮演小白兔，比較乖巧的學(xué)生扮演兔媽媽，平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生扮演大灰狼，比較沉悶、不愛表現(xiàn)的學(xué)生扮演紅蘿卜，最好能配以動(dòng)物頭飾進(jìn)行區(qū)分。進(jìn)行角色分工后，通過多媒體展示舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生明白分工合作的道理，各自以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在旁適時(shí)引導(dǎo)，時(shí)而化作小白兔，時(shí)而變作兔媽媽，一會(huì)又成大灰狼，與學(xué)生打成一片，起到示范帶頭作用。最后進(jìn)行合排，讓學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)各自在動(dòng)作、節(jié)拍、表情配合等方面存在的問題并改正。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過相互的合作互動(dòng)，一堂充滿童趣和歡樂的音樂課就這樣形成了。學(xué)生不但學(xué)到了音樂知識(shí)舞蹈動(dòng)作，而且在和教師、其他學(xué)生之間的互動(dòng)中，學(xué)到了團(tuán)結(jié)、友愛、互助的道理，從而促進(jìn)了他們綜合能力的提升[4]。

四、以“自然環(huán)境”為潤(rùn)滑劑，形成生活互動(dòng)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，陶行知先生的“生活教育理論”一直影響著教師的教學(xué)活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，城市的鋼筋水泥越來越多，藍(lán)天白云樹木花草越來越少，小學(xué)生的活動(dòng)范圍越來越小，加上父母工作繁忙，學(xué)生親近大自然的機(jī)會(huì)更是屈指可數(shù)，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)小學(xué)生天真爛漫的天性產(chǎn)生負(fù)面影響。音樂是對(duì)生活中情感的抒發(fā)，自然也來源于生活，因此音樂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)滲透到生活中去。由于小學(xué)生對(duì)音樂的欣賞處于起步階段，因此，他們學(xué)習(xí)的音樂應(yīng)當(dāng)以貼近大自然、符合他們年齡特征的歡快型樂曲或舞蹈為主，而要讓學(xué)生深入體驗(yàn)這些樂曲或舞蹈中所包含的情感，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將大自然作為他們的樂譜，用歡樂作為他們的音符，讓學(xué)生在快樂的大自然音樂中茁壯成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)一些與生活相關(guān)的音樂時(shí)，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)大自然，帶領(lǐng)學(xué)生去傾聽大自然的聲音，聽蟲鳴鳥叫，聽泉水叮咚，聽大浪滔滔，聽工地?zé)狒[，聽歡聲笑語，聽車水馬龍，聽狼嚎虎吼，聽自然心跳……這些形形色色的美妙聲音，無一不讓學(xué)生對(duì)“音樂”二字產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解。隨著學(xué)生對(duì)大自然感悟的加深，必然會(huì)反哺音樂課堂教學(xué)，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動(dòng)力和靈感。

五、以“評(píng)價(jià)”為助力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)互動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分。傳統(tǒng)教師單方面的評(píng)價(jià)不足以構(gòu)成當(dāng)前的互動(dòng)局面。因此，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)今的小學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，三代人的核心地位不可撼動(dòng)，“小皇帝”“小公主”比比皆是，加上現(xiàn)在教育中過分強(qiáng)調(diào)贊美教育，報(bào)喜不報(bào)憂，導(dǎo)致學(xué)生缺乏挫折教育。長(zhǎng)此以往，既不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和意志品質(zhì)培養(yǎng)，也會(huì)使得小學(xué)生一味地陶醉于他人的稱贊中，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知和才藝止步不前。才藝展示是抒發(fā)自身情感和展示自信的過程，在音樂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)他們展示自我風(fēng)采的自信心，對(duì)于小學(xué)生形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀是十分重要的。例如，在一首歌或一支舞學(xué)完后，在教師評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師便可以聯(lián)動(dòng)學(xué)生對(duì)剛才其他同學(xué)的表演進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)的形式不限、評(píng)價(jià)的內(nèi)容不限。學(xué)生在這一評(píng)價(jià)過程中，可以準(zhǔn)確地找出其他同學(xué)的不足，還能夠在評(píng)價(jià)的過程中進(jìn)行自我反思，進(jìn)而不斷完善自己的表演?？偠灾?，大量的音樂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐證明，充分互動(dòng)的小學(xué)音樂課堂是魅力無限、充滿生機(jī)的，是多姿多彩、活潑友愛的。教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感和天賦，加以鼓勵(lì)和培養(yǎng)；應(yīng)當(dāng)“以生為本”，用自己的愛心和教學(xué)能力全身心地投入音樂課堂中，給學(xué)生創(chuàng)造出輕松快樂的音樂課堂，向他們展示豐富多彩的音樂知識(shí)，帶領(lǐng)他們體會(huì)各種音樂的別樣情感。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和與社會(huì)的互動(dòng)，讓學(xué)生在音樂翅膀的助力下，在自己的人生樂譜上寫下華麗的篇章，彈奏出驕人的旋律。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維娜.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)[J].情感讀本,2016(36):50.

[2]郭星毅.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2016,10(23):364.

[3]花卉.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊,2016(98):173.

[4]劉藝宣.音樂課因?yàn)榛?dòng)而更快樂:淺談小學(xué)音樂互動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用[J].好家長(zhǎng),2017(3):45.

作者:陳小妮 單位:福建省泉州市立成小學(xué)