導(dǎo)語：中職學(xué)校協(xié)作共建教學(xué)研究與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:職業(yè)院?，F(xiàn)代治理的目標(biāo)在于提升辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展。在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，構(gòu)建教學(xué)診斷與改進(jìn)數(shù)據(jù)中心既符合大數(shù)據(jù)時(shí)代的價(jià)值導(dǎo)向，也滿足職業(yè)院校全面質(zhì)量管理的需要，對(duì)中職學(xué)校的內(nèi)涵提升有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。然而，當(dāng)前建設(shè)教學(xué)診改數(shù)據(jù)中心還面臨著數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，線上資源無法共享，數(shù)據(jù)管理邏輯混亂，教學(xué)診斷功能缺失，質(zhì)量管理重“物”輕“人”，質(zhì)量主體水平不高的困境。上海市材料工程學(xué)校在協(xié)作機(jī)制的框架下，牽頭探索共建教學(xué)診改數(shù)據(jù)中心，通過探索協(xié)作組機(jī)制、統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、共制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、共推診改工作等舉措，取得了一定成效。

關(guān)鍵詞:教學(xué)診改；數(shù)據(jù)中心；協(xié)作共建；質(zhì)量提升

一、背景概要

評(píng)價(jià)是辦學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)向確立的依據(jù)，是做精做強(qiáng)中職學(xué)校、推進(jìn)學(xué)校規(guī)范化優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的重要手段。自2010年起，面向中職學(xué)校的評(píng)估評(píng)價(jià)工作從合格選優(yōu)、示范性評(píng)估等外部質(zhì)量保障逐步過渡到內(nèi)部質(zhì)量保障建設(shè)階段。2016年4月，教育部在《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》(教職成司函[2016]37號(hào))中明確提出，要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，落實(shí)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任主體，推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校按照要求對(duì)本校教學(xué)工作進(jìn)行常態(tài)化、周期性的自主診斷和改進(jìn)。2016年10月，《上海市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)〈上海市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)工作自主診斷與改進(jìn)實(shí)施方案〉的通知》（滬教委[2016]45號(hào)）對(duì)上海市中職學(xué)校提出自主診改、試點(diǎn)先行、協(xié)作交流、穩(wěn)步推進(jìn)的明確要求。以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)，既是職業(yè)院校提升教育教學(xué)與教育管理質(zhì)量的發(fā)展需求，也是未來教學(xué)監(jiān)督與質(zhì)量監(jiān)測(cè)的發(fā)展趨勢(shì)。一方面，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、存儲(chǔ)、分析等功能，建立更為科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與診斷模型；另一方面，通過數(shù)據(jù)對(duì)比與鏈接，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)鏈的聯(lián)系也更加緊密[1]。教學(xué)診斷與改進(jìn)工作是基于現(xiàn)有的學(xué)校狀況，提出基于大數(shù)據(jù)的內(nèi)部質(zhì)量提升措施，其意義在于借助數(shù)據(jù)采集工具，瞄準(zhǔn)最新產(chǎn)業(yè)需求，及時(shí)優(yōu)化學(xué)校教學(xué)實(shí)施和管理決策，提升學(xué)校治理的現(xiàn)代化。因此，建立教學(xué)診改數(shù)據(jù)中心，優(yōu)化數(shù)據(jù)治理，加快各現(xiàn)有分割條塊間的數(shù)據(jù)共享交換，不僅是政府的政策導(dǎo)向需要，也是提升社會(huì)數(shù)據(jù)資源價(jià)值的必然選擇，更是新時(shí)代智慧教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。

