導(dǎo)語：問題解決信息技術(shù)教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程在人才培養(yǎng)方面的重要作用日益顯著。由于該課程的理論知識煩瑣抽象，內(nèi)容的實踐性又較強，使學(xué)生很難掌握和理解，學(xué)習(xí)興趣也普遍不高。因此，如何高效地開展信息技術(shù)課程教學(xué)，合理地改革教學(xué)手段成了信息技術(shù)教師的首要任務(wù)。其中，問題解決式的教學(xué)模式則是方法之一。本文以《信息的獲取》這一章節(jié)知識教學(xué)為例，在高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中嘗試引入問題解決式的教學(xué)模式，并就其內(nèi)涵、設(shè)計原則和應(yīng)用策略進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；問題解決；學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育理念認為，要不斷培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。問題解決式的教學(xué)模式著眼于學(xué)習(xí)方法的傳授，注重讓學(xué)生自主探索，能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，這種教學(xué)模式是否對課程學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)和幫助作用？如何培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力？筆者對此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、問題解決的內(nèi)涵

問題解決不同于接受性學(xué)習(xí)，它更加注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注對學(xué)生知識探索、分析和解決問題等能力的培養(yǎng)[1]。其強調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗出發(fā)提出問題，從而取代機械被動式學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象。高中信息技術(shù)課程主要是在計算機網(wǎng)絡(luò)教室上課，為學(xué)生提供大量網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱、整理資料、分析推理等方式整合有用的信息進行學(xué)習(xí)。以智能技術(shù)為例。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們正享受著智能技術(shù)帶來的方便，但我們未必知道，什么是智能技術(shù)。因此，在《信息的獲取》這一章節(jié)知識教學(xué)中，除了讓學(xué)生感受到智能技術(shù)帶來的便捷和快樂外，還應(yīng)設(shè)置大量的問題，提供一些與人工智能相匹配的關(guān)鍵字和網(wǎng)址。例如，人工智能目前已經(jīng)應(yīng)用在了哪些領(lǐng)域，談?wù)勀銓θ斯ぶ悄芗夹g(shù)的看法，等等。通過這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生去體驗信息技術(shù)的意義，并使用搜索引擎去判斷信息的價值。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中的問題設(shè)計原則

