導(dǎo)語：如何才能寫好一篇問題式教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（《高二》年級《物理》學(xué)科《選修3-4第一章》第三節(jié)）

【教學(xué)目標(biāo)】(1)理解回復(fù)力的概念。(2)會用動力學(xué)的方法，分析簡諧運(yùn)動中的位移、速度、回復(fù)力和加速度的變化規(guī)律。(3)會用能量守恒的觀點(diǎn)，分析水平彈簧振子中動能、勢能、總能量的變化規(guī)律。

【教學(xué)過程】

1．引入新課

前面我們第一節(jié)學(xué)習(xí)了什么是簡諧運(yùn)動，知道了位移-時間圖像是正弦函數(shù)的運(yùn)動是簡諧運(yùn)動。第二節(jié)又學(xué)習(xí)了描述簡諧運(yùn)動的幾個物理量。當(dāng)然前兩節(jié)我們學(xué)習(xí)的是簡諧運(yùn)動是怎么樣的，而這節(jié)課我們著重學(xué)習(xí)物體為什么會做簡諧運(yùn)動以及判斷是否是簡諧運(yùn)動的另外一種有效的方法。

2．進(jìn)行新課

師：回顧一下勻速直線運(yùn)動、勻速圓周運(yùn)動的受力是什么樣的？

生：勻速直線運(yùn)動受到合外力為零。勻速圓周運(yùn)動受到一個始終指向圓心大小不變的力。

（演示實(shí)驗(yàn)：拿出彈簧振子，讓彈簧振子振動起來。要學(xué)生觀察，同時老師提出問題）

師：猜想簡諧運(yùn)動的受力會怎么樣呢？

生：好像與圓周運(yùn)動有點(diǎn)類似，總是讓振子回到平衡的位置。

師：那力的大小上呢？是不是有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在我們小組討論完成課案中導(dǎo)學(xué)問題。（開始討論）

導(dǎo)學(xué)問題1：觀察彈簧振子的振動。當(dāng)把振子從靜止的位置O拉開一小段距離到A再放開后，它為什么會在A-O-A'之間振動呢？

（1）什么是回復(fù)力？

（2）回復(fù)力是根據(jù)力的 (選填“性質(zhì)”或“效果”)命名的，可能由合力、

或某個力的分力提供。

（3）按照你的理解嘗試簡述回復(fù)力是怎樣起作用的？（小組討論）

小組代表1：回復(fù)力是指將振動物體拉回平衡位置的力。所以它是按作用效果命名的力?；貜?fù)力可能是合力、某一個力或某幾個力提供。

師：非常好，先給你加1分。但是第二個空為什么你要填“某一個力”？

小組代表1：圖示的情況就是。圖示情況彈簧振子是受到一個力：彈簧彈力。而這個力就提供了回復(fù)力。

師：再加1分。

小組代表1：回復(fù)力總是指向平衡位置，所以振子離開平衡位置就將會被拉回來。

師：很好，能不能再具體些？回復(fù)力起作用的時候似乎有點(diǎn)什么規(guī)律？

小組代表2：振子離開平衡位置越遠(yuǎn)，回復(fù)力就越大，就越想把振子拉回平衡位置。而且位移與回復(fù)力的方向總是相反的。

師：加1分。把兩位同學(xué)的回答總結(jié)如下：振子由于慣性離開平衡位置，而離開平衡位置系統(tǒng)就會提供一個指向平衡位置的回復(fù)力，正是這一對矛盾才使振子形成了振動。

師：經(jīng)過研究，回復(fù)力與位移的關(guān)系是F=-kx，正體現(xiàn)了剛才我們說的離開平衡位置越遠(yuǎn)回復(fù)力越大，那么這個負(fù)號是什么意思呢？

搶答：表示F與x的位移方向相反。

師：加1分。力與位移都是矢量，所以這個負(fù)號表示的是方向。

師：順理成章的，既然簡諧運(yùn)動的回復(fù)力有這樣的特點(diǎn)，反過來這個特點(diǎn)也可以作為判斷一個振動是否是簡諧運(yùn)動的方法。我們重新給簡諧運(yùn)動下個定義：如果質(zhì)點(diǎn)所受的力與它偏離平衡位置位移的大小成正比，并且總是指向平衡位置，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動就是簡諧運(yùn)動。