二、中職學(xué)校建設(shè)教學(xué)診改數(shù)據(jù)中心面臨的困境

（一）信息化水平不一，難以共推。近年來，國(guó)家對(duì)于中職學(xué)校信息化建設(shè)的投入力度較大，取得的成效也比較明顯，但還是存在各校水平參差不齊的情況。根據(jù)筆者所在的診改協(xié)作組調(diào)研10所學(xué)校發(fā)現(xiàn)，信息化軟硬件建設(shè)情況存在明顯差異。情況較好的A學(xué)校在配套資金的支持下，完成了信息化標(biāo)桿學(xué)校的建設(shè)，硬件投入超過3億元，在軟件建設(shè)中注重標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的落地，將校園范圍內(nèi)的硬件通過智能平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)智能校園建設(shè)目標(biāo)。但情況較差的S學(xué)校由于學(xué)校規(guī)模小，僅有成績(jī)管理和排課系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了信息化，日常的教學(xué)業(yè)務(wù)還依賴常規(guī)紙筆手段完成。（二）數(shù)據(jù)管理邏輯混亂，難以共享。2017年，上海市教委面向中職學(xué)校的一項(xiàng)信息化建設(shè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在建有門戶網(wǎng)站、教務(wù)管理、學(xué)生管理、教學(xué)資源庫等系統(tǒng)平臺(tái)的各學(xué)校中，各類業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)不能貫通，難以共享。如教學(xué)系統(tǒng)和課程資源這兩個(gè)系統(tǒng)相對(duì)封閉，其內(nèi)部數(shù)據(jù)不能跨系統(tǒng)直接調(diào)取。在需要填報(bào)上級(jí)行政部門的各類數(shù)據(jù)時(shí)，往往不能直接調(diào)取系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫里的數(shù)據(jù)，而是通過不同的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人以電子表格的形式來傳遞。這樣的信息傳遞形式與現(xiàn)行的智能校園的要求相距很大，不僅增加了工作量、造成人為的數(shù)據(jù)誤差，而且與教學(xué)診斷中所提出的“采集數(shù)據(jù)于無形”的做法相違背[2]。缺乏科學(xué)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)字段與標(biāo)準(zhǔn)是造成這種“孤島現(xiàn)象”的主要原因。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)往往由不同技術(shù)公司開發(fā)，開發(fā)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，因此在不同學(xué)校業(yè)務(wù)后臺(tái)中，存在著同一類型數(shù)據(jù)名稱不一、涵義界定模糊的現(xiàn)象。如A校中“學(xué)生評(píng)價(jià)”可能在B校中理解為“學(xué)生評(píng)教”，但在C校中理解為“學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)”。（三）重“物”輕“人”，難以診斷。同樣，在信息化建設(shè)過程中，出現(xiàn)了重硬件投入忽視人力水平的現(xiàn)象。表現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)使用上，許多學(xué)校為了操作方便，往往重視添置設(shè)施設(shè)備，而忽略設(shè)施設(shè)備的具體使用績(jī)效，更忽視質(zhì)量管理過程中的教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)。導(dǎo)致上述問題的原因，一方面是對(duì)信息化系統(tǒng)的規(guī)劃不夠，僅僅關(guān)注于其是否滿足教育教學(xué)運(yùn)行的需要，而忽略了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。即使具備質(zhì)量反饋功能，也因缺乏系統(tǒng)化的教育統(tǒng)計(jì)等方法支持，其分析功能也是相對(duì)薄弱的，對(duì)教師等質(zhì)量主體的水平提升效用不大；另一方面，由于財(cái)力制約等原因，信息系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計(jì)往往分批次、分階段進(jìn)行，且每批次、各階段都由不同的校內(nèi)人員參與，也可能由不同的企業(yè)承擔(dān)實(shí)施，因此，對(duì)教師、管理者等關(guān)鍵質(zhì)量主體的培訓(xùn)缺少連續(xù)性，導(dǎo)致其質(zhì)量意識(shí)淡薄，應(yīng)用診改系統(tǒng)能力不高。