（一）問題要貼合實際。高中信息技術(shù)教學(xué)中的問題要符合學(xué)生已有的經(jīng)驗和生活實際，要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進行設(shè)計，只有這樣，才能快速調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。（二）問題要循序漸進。為了能夠讓學(xué)生跟上教師的步伐，應(yīng)按照“循序漸進、由淺入深”的原則，將一個大問題分解成若干個小問題，通過對這些小問題的有效解決，逐步實現(xiàn)對大問題的解決。（三）問題要有開放性。追求唯一答案的封閉性問題很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，教師應(yīng)設(shè)置一些開放性問題，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（四）問題要深層次。問題的設(shè)置不能過于淺顯，不能設(shè)置一些記憶性的問題。要讓學(xué)生在解決問題時有一種“跳一跳，才能摘到桃子”的心理，讓學(xué)生能解決但又必須付出努力才能解決。（五）問題要有綜合性。設(shè)置的問題要盡可能地涉及多個學(xué)科，最好蘊含豐富的知識點和科學(xué)理念，不能簡單地等同于“學(xué)科問題”，應(yīng)最大限度地避免與實際生活需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、問題解決視角下的高中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）二次開發(fā)教材。信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，而學(xué)生使用的教材從編寫到出版已有一段時間了。如果按照教材上的內(nèi)容進行講解，很多內(nèi)容已經(jīng)過時，并且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)采用基于網(wǎng)絡(luò)資源的問題解決式的學(xué)習(xí)方式，整合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的時事新聞和社會熱點，對教學(xué)內(nèi)容進行二次開發(fā)。例如，在教授“確定信息需求”和“設(shè)計一個旅行計劃”等內(nèi)容時，要結(jié)合當(dāng)前的主流話題進行整合處理，如什么是大數(shù)據(jù)技術(shù)，最近發(fā)表了哪些重要講話，中國哪個省份的旅游產(chǎn)業(yè)收入最高等，并按照興趣的不同，組織學(xué)生選取其中一個感興趣的問題進行研究。這種教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且有助于學(xué)生了解一些最先進最主流的信息技術(shù)資料，并在興趣探究中掌握課標(biāo)要求的內(nèi)容。同時，教師還可以讓學(xué)生就某一節(jié)內(nèi)容以問題的形式進行自主學(xué)習(xí)。以教學(xué)內(nèi)容較為簡單的《確定信息來源》這一課為例，筆者就利用網(wǎng)絡(luò)資源組織學(xué)生進行了自主學(xué)習(xí)，并設(shè)計了如下幾個問題：搜集信息的目的是什么？常用的信息搜集方式有哪些？相較于紙質(zhì)搜集方式，網(wǎng)絡(luò)搜集具有哪些優(yōu)點和缺點？為了能夠讓學(xué)生在日常生活中懂得合理合法地搜集信息，筆者還設(shè)計了“社會主義核心價值觀中公民個人層面的基本內(nèi)容是什么”“《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》的內(nèi)容是什么”等法制性問題，通過這些問題的引導(dǎo)，組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。此外，為了滿足部分學(xué)生個性化的需求，還可以就某一節(jié)課程以問題的形式進行知識擴充，設(shè)計一些課外的延伸話題，盡可能地讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。例如，在對《信息的鑒別與評價》這一課進行講解時，除了讓學(xué)生掌握信息的來源、價值、時效性判斷和評價信息外，還應(yīng)設(shè)置一個知識拓展環(huán)節(jié)，如明星代言的廣告全部可信嗎？如何理解網(wǎng)絡(luò)既是信息的萬花筒，又是信息的垃圾場？（二）把理論轉(zhuǎn)化為問題。如何上好理論課程一直是信息技術(shù)教師最大的難題。而基于問題解決的課堂教學(xué)模式能有效地讓教師成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、管理者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將理論知識轉(zhuǎn)換為一個個具體問題，讓學(xué)生去研究和探索。如果是通過個人自主學(xué)習(xí)就可解決的問題，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的指導(dǎo)及時將學(xué)習(xí)成果進行分享。例如，在組織學(xué)生探究《采集信息》的知識時，筆者為了讓學(xué)生了解如何進行采集信息，分別設(shè)置了信息采集的流程是什么；假如你是一名信息采集員，你會怎么做等問題。接著根據(jù)問題需求組織學(xué)生進行探究，及時交流學(xué)習(xí)感言，每個小組先采用實驗報告的形式進行展示和匯報交流，然后由其他小組的學(xué)生進行提問和評價，最后由教師作總結(jié)性的評價和內(nèi)容補充。通過這種問題解決式的學(xué)習(xí)，來引導(dǎo)學(xué)生掌握新課標(biāo)要求的內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、加工信息的能力。（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動聽課，缺乏主動思考和提問的意識。學(xué)生的思維被禁錮在教師事先設(shè)定的一步步操作中，如果突然實施問題解決教學(xué)模式，部分學(xué)生會感到不知所措。因此，教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容做成網(wǎng)站，或提供相應(yīng)的關(guān)鍵詞和網(wǎng)址鏈接引導(dǎo)學(xué)生有效地搜索信息，讓學(xué)生在內(nèi)網(wǎng)中學(xué)習(xí)，并制定一套評價體系來約束學(xué)生的一些不良行為。特別是對于一些頑皮的學(xué)生，要通過展示好的作品來激勵他們，讓其體驗到利用網(wǎng)絡(luò)解決問題的樂趣。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“設(shè)計旅行計劃”時，筆者發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生并不感興趣，于是筆者設(shè)計了“我的美麗家鄉(xiāng)”“宣傳”等多個主題，要求學(xué)生按照興趣自主選擇進行探究。

綜上所述，問題解決視角下的高中信息技術(shù)教學(xué)不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。在課前，教師應(yīng)盡可能地收集資料，設(shè)計問題，要對每個問題怎么搜集、如何搜索等步驟研究清楚。在課堂上，要讓學(xué)生帶著興趣解決問題，要對有問題的學(xué)生進行幫助和引導(dǎo)。只有這樣，才能不斷提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，不斷提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]李瑋.問題解決式教學(xué)在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用策略[J].電腦知識與技術(shù),2015,11(27):94-95.

作者:王錦錦 單位:安徽省臨泉第二中學(xué)