導(dǎo)學(xué)問題2：作為一個振動系統(tǒng)，彈簧振子的勢能與彈簧的伸長量有關(guān)，動能與小球的速度有關(guān)。請完成下表：

師：完成上表并小組討論：總的機(jī)械能=任意時刻的動能+勢能= = = ，簡諧運(yùn)動的能量大小如何判斷？

學(xué)生代表3：總的機(jī)械能等于平衡位置時的動能，等于最大位移時的勢能?？梢钥雌胶馕恢玫乃俣然蛘哒穹鶃砼袛嗪喼C運(yùn)動的能量。

師：加1分。振幅是最直觀的，對于同一個彈簧振子來說，我們一般看振幅的大小來判斷簡諧運(yùn)動能量的大小。

3．課堂練習(xí)

演示：豎直放置的彈簧振子的振動？判斷是否是簡諧運(yùn)動。（本題給學(xué)生示范解題過程）2、3題學(xué)生搶答分別予以加分。

4．課堂測試

學(xué)生上黑板板演。予以加分。

5．課堂小結(jié)

師：我們這節(jié)課都學(xué)到了什么？

生：知道了什么是回復(fù)力，學(xué)會如何判斷一個物體的運(yùn)動是簡諧運(yùn)動，知道振子在振動過程中能量是怎樣變化的。

【教學(xué)反思】

1．成功之處

（1）合作探究教學(xué)方式效果很好。學(xué)校提倡的合作探究式教學(xué)給我們很大的發(fā)展空間。學(xué)生探究氣氛濃郁，完全沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣之中。

（2）導(dǎo)學(xué)思路很流暢。這節(jié)課的課案我摒棄了過去單調(diào)的知識點(diǎn)填空的形式，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知過程，不照本宣科，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（3）導(dǎo)學(xué)問題多樣性。每個導(dǎo)學(xué)問題都經(jīng)過仔細(xì)考慮，并且前后緊扣，知識點(diǎn)連貫，一氣呵成。習(xí)題選取也緊扣前面的知識點(diǎn)，完成理論到實(shí)踐的飛躍。

（4）走下講臺，拉近與學(xué)生間的距離。老師不是高高在上的，我們和學(xué)生融入一起，探究過程我們只是輔助，把課堂交給學(xué)生。我喜歡上課走下講臺和學(xué)生一起探究，拉近距離，而且能及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。

2．不足之處

篇2

關(guān)鍵詞：市場營銷 案例教學(xué) 創(chuàng)新思維 本土化 激勵機(jī)

案例教學(xué)法是指通過對案例的內(nèi)容和相關(guān)材料介紹，引導(dǎo)學(xué)生理解和進(jìn)入特定事件的場景，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考或集體討論，識別、分析和解決案例中的具體問題，借以加深理解和掌握所學(xué)知識，提高應(yīng)用理論和實(shí)際操作的能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。它的本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動式教學(xué)。當(dāng)前，社會對營銷人才的需求更多的強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。因此很多高職院校在《市場營銷學(xué) 的教學(xué)中紛紛引入案例教學(xué)的方法。但本人在實(shí)際教學(xué)過程實(shí)施過程中，仍發(fā)現(xiàn)了一些認(rèn)識和實(shí)踐上的一些問題。

《市場營銷學(xué)》案例教學(xué)法的優(yōu)勢．1真實(shí)案例。激發(fā)學(xué)生的興趣市場營銷學(xué)的教學(xué)案例描寫的大都是國內(nèi)外比較知名工商企業(yè)遇到過的或行將面臨的真實(shí)問題，這些公司說出來學(xué)生一般比較熟悉，甚至我們?nèi)粘６荚谟眠@些公司的產(chǎn)品，感覺非常親切。例如，我們經(jīng)常選用海爾、聯(lián)想、蒙牛、寶潔等公司的營銷案例。這一個個活生生的、真實(shí)的情景可以把抽象的原理、概念具體化，學(xué)生通過閱讀和討論案例，可以了解現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識到有關(guān)理論、方法在實(shí)際管理中的意義，增進(jìn)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生的參與性較強(qiáng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識的接受者，學(xué)生完全處于被動的地位。而在市場營銷案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個積極參與者的角色。經(jīng)常是通過學(xué)生仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料、認(rèn)真分析評價、分組討論、報告寫作和課堂演講等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與性較強(qiáng)。

學(xué)生在參與過程中得到訓(xùn)練，增長才干，提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、溝通協(xié)調(diào)等方面的能力。

