導(dǎo)語(yǔ)：高中學(xué)校教學(xué)管理思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心工作，這是由于學(xué)校的基本職能就是提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人才，因此，在學(xué)校所有的管理工作中，教學(xué)管理就是其中最重要的一個(gè)部分，相應(yīng)的管理者及其工作方式，不僅對(duì)學(xué)校教學(xué)起到導(dǎo)向和引領(lǐng)的作用，在很多細(xì)節(jié)上，還很容易形成推波助瀾的效果，尤其是高中，這樣主要以將學(xué)生送上高等院校為使命的學(xué)校，分管副校長(zhǎng)的責(zé)任就更為重大。我在工作中常常會(huì)遇到不少難題：任務(wù)量令教師不滿，時(shí)間上讓教師有意見(jiàn)，方式不適合教師使用等等，但不管怎樣，我覺(jué)得，只要能夠執(zhí)著了解、溝通、理解、尊重、公正的態(tài)度，在自己力所能及的范圍內(nèi)，是可以解決大部分的問(wèn)題的。

一、上下通透，了解校情

做一名合格的教學(xué)分管副校長(zhǎng)，要明白自己的使命，不僅知道自己向上要對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)，切實(shí)完成上級(jí)布置的每一項(xiàng)工作，為校長(zhǎng)排憂解難，同時(shí)更要清楚自己向下應(yīng)該對(duì)誰(shuí)有擔(dān)當(dāng)，對(duì)自己學(xué)校師生教學(xué)情況要很清楚，知道教師需要什么，學(xué)生喜愛(ài)什么。當(dāng)教師采用一定個(gè)性的方式對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，自己不應(yīng)在一旁胡亂指手畫(huà)腳，即便是看到的情形感覺(jué)不能接受，也要事后了解清楚前因后果以后，再以商榷的口氣，與教師探討更佳的方式，在今天這個(gè)對(duì)學(xué)生大聲呵斥都沒(méi)什么好的教育效果的時(shí)代，對(duì)教師，我們更要抱著理解的態(tài)度，畢竟自己也是從普通教師走過(guò)來(lái)的，經(jīng)?；仡欉^(guò)去，將心比心，體恤教師的苦心，會(huì)在獲得滿滿的民心后，輕松取得良好的教學(xué)成果。作為分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，我經(jīng)常會(huì)接到上級(jí)的各種任務(wù)，但我并不會(huì)用“這是上級(jí)部門(mén)的要求，我們必須做好”一句話往下壓，而會(huì)從這一任務(wù)中尋找，能與本校實(shí)際緊密融合的節(jié)點(diǎn)，在任務(wù)分配上多考慮教師們的處境，在措辭上我會(huì)很注意教師的感受。一次放假前夕，教育局下發(fā)了一個(gè)通知，要求各校在放假期間要組織教師進(jìn)行為期一周的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考核，雖然我也認(rèn)為這于教師職業(yè)是應(yīng)該的，但也深知辛苦了一學(xué)期的教師們，對(duì)于輕松假期的期盼，尤其是在期末無(wú)周末的連續(xù)工作后，因此我并沒(méi)有在會(huì)上直接跟大家說(shuō)：教育局要求我們xxxx。而是首先向大家道了辛苦，在簡(jiǎn)要總結(jié)一學(xué)期教學(xué)工作時(shí)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了那些工作突出的教師、成績(jī)優(yōu)秀的教師，并將本校成績(jī)與其它兄弟學(xué)校進(jìn)行了橫向比較，接著說(shuō)明了局里狠抓教育的決心，我們目前存在的差異，我們下學(xué)期的主要教學(xué)計(jì)劃，讓老師們感受到危機(jī)，在這樣的預(yù)熱下，才宣布了教育局的這一要求，然后征求老師們的意見(jiàn)：是愿意在放假初進(jìn)行，還是希望在開(kāi)學(xué)前開(kāi)展？果然沒(méi)有一片嘩然的情況出現(xiàn)，但場(chǎng)面還是有些沉悶，于是在明確時(shí)間后，我介紹了培訓(xùn)的必須要求，又請(qǐng)大家根據(jù)自己的需要和經(jīng)驗(yàn)提出一些建議，以便讓培訓(xùn)更具針對(duì)性和接受度?？粗處焸儽容^接納的態(tài)度，我深知，這樣的狀態(tài)培訓(xùn)才會(huì)比較有效果。

