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【摘要】對于小學課堂而言，音樂教學的作用主要是幫助小學生提升對音樂的興趣，使其能夠更加歡樂地成長。在音樂教學中，律動教學非常重要，不僅能夠幫助提升課堂的活躍氣氛，還能夠提升學生的積極性，發(fā)揮主觀能動性，使其主動參與到音樂學習當中，這同其好動的天性非常符合。本文主要對在小學音樂課堂中開展音樂律動的重要性進行分析，對其在小學教學中的價值展開綜述。

【關鍵詞】音樂本能；學習興趣；音樂律動；創(chuàng)造能力

近年來，隨著我國教育的不斷改革，基礎課程也得到了更加全面的開展，在素質(zhì)教育工作中，對教師的觀念提出了新要求，需要其與時俱進地更新觀念，勇于嘗試并探索一些新的教學方式，從而從多個方面提升小學生的綜合素質(zhì)，尤其是音樂素質(zhì)，使其情感能夠更加健康地發(fā)展，幫助其樹立正確的審美，有利于塑造更加健全以及全面的人格。所以，音樂律動在小學音樂課堂中的地位越來越重要。

一、“律動”的概念

律動，又名為音樂動作，是指在音樂伴奏下，人們能夠根據(jù)音樂的力度、節(jié)拍、速度以及性質(zhì)等，反復且具有規(guī)律性地重復某一組（一個）動作。從另一個角度來講，是指聽到音樂之后，能夠根據(jù)節(jié)奏的情況，并由身體方式進行表達。音樂律動在小學音樂課堂中，對于小學生的情操陶冶、身心健康、智力開發(fā)等均具有重大的意義。瑞士音樂教育家達爾克羅茲最早提出，體態(tài)律動是指人們在聽到音樂的時候，能夠用身體運動對音樂進行體驗，此時，便是將體驗轉(zhuǎn)化為了一種認知，心靈以及肌肉同時需要去感受，實現(xiàn)了音樂同身體多個部分的協(xié)調(diào)以及統(tǒng)一。因此，在開展小學音樂課堂教學的時候，需要改變傳統(tǒng)的教學模式，因為其具有封閉性的特征。律動使學生能夠根據(jù)每一部音樂作品的節(jié)奏、節(jié)拍等做出相應的有規(guī)律的動作，能夠在此過程中體驗音樂，并將自身的感受表達出來。由于小學生具有“好動”的天性，如果能夠在音樂課堂中融入舞蹈律動，便更能夠激發(fā)其學習的興趣，更加全面地滿足其需求，使精神世界更加豐富。“律動”教學最早起源于歐洲，到了20世紀初期，傳達到了日本，30年代得到了更進一步的推廣以及發(fā)展。其在教學中可促進小學生全面發(fā)展，屬于音樂教育階段的重要方式。因此，在小學音樂課堂教學過程中，在教學模式中應用音樂律動非常重要，如果能夠在課堂中播放旋律歡快、節(jié)奏感較強的音樂，則可幫助學生活躍大腦，消除疲憊，幫助恢復精神狀態(tài)。除此之外，將律動教學模式引入，可打破傳統(tǒng)教學模式的陳規(guī)，使學生覺得音樂課堂是有趣的，動靜結合的激發(fā)其學習積極性，激發(fā)創(chuàng)造力，促進全面發(fā)展。