《市場營銷學(xué)))案例教學(xué)實(shí)施中的主要問題．1對案例教學(xué)的重視程度不夠一般學(xué)院認(rèn)為案例教學(xué)只是一種教學(xué)方式，是教師個人的事，教師缺乏財力和時間進(jìn)行大量的調(diào)查和編寫工作，加之又不計(jì)算工作量，直接打擊了教師進(jìn)行課改的積極性，客觀上限制了案例教學(xué)法的推廣和應(yīng)用。

案例的質(zhì)量不高。事件發(fā)生的背景不同目前在國內(nèi)的案例教學(xué)中所選擇的案例來源有兩個，一個是引用國外的成型的案例t第二就是自己選編國內(nèi)企業(yè)的案例。

在高職高專學(xué)生營銷案例的選擇上，要緊密結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)理論知識，做到難易適度，既不能太易，也不能搞得學(xué)生毫無思路，另外在分析的時候還有一個事件所處的背景問題。

教師的實(shí)踐和教學(xué)能力有待于進(jìn)一步提高案例教學(xué)法的引入對市場營銷課程教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。因?yàn)榘咐虒W(xué)法本身決定了教師在上課時，不能就內(nèi)容而講內(nèi)容，而應(yīng)對所講的內(nèi)容追求本源，通過了解案例的時代背景，掌握案例所涉及的理論知識點(diǎn)和案例分析要達(dá)到的目的以及為達(dá)到目的應(yīng)該采用的手段與方法等。但是目前我們很多教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)還沒有達(dá)到自如駕御的程度。

學(xué)生自身水平在案例教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生則必須扮演一個積極參與者的角色，因而，學(xué)生自身綜合水平的高低對教學(xué)效果影響較大。目前，一些高職院校的學(xué)生確實(shí)存在著學(xué)習(xí)主動性不夠、參與意識不強(qiáng)、習(xí)慣填鴨式的教學(xué)等現(xiàn)象，學(xué)生自身的一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念也必須改變。

提高案例分析教學(xué)的效果的對策探討針對以上問題，筆者提出以下對策建議以提高《市場營銷學(xué)》案例教學(xué)效果。

樹立正確的案例教學(xué)指導(dǎo)思想．明確案例教學(xué)的地位充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體 的指導(dǎo)思想，構(gòu)建教師與學(xué)生交互式的教學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)，通過典型示范引導(dǎo)、逼真模擬訓(xùn)練的過程，拓展同學(xué)們的思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高他們思考問題、解決問題的能力。

精編營銷案例案例要新。營銷教學(xué)案例要不斷更新，與時俱進(jìn)，舍棄已有的定論、情節(jié)過時的案例，對已采用的還有價值的案例要不斷賦予新的內(nèi)涵，使案例體現(xiàn)出時代的特色。

案例要實(shí)。這一方面要符合客觀實(shí)際，要在體現(xiàn)教學(xué)目的、要求的基礎(chǔ)上從實(shí)際社會和工作中精心選編，反復(fù)推敲，案例表述要有血有肉，數(shù)據(jù)精確，真實(shí)可靠。

另一方面要從本地出發(fā)，盡量選擇離學(xué)生生活最近的案例，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

案例要深。案例本身要有深度。如果案例本身內(nèi)容膚淺，學(xué)生用課本的基本知識就能得出統(tǒng)一結(jié)論，則失去了它的意義。要選編能揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，涉及改革和發(fā)展的深層次問題的案例。這樣才能形成見解紛呈，觀點(diǎn)不一的案例教學(xué)應(yīng)有的氛圍，以促使學(xué)生積極思維，深入探討，共同思考和理解問題的實(shí)質(zhì)，從而在較高層次上分析和解決問題。

培養(yǎng)一支雙師素質(zhì) 教師隊(duì)伍教師應(yīng)當(dāng)具備雙師素質(zhì)，才能使案例教學(xué)組織引導(dǎo)的好，效果發(fā)揮的更好。

所謂雙師素質(zhì)教師可理解為教師既有講師及以上專業(yè)教師技術(shù)職稱，同時又具有本專業(yè)中級及其以上技術(shù)職稱，能全面指導(dǎo)學(xué)生的理論和實(shí)踐教學(xué)。如高職學(xué)校的市場營銷課程教師，既是講師，又是營銷師。雙師素質(zhì) 的教師不僅僅是案例教學(xué)的要求，更重要的它是關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要力量。目前，高職院校雙師素質(zhì) 教師比例逐年提升，但離實(shí)際教學(xué)水平要求還有一定差距，必須采取積極有效的措施，真正提高教師的理論和實(shí)踐教學(xué)能力，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。