三、中職校協(xié)作共建教學(xué)診改數(shù)據(jù)中心的實(shí)踐探索

為了盡可能地消除數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不一致帶來的壁壘和障礙，發(fā)揮資源共建共享的優(yōu)勢(shì)，在上海市教委的支持下，中職學(xué)校通過建立協(xié)作組機(jī)制邁出了教學(xué)診改頂層設(shè)計(jì)的第一步，具體見圖1。（一）落實(shí)協(xié)作機(jī)制，破解共建共享難題。作為第六協(xié)作組組長(zhǎng)單位，上海市材料工程學(xué)校會(huì)同九個(gè)成員學(xué)校，發(fā)揮協(xié)作組平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在共商的基礎(chǔ)上抓住中職校管理中的共性問題，按照上海市教委在全市中職建設(shè)“校本數(shù)據(jù)分析診斷與改進(jìn)應(yīng)用中心”先行的要求，牽頭建設(shè)共建共享的診改數(shù)據(jù)平臺(tái)，全面落實(shí)和深化中職校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作。針對(duì)各校信息化水平建設(shè)參差不齊的現(xiàn)狀，由協(xié)作組組長(zhǎng)單位牽頭調(diào)研學(xué)校建設(shè)情況，向市教委申請(qǐng)一個(gè)面向全體學(xué)校的診改信息化平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，將協(xié)作組成員學(xué)校間的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和技術(shù)人員分類集中調(diào)研，統(tǒng)一建設(shè)思路，隨后制訂適應(yīng)協(xié)作組各校需求的共同開發(fā)方案，各校共同建設(shè)開發(fā)該平臺(tái)并借助該平臺(tái)共同推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量管理建設(shè)。在推進(jìn)過程中，協(xié)作組學(xué)校可以參照診改數(shù)據(jù)平臺(tái)需求，開展教學(xué)診斷。例如在標(biāo)準(zhǔn)鏈和目標(biāo)鏈的建設(shè)上，不論是“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)還是信息化建設(shè)規(guī)劃，都可以直接借用平臺(tái)中關(guān)于上海市職業(yè)院校相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，找到兄弟學(xué)校的參考值，制訂學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。（二）統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，破解技術(shù)瓶頸。為解決數(shù)據(jù)不能良好地互聯(lián)互通的問題，做好頂層設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。數(shù)據(jù)是支撐診斷改進(jìn)工作的重要依據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、運(yùn)行、分析和研判是教學(xué)診改數(shù)據(jù)中心的重要功能[3]。為實(shí)現(xiàn)這一功能，彌補(bǔ)信息化水平建設(shè)的不足，在操作路徑和方法上，協(xié)作組采取了統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的措施。2018年底，在協(xié)作組成員學(xué)校的大力推動(dòng)下，上海市教委頒布了《上海教育數(shù)據(jù)管理辦法（試行）》(滬教委信息[2019]33號(hào)）。該數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)為《教育部關(guān)于〈教育管理信息教育管理基礎(chǔ)代碼〉等七個(gè)教育信息化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知》（教技[2012]3號(hào)）、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作配套的中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（2017版）、《上海市教育信息化“十三五”規(guī)劃》（滬教委科[2016]87號(hào)）等。協(xié)作組規(guī)范數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)據(jù)采集方法，如表1所示，推動(dòng)了各成員學(xué)校數(shù)據(jù)中心的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，成為各學(xué)校數(shù)據(jù)中心與上級(jí)教育主管部門信息中心對(duì)接的橋梁。協(xié)作組通過教委信息中心，將統(tǒng)一規(guī)范的教育數(shù)據(jù)字段分享給協(xié)作組各學(xué)校，成為各校建立信息化平臺(tái)或資源的重要基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校擬訂了部門、專業(yè)、課程、教師等編碼規(guī)則，為協(xié)作組其他成員學(xué)校提供了參考。以課程代碼規(guī)則為例。