導(dǎo)語：中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)問題及應(yīng)對(duì)思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）師資學(xué)科能力薄弱。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科教師學(xué)歷背景大多為?？坪捅究茖W(xué)歷層次，甚至在一些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于招聘師范類應(yīng)屆畢業(yè)生難度大，所以很多學(xué)校存在非全日制學(xué)歷教師進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，具有碩士研究生及以上學(xué)歷或具有高級(jí)職稱的數(shù)學(xué)教師比例較低，并且大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科教師長期得不到新生力量的補(bǔ)充，教師長期沒有接受過有關(guān)繼續(xù)教育培訓(xùn)。教師作為教學(xué)體系的重要主體，發(fā)揮著不可替代的獨(dú)特作用，教師本身的學(xué)科能力弱化很大程度上制約教學(xué)效果。（二）教學(xué)方法相對(duì)單一。從現(xiàn)有教師的課堂教學(xué)組織來看，大部分教師仍然是按照章節(jié)依次講授完畢，再講授例題、練習(xí)，布置課后作業(yè)的傳統(tǒng)模式；講授語言缺乏生動(dòng)性，藝術(shù)性；課堂互動(dòng)困難，氣氛較為沉悶；沒有現(xiàn)場教學(xué)、問題探究等方法的展現(xiàn)。由此可見，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)方法仍然存在“老舊、死板、單向”的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，無法做到“翻轉(zhuǎn)課堂、主動(dòng)探究”，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)的整體推進(jìn)。在職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。例如，很少通過職業(yè)教育優(yōu)秀課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛傳播和共享。目前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)備使用※李?？?xí)慣依舊停留在過去的傳統(tǒng)習(xí)慣之中，教學(xué)信息化和電子化程度較低，教師使用新型教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的能力薄弱。(三)教學(xué)理念存有偏差。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)契合度低。從教學(xué)活動(dòng)的客體來看中，中等職業(yè)教育學(xué)校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)一門操作技術(shù)，畢業(yè)后以此作為求職的職業(yè)技能，學(xué)生缺乏對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)，沒有在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的存在和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)技術(shù)掌握的促進(jìn)。從學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！爸貒鴥?nèi)各類技能競賽獎(jiǎng)牌，輕基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)理概念教學(xué)”的觀念嚴(yán)重,使本來已成體系的中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)在絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校中被忽視、被弱化甚至取消。大多數(shù)中等職業(yè)院校就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展滯后甚至停止。綜上所述，目前中等職業(yè)教育學(xué)校存在對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)重視程度低、對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科之于專業(yè)技術(shù)作用的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以及教學(xué)科研方法更新?lián)Q代停滯的現(xiàn)狀。大多數(shù)學(xué)校迫于教學(xué)周期短、教學(xué)難度大的困難而放棄對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)推進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)存在的問題逐漸堆積，從而影響了中等職業(yè)教育學(xué)校中的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、中等職業(yè)學(xué)校改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

教學(xué)效果的優(yōu)劣是由教學(xué)活動(dòng)中的主、客體行為共同決定的，由此作者嘗試提出解決目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本模型及具體的對(duì)策：（一）打破舊有辦學(xué)理念，為職業(yè)教育學(xué)生打造高質(zhì)量培養(yǎng)計(jì)劃。改變前文所述的中等職業(yè)學(xué)校只注重“獎(jiǎng)牌數(shù)”和“簽約率”的傳統(tǒng)辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件和人才市場所需來改革學(xué)校的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)學(xué)理”和“專業(yè)技能”兩手抓的教學(xué)模式，在日常教學(xué)活動(dòng)中改變學(xué)生傳統(tǒng)的求學(xué)目的，為學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)而不是把學(xué)生培養(yǎng)成“依葫蘆畫瓢”的重復(fù)勞動(dòng)型勞動(dòng)力，以此提升職業(yè)教育畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向，改革教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生在選擇學(xué)校和專業(yè)時(shí)帶有一定的盲目性，加之近年來各高職高專院校擴(kuò)大了五年制招生規(guī)模，能到中等職業(yè)教育學(xué)校就讀的學(xué)生，大部分是對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)不感興趣或?qū)W(xué)習(xí)的專注力較弱的學(xué)生。尤其是像數(shù)學(xué)這類學(xué)科，學(xué)生基礎(chǔ)差的占到百分之八十，甚至更高。這就給教師的教學(xué)帶來了更大的難度，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)組織提出了更高的要求。作為中職數(shù)學(xué)教師，我們要更加有責(zé)任感，除了用換位的角度去認(rèn)真做好課前“三備”（備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)對(duì)象、備教學(xué)方法）外，更要聯(lián)系專業(yè)課程、崗位需求和生活實(shí)際，加強(qiáng)講授法、情景教學(xué)法、問題探究法等多種教學(xué)方法的融合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)問題探究的神秘感，從面激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓不同基礎(chǔ)不同能力的學(xué)生能夠同步進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作者:李?？?單位:云南省玉溪衛(wèi)生學(xué)校