積極引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)．引導(dǎo)學(xué)生課前積極準(zhǔn)備面對剛剛接觸案例教學(xué)的學(xué)生時，最好先由教師對案例教學(xué)的思路和方法進(jìn)行必要的引導(dǎo)，同時介紹如何將理論知識和實(shí)際案例相結(jié)合的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析。當(dāng)學(xué)生具備了一定的分析能力，初步掌握了案例教學(xué)的方法時，可采取課堂討論的方式進(jìn)行。

引導(dǎo)學(xué)生課堂表現(xiàn)與參與由于各種因素的影響，在老師和其他同學(xué)面前發(fā)表自己的看法的確需要鼓足勇氣，需要克服心理上的障礙。因此，如何鼓勵學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，是案例教學(xué)又一成功關(guān)鍵因素。

篇3

【案例主題】

教學(xué)內(nèi)容：房龍的《〈寬容〉序言》

目標(biāo)設(shè)計(jì)：①以個體閱讀為經(jīng)，以情感體驗(yàn)為緯，通過教師點(diǎn)評、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論、班級交流等方式，促使學(xué)生整體感知文本內(nèi)蘊(yùn)，體會先驅(qū)者、守舊老人、無知山民這三類人各自價值及其功過是非，獲得初步的情感體驗(yàn)，樹立基本的評價尺度；②認(rèn)識到對現(xiàn)實(shí)認(rèn)識上的封閉、偏見、愚昧、守舊是悲劇發(fā)生的根本原因，讓學(xué)生站在歷史的高度，審視創(chuàng)新與守舊的對立與轉(zhuǎn)化。

【實(shí)施背景】

①新課程要求我們改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

②新課程要求語文教學(xué)回歸到人文精神培養(yǎng)這一宗旨，啟發(fā)學(xué)生用自己獨(dú)特的富有個性的閱讀來體驗(yàn)文本的真情，容許不同思想互存乃至交鋒，引導(dǎo)學(xué)生用生命去體驗(yàn)真善美，張揚(yáng)大寫的“人”字。在課堂上，從而獲得情感上的深化與升華。從理性的角度關(guān)懷人類發(fā)展的歷史，認(rèn)識歷史現(xiàn)象背后的意義，從而得到思想的凈化與提升。

【片段描述】

學(xué)生：（解讀全文之后，再次朗讀房龍的《〈寬容〉序言》一文。）

老師：同學(xué)們讀了很有感情。文章最后有這樣一句話：“這樣的事情發(fā)生在過去，也發(fā)生在現(xiàn)在，不過將來（我們希望）這樣的事不再發(fā)生了。”作者這句話到底有什么深刻含義呢？我想讓大家談?wù)勛约旱目捶ā＿@里我先作一個發(fā)言：無知山谷中所發(fā)生的事情，在人類歷史上曾經(jīng)不止一次地發(fā)生過，今天依然在發(fā)生，明天也許還會發(fā)生，歷史最大的悲劇就在于悲劇的不斷重演。同學(xué)們朗讀課文后，對此有什么看法呢？

（整體感悟，激感。）

生一：我認(rèn)為，先驅(qū)者走出山谷，這是一種勇敢的創(chuàng)舉，為了發(fā)動更多的山民走出山谷，他又回來了。不幸的是他竟被守舊老人運(yùn)用律法的權(quán)威以及那些無知的山民打死了。這是多么的可悲。但我們?yōu)檫@位先驅(qū)者的英勇壯舉而敬佩而自豪。

師：說的多好啊。

生二：先驅(qū)者為了真理，為了理想，勇敢地走了。但他發(fā)出的反叛聲音，演繹的悲壯故事，開創(chuàng)的開拓精神，卻永存于我們心中。而那些僵死的律法，愚昧的山民，無知的山谷，守舊的老人，也將遺臭萬年。

（小組討論，班級交流。）

師：如果我們中的哪一位是守舊老人，哪一位是先驅(qū)者，哪一位是無知山民，那現(xiàn)在會產(chǎn)生什么想法呢？現(xiàn)在我們分小組，以這些不同的身份來討論，同時準(zhǔn)備好如何回答另一方的問題，并對另一方的觀點(diǎn)提出自己的看法。

甲小組（守舊老人身份）代表一：山民們，我很后悔。我囿于自己的無知與偏見，也為了維護(hù)山谷的秩序與尊嚴(yán)，鼓動山民殺死了走出山谷又回來帶領(lǐng)其他人一同離開山谷的人。這是我的罪過，我錯了，在此我表示深深的歉意和深深的懺悔。