筆者將所在學(xué)校課程的代碼設(shè)定為6位數(shù)字加3個(gè)字母。其中第一、二位為專業(yè)代碼字母，使用簡(jiǎn)稱拼音首字母大寫；第三、四位為專業(yè)培養(yǎng)模式編號(hào)，其中1為中職，2為中高職貫通，3為中本貫通；第五、六位為課程流水號(hào)代碼，表明專業(yè)課程序列及授課學(xué)期，第七位為課程類型代碼，按照A（純理論課）、B（理論實(shí)踐一體）、C（純實(shí)踐課）三類劃分。例如，《會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)》的編碼為DS301320B，“DS”是電子商務(wù)專業(yè)的簡(jiǎn)稱拼音首字母，“30”為中職專業(yè)，“13”為流水號(hào)，“20”指代本課程為第2學(xué)期開始授課，且承續(xù)關(guān)系為新授課，“B”說明課程屬性為“理論+實(shí)踐課程”。（三）共制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，完善評(píng)價(jià)流程。科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠保障正確的教學(xué)診改方向。為了建立既適應(yīng)不同學(xué)校需求，也適應(yīng)上海中職發(fā)展的評(píng)價(jià)方向，我們將現(xiàn)行的《上海市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)實(shí)施方案》（滬教委職[2016]45號(hào)）、《上海市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估實(shí)施方案》（滬教委職[2009]36號(hào)）、《上海市中等職業(yè)學(xué)校示范性品牌專業(yè)和品牌專業(yè)建設(shè)驗(yàn)收評(píng)估實(shí)施方案》（滬教委職[2019]16號(hào)）等作了梳理，先后邀請(qǐng)了全國(guó)診改委專家、上海市教育評(píng)估專家以及兄弟院校管理者和教師共48人，采用專家訪談法，篩選出候選評(píng)價(jià)指標(biāo)102個(gè)。隨后采用德爾菲法分解出一級(jí)指標(biāo)5個(gè)、二級(jí)指標(biāo)26個(gè)、三級(jí)指標(biāo)102個(gè)，針對(duì)不同層級(jí)的指標(biāo)，分別使用AHP層次分析法進(jìn)行權(quán)重的賦值。將專家填寫的重要性打分列表導(dǎo)入Yaahp軟件，生成一級(jí)指標(biāo)重要性強(qiáng)度兩兩比較的矩陣。用Wi表示7名專家比較后的權(quán)重，用CR來判斷一致性。一般認(rèn)為CR的值越小，專家的意見越趨近一致。當(dāng)專家判斷矩陣的一致性比例R<0.10時(shí)，說明專家的研判結(jié)論基本相同。基于此，初步構(gòu)建出一套面向協(xié)作組學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。依據(jù)流程開展科學(xué)有效的診斷與改進(jìn)決策是完善評(píng)價(jià)體系的一個(gè)有效途徑。采用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法對(duì)協(xié)作組學(xué)校作數(shù)據(jù)匯總分析和個(gè)性化統(tǒng)計(jì)分析，為協(xié)作組學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作提供了決策依據(jù)。通過統(tǒng)一規(guī)則的校本數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)反饋和預(yù)警，開展針對(duì)性的分析和研判，找準(zhǔn)問題準(zhǔn)確對(duì)癥開處方，有利于學(xué)校及時(shí)加以解決。（四）共推診改工作，破解主體壁壘。2016年自教育部頒布《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號(hào)）以來，諸多學(xué)校出現(xiàn)了“認(rèn)識(shí)不清晰，行動(dòng)中欠缺動(dòng)力”的問題，成為了教學(xué)診改主體的壁壘?；趨f(xié)作組模式的共推措施，從一定程度上引導(dǎo)成員學(xué)校共同參與項(xiàng)目建設(shè)，解決了重物輕人的問題，在建設(shè)過程中參與人員加深了對(duì)質(zhì)量改進(jìn)的理解。協(xié)作組利用對(duì)診改數(shù)據(jù)中心建設(shè)過程的跟蹤和管理，展現(xiàn)成果的同時(shí)加強(qiáng)了各質(zhì)量主體對(duì)診改的認(rèn)識(shí)。將建設(shè)數(shù)據(jù)中心過程中產(chǎn)生的各個(gè)層面工作相關(guān)的大量材料集中統(tǒng)一管理，跟蹤診改進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校日常工作和診斷改進(jìn)工作步調(diào)一致和協(xié)調(diào)共進(jìn)。同時(shí)，規(guī)范各學(xué)校數(shù)據(jù)中心的管理制度、工作流程和標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)等工作制度，破除各校主體間的隔閡和壁壘，推動(dòng)了各學(xué)校工作的標(biāo)準(zhǔn)化，完善了數(shù)字化校園的業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)。