二、音樂律動教學在小學音樂課堂中的重要性

（一）音樂能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。小孩天生具有活潑、好奇、天真的特點，教師在教學的過程中，要把握學生的好奇心，不斷激發(fā)學生的求知欲，讓他們更加主動地學習音樂知識。在音樂課堂上，教師需要把控課堂的音樂氣氛，讓學生能夠跟著音樂律動起來，并且在音樂環(huán)境中為自己創(chuàng)造一個音樂的情境。（二）音樂能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。讓小學生學習音樂知識不僅僅要求他們能夠音樂律動以及簡單地掌握幾首歌曲，更重要的是為了激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。因而，在音樂教學課堂中，教師應該積極給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的平臺。例如，在課堂中，教師可以舉辦一些歌詠比賽、樂器演奏比賽等課內(nèi)比賽，從而為學生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)的機會，進而提升學生對音樂的興趣。（三）律動能夠激發(fā)學生的音樂本能。每個人天生具有節(jié)奏的本能，在小學音樂教學課堂中，教師可以利用這一點對學生進行誘導與培養(yǎng)，從而讓學生更好地學習音樂。在對兒童的音樂訓練上，如果僅采用孤立的聽覺訓練，是很難讓兒童熱愛并且理解音樂的。要讓兒童愛上音樂，我們需要從兒童本身所具有的律動條件入手，依托聽音樂以及身體運動等手段，進而激發(fā)兒童天生的音樂本能。在小學音樂課堂，其最重要的作用就是喚醒學生的音樂意識，所以，教師在教學過程中要盡可能地研究學生的律動本能，在課堂中多引入游戲活動，并將游戲活動融入教學過程中，讓學生在音樂課堂中能夠體驗到音樂學習的樂趣，從而誘導學生的音樂本能以及音樂意識。例如，在進行一年級《我們一起來唱歌》教學時，我們可以利用歌詞進行一些小律動的輔助教學，以此培養(yǎng)學生的節(jié)奏感：你來唱——教師可以指導學生伸出一只小手指，指向前方；我來和——教師指導學生，伸出雙手，放在臉龐，做出喊叫表情；你在前，我在后——教師指導學生做出齊步走的動作等。讓學生根據(jù)自己的形象表演，從而理解歌詞的含義，進而更加快速地記住歌詞。（四）律動能夠促進學生身心健康發(fā)展。音樂的實質(zhì)是情感的反映。在對音樂的理解過程中，與其說是一個智力過程，不如把它當作一個情感的過程，因為人們在音樂的理解過程中需要的是通過律動來喚醒人們的音樂本能，從而培養(yǎng)人們的音樂感受力以及敏捷的音樂反應能力，進而獲得體驗以及表現(xiàn)音樂的能力。對小學生進行音樂律動教育，能夠使學生從小就可以在生理運動器官與思維模式之間構成一種密切的聯(lián)系，使學生能夠達到身心合一的控制水平。例如，教師在教授學生認識音的位置時，教師便可以結合柯達伊手勢，在教授學生音節(jié)的時候，結合手勢，以此來幫助學生記住唱名和它們之間的音高關系。在音樂教學過程中，通過律動教學手段，不但能夠使學生生動形象地感受到音樂，學習到音樂，而且能夠讓他們親身參與到音樂教學實踐過程中，從而激發(fā)他們的學習興趣以及參與激情，進而促進學生的身心健康發(fā)展。據(jù)有關研究表明，完全不具有音樂感的兒童是十分罕見的，對于兒童音樂感的激發(fā)，只需要在其某一個點進行引導，便可以激發(fā)其音樂本能。在對學生進行音樂教學過程中，教師應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，對學生的語言、動作以及舞蹈節(jié)奏與表演方式節(jié)奏等方面進行訓練。對于不同年齡的學生采用不同的律動教學方式，對于年齡稍微偏小的學生，可以采用個人的律動教學；對于年齡稍微偏大的學生，可以采用集體或者團隊的律動教學。對學生采用體態(tài)律動教學模式是十分值得探索的一個教育領域，但是想要讓學生在這一活動中提升其音樂素質(zhì)，還需要教師長時間的深入研究，不斷總結教學經(jīng)驗。

三、總結

“授人以魚，不如授人以漁。”在對小學生進行音樂教學的過程中，深入淺出，對學生進行潛移默化的教學，讓學生在愉悅的環(huán)境中學習音樂知識，將有助于學生提升學生的音樂律動感以及音樂想象能力，進而打下良好的音樂基礎。

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作者:馮曼芬 單位:南京市溧水區(qū)實驗小學