乙小組（先驅(qū)者身份（學(xué)生小組討論交流，然后小組代表分別發(fā)言）

代表一：你們不要給予我這樣高的榮譽(yù)，其實(shí)我是個悲劇人物。作為一個先驅(qū)者有這樣的結(jié)局并奇怪，人類的歷史就是要許多這樣的人。當(dāng)時你們都不會理解，只有后來的人才能理解。人類歷史的發(fā)展就是要我們這樣的人做鋪路石，只有以我的死才能喚醒人們，使人們能勇敢地拋棄陳舊的思想，這是社會前進(jìn)所付出的代價，我愿意做這樣的人，并以此為榮。

甲小組代表二：先驅(qū)者的眼光敏銳，以至讓人無法想象。他居然說，他的眼光看到了奇妙的景象，他居然懷疑圣書，懷疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我從自己的知識、眼見，以及圣書的記載是無法想象的。

丙小組（無知山民身份）代表一：我們的老祖宗從很早很早的時候就一直在山這邊過著平靜的生活，在圣書的指引下，在智慧老人的管理下，我們生活得很滿足也很幸福。我們從來沒有聽說山那邊有盛開的鮮花，有茂盛的森林，有奔騰的江河，有智慧的大廈，有甜蜜的生活。難怪我們聽說以后，我們以為他們是在騙人，是在散布謠言，妖言惑眾。他們也太大膽，居然懷疑圣書，對抗智慧老人，于是，我們拿起石頭，砸死了他們。

丙小組代表二：作為山民代表之一，我認(rèn)為，這一悲劇的發(fā)生應(yīng)該歸結(jié)為山谷的封閉與落后。山谷與外面的世界應(yīng)該保持經(jīng)常性的交流。封閉造成愚昧，愚昧形成偏見，偏見殺死先知。

師：（適時點(diǎn)評）對，人與人之間要交流，國家與國家之間要交流，地區(qū)與地區(qū)之間要交流，思想與思想之間要交流，文化與文化之間要交流。所以，我們國家提出的改革開放政策是深得人心，也是符合歷史潮流，遵循社會發(fā)展規(guī)律的。

乙小組代表二：在人類歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)了許許多多的先驅(qū)者，他們的結(jié)局雖然很不幸，但我們流芳百世。中國古代不是有商鞅變法，被五馬分尸嗎？西方近代也不是有布魯諾否定地心說，在火柱上被活活燒死的事嗎？

師：（補(bǔ)充事例）是呀，我們中國當(dāng)年提出計(jì)劃生育，也曾被迫害致死。（小結(jié)）由此看來，人類歷史就是在先驅(qū)者的鮮血鋪就的道路上前進(jìn)，沒有流血的先驅(qū)者是不存在的。人類接受一個真理需要一個過程。無論后來人為先驅(qū)者的死怎樣的捶胸頓足，悲劇總是不可避免的。因此我們要倡導(dǎo)寬容，屏棄偏見；倡導(dǎo)理性，寬容異己；倡導(dǎo)開放，抵制封閉。

（總結(jié)）房龍站在歷史的高度，以詩歌的語言告訴我們歷史上曾發(fā)生過的事實(shí)，倡導(dǎo)人們要寬容相待，摒棄偏見，讓不同的思想都能夠獲得生存的權(quán)利。理解萬歲，寬容無價。社會在先驅(qū)者的指引下邁向新的征程，歷史賦予我們喚醒民眾、走出封閉、脫離守舊的職責(zé)。

【案例反思】

一、本教學(xué)片段試圖通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)（一整體感悟，激感；二小組討論，班級交流；三拓展思路，把握精髓。），誘導(dǎo)學(xué)生深入文本，啟發(fā)他們交流討論，深入思考，獨(dú)立解讀，最終形成帶有個性的閱讀體驗(yàn)。教學(xué)片段顯現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力以及

篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；案例式教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵的生動概括，是教師教學(xué)策略理念實(shí)施的重要載體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行有效鍛煉的重要“舞臺”。傳統(tǒng)問題教學(xué)中，部分高中數(shù)學(xué)教師不注重數(shù)學(xué)問題的典型性和功能性，致使所設(shè)問題體現(xiàn)不出教學(xué)目標(biāo)要求，問題教學(xué)活動達(dá)不到設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革綱要指出，要凸顯問題教學(xué)的典型特征，設(shè)置形式靈活、內(nèi)容豐富。典型具體的數(shù)學(xué)問題案例，可以使學(xué)生在典型案例解答中，使其學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能得到提升。近年來，本人在高中數(shù)學(xué)問題案例教學(xué)中，就如何運(yùn)用案例式教學(xué)策略，開展了有效問題教學(xué)活動，進(jìn)行了嘗試和探究，現(xiàn)進(jìn)行簡要論述。