二、尊重欣賞，公平公正

賞識(shí)不僅可以用在學(xué)生的教學(xué)開(kāi)展上，也可以運(yùn)用在教師的教學(xué)促進(jìn)上。教師是具有鮮明職業(yè)特征的知識(shí)分子，做久了這一職業(yè)，他們從外在到內(nèi)心，都烙上了老師的印記，他們的一生從學(xué)校到學(xué)校，無(wú)不接受著學(xué)校正規(guī)教育的熏陶，對(duì)于對(duì)錯(cuò)的判斷，對(duì)于價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)等，很大程度上跟學(xué)生真的很接近。因此對(duì)于教師的管理，也應(yīng)當(dāng)采用一樣的人性化管理，尊重他們，欣賞他們，讓他們從心理上認(rèn)可學(xué)校的管理，認(rèn)可你這個(gè)管理者，于是所有的管理便都易于推行了。同時(shí)在執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度時(shí)要公平公正，我覺(jué)得這一點(diǎn)很重要，當(dāng)教師感受到不公的時(shí)候，有的人嘴里不說(shuō)，但心理卻開(kāi)始遠(yuǎn)離；有的人比較沖動(dòng)，會(huì)大聲說(shuō)出來(lái)，并且在工作中或不賣(mài)力，不支持，甚至處處反對(duì)。當(dāng)一所學(xué)校中出現(xiàn)這樣的情形時(shí)，我覺(jué)得首先需從管理者自身尋找原因。記得我一個(gè)做了多年校長(zhǎng)的同學(xué)曾經(jīng)跟我分享道：“其實(shí)全校教師都像你家小孩，跟你家小孩你斗什么氣咯？盡你的可能，給他需要的公平，不能，也跟他做好解釋。只要他們心情舒暢了，你的管理就輕松了?！庇袝r(shí)想想還真是這個(gè)道理。一次外出學(xué)習(xí)，我聽(tīng)到一個(gè)來(lái)自某縣城的女教師，訴說(shuō)她所在學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)的事，說(shuō)“那個(gè)姓吳的”（這是她原話），明明知道誰(shuí)有能力，誰(shuí)只會(huì)拍馬，也知道怎樣做對(duì)學(xué)校會(huì)有好處，但他就是只重用捧他上天的人，完全置學(xué)校效率，教師上進(jìn)心于不顧，好多有能力的教師都被他排擠走了。我說(shuō)：“那他怎么管理？他分配的任務(wù)有人會(huì)做嗎？就算做了樣子，會(huì)有效果嗎？”

“他無(wú)所謂啊，只要鞏固自己的地位就好，換了幾任校長(zhǎng)，都不敢得罪他。”“他就不怕學(xué)校成績(jī)直線下降？”“好像并不怕，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)校就是很差啊?！边@讓我很震驚，這還能談得上是管理嗎？還真是把學(xué)校當(dāng)他家啊。從他身上，我看到了一個(gè)有上進(jìn)心的主管教學(xué)副校長(zhǎng)萬(wàn)萬(wàn)不可逾越的底線。在思考中，我深深感受到，學(xué)校教學(xué)管理既是技術(shù)，更是藝術(shù)，是與時(shí)念、心理學(xué)、管理學(xué)息息相關(guān)的，必須在很大程度上摒棄個(gè)人私利、狹隘觀念的現(xiàn)代藝術(shù)。在現(xiàn)代管理學(xué)中，管理被認(rèn)為應(yīng)該是人本的，是軟性的，這一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，而且管理還要有賴于管理者的理念、素質(zhì)、理解力和執(zhí)行力，否則再好的科學(xué)理論，都可能葬送在自私自利、自高自大者手中。

作者:莫文曉 單位:常州市新橋中學(xué)