四、教學(xué)診改數(shù)據(jù)中心取得的成效

（一）推動(dòng)了質(zhì)量監(jiān)控管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。基于頂層設(shè)計(jì)的教學(xué)診斷與改進(jìn)的設(shè)計(jì)思路適應(yīng)了協(xié)作組學(xué)校的需求。2016年起，在協(xié)作組組長(zhǎng)單位的牽頭下，成立質(zhì)量管理辦公室，設(shè)立工作小組，負(fù)責(zé)教學(xué)診改工作的制度設(shè)計(jì)、工作計(jì)劃制訂，推進(jìn)并全面監(jiān)督協(xié)調(diào)各個(gè)方面的質(zhì)量監(jiān)控工作。將依據(jù)質(zhì)量管理工作需要制訂的“目標(biāo)鏈”和“標(biāo)準(zhǔn)鏈”層層細(xì)化，目標(biāo)責(zé)任落實(shí)到部門和具體個(gè)人，并在過程中加以監(jiān)督和反饋。學(xué)校開展了管理運(yùn)行與教學(xué)運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的探索，建立了“體系完善、流程清晰、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、信息反饋、過程監(jiān)控”的全員參與的管理標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)制，明確了崗位職責(zé)和流程，提升了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的專業(yè)性和科學(xué)性，真正做到了以制度管人、以規(guī)范做事。（二）提升了數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用水平。教學(xué)診改數(shù)據(jù)中心的建設(shè)以診斷點(diǎn)指標(biāo)為導(dǎo)向，以診斷點(diǎn)指標(biāo)覆蓋數(shù)據(jù)范圍為依據(jù)，數(shù)據(jù)包含教務(wù)常規(guī)、學(xué)生工作、后勤采購、財(cái)務(wù)規(guī)范、人事資源等系統(tǒng)流程和內(nèi)容。一方面，將診斷點(diǎn)指標(biāo)分解為工作任務(wù)，完善了工作制度和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集和分析處理，促使教務(wù)實(shí)施、學(xué)生保障、后勤采購、財(cái)務(wù)規(guī)范、人事資源等業(yè)務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)和完善，從而提升了數(shù)據(jù)管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化；另一方面，通過協(xié)作組機(jī)制打通數(shù)據(jù)壁壘，同時(shí)提升了數(shù)據(jù)應(yīng)用水平。上海市教委數(shù)據(jù)中心資源、各個(gè)學(xué)校教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)了資源的有效盤活，提高了使用效益。（三）提高了學(xué)校發(fā)展決策的科學(xué)性。在診改數(shù)據(jù)中心中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，會(huì)通過云端或者移動(dòng)終端及時(shí)反饋給負(fù)責(zé)人，再推送給決策管理者。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析與研判，在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，也大大提高了管理部門制訂學(xué)校發(fā)展決策的科學(xué)性。例如，學(xué)校收到2019電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)中存在師資力量匱乏的預(yù)警，在對(duì)未來幾年的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)研判后，當(dāng)年立即開展了專業(yè)教師的引進(jìn)工作。同時(shí)，學(xué)校利用德育數(shù)據(jù)反饋的信息，通過對(duì)學(xué)生的在校行為開展數(shù)據(jù)研判，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差異，實(shí)現(xiàn)有效的針對(duì)性改進(jìn)。（四）形成了可借鑒的中職教學(xué)診改案例。上海市材料工程學(xué)校在協(xié)作共建教學(xué)診改數(shù)據(jù)中心方面進(jìn)行了有益探索，取得了豐富成效，并形成了具有特色的實(shí)踐案例。2019年12月學(xué)校受邀在全國(guó)診改培訓(xùn)會(huì)議上作了案例經(jīng)驗(yàn)介紹，通過示范引領(lǐng)，帶動(dòng)上海中職信息化水平的整體提升，打造現(xiàn)代化中職學(xué)校管理水平的“上海標(biāo)準(zhǔn)”，形成可觀測(cè)、可衡量、可復(fù)制的“上海經(jīng)驗(yàn)”，并對(duì)診斷與改進(jìn)建設(shè)過程中的創(chuàng)新成果進(jìn)行提煉，為上海市教委云服務(wù)平臺(tái)提供典型的應(yīng)用案例的同時(shí)，輻射上海乃至全國(guó)兄弟院校。

參考文獻(xiàn)

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[2]何錫濤,楊秀英,蔡紅.高職專業(yè)質(zhì)量提升的信息平臺(tái)建設(shè)與業(yè)務(wù)流程重塑——關(guān)于高職院校專業(yè)質(zhì)量保障體系的思考(三)[J].上海城市管理，2016（2）：92-93.

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作者:金怡 張文有 單位:上海市材料工程學(xué)校