一、問題案例設(shè)置要體現(xiàn)精準(zhǔn)性，深刻反映教學(xué)目標(biāo)要求

數(shù)學(xué)問題案例的設(shè)置要滲透教材的目標(biāo)要求，要貫穿能力的培養(yǎng)要求，要反映教師的教學(xué)意圖。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題案例過程中，不能不經(jīng)甄別、加工和創(chuàng)新，而要在認(rèn)真研究教材內(nèi)容，領(lǐng)會教學(xué)要求，把準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置出貼近教學(xué)綱要，反映教者意圖，體現(xiàn)教學(xué)理念的數(shù)學(xué)問題案例。

比如，在“平面向量”問題教學(xué)活動中，教師抓住數(shù)學(xué)問題案例的典型性和經(jīng)典性特征，根據(jù)該知識點(diǎn)的“加強(qiáng)向量與相關(guān)知識的聯(lián)系性，使學(xué)生明確研究向量的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會向量法的思想實(shí)質(zhì)”目標(biāo)要求，同時，抓住“重點(diǎn)是向量的概念、運(yùn)算及坐標(biāo)表示，向量共線的條件及其坐標(biāo)表示，向量垂直的條件及其坐標(biāo)表示；難點(diǎn)是向量的概念，向量運(yùn)算法則的理解和運(yùn)用”等教學(xué)重難點(diǎn)提示，在創(chuàng)新、“加工”現(xiàn)有問題案例基礎(chǔ)上，設(shè)置出“一輛汽車從A地出發(fā)向西行駛了100公里，到達(dá)B地，可以用向量a表示，那么從B地出發(fā)到達(dá)A地應(yīng)如何表示”的問題案例。這樣，所設(shè)置的問題案例，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更加符合教材的目標(biāo)要求，更加反映了教師的教學(xué)意圖。

二、問題案例解答要體現(xiàn)能力性，能提升學(xué)生解題能力

眾所周知，問題解答的過程，實(shí)際就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平鍛煉、實(shí)踐和提升的過程。學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐和創(chuàng)新思維能力，是案例式問題教學(xué)能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在問題案例教學(xué)過程中，要將解答問題的過程演變成學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐和創(chuàng)新思維的過程，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開展問題分析、思考、解答活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉和提升。

問題：已知tan2θ=-2，π

在該問題教學(xué)活動中，教師要樹立“能力發(fā)展”理念，將解答問題的任務(wù)交給學(xué)生。學(xué)生組成合作探究小組，在解答該問題活動過程中發(fā)現(xiàn)，解題目標(biāo)中含有角、θ+。因此，可以向θ角的方向轉(zhuǎn)化，以便出現(xiàn)tanθ，從而求解。加之該問題條件中有tan2θ=-2這一條件關(guān)系，因此，可向tanθ方向轉(zhuǎn)化，這樣，就能夠消除解題目標(biāo)與解題條件之間的差異。其解題過程如下。

原式===，由tan2θ==-2，解得tanθ=-或tanθ=，π

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生指出，該問題解題的重點(diǎn)在于做好差異分析。因?yàn)椋趯?shí)際問題解答中，有時需要從條件和解題目標(biāo)兩個方向同時進(jìn)行分析，這種相向而行的思維方式，可以快速連接解題的思維線路。

三、問題案例教學(xué)要體現(xiàn)思想性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思想

問題：已知函數(shù)f（x）=x2-（m+1）x+m（m∈R），若tanA，tanB是方程f（x）+4=0的兩個實(shí)根，A、B是銳角三角形ABC的兩個內(nèi)角，求證：m≥5。

證明：f（x）+4=0即x2-（m+1）x+m+4=0.依題意： =（m+1）2-4（m+4）≥0tanA+tanB=m+1>0tanA·tanB=m+4>0，又A、B銳角為三角形內(nèi)兩內(nèi)角，0m+4>0>0，m≥5

上述問題案例是關(guān)于函數(shù)章節(jié)的一道綜合性數(shù)學(xué)問題案例，學(xué)生在解答該問題案例過程中，求證m的取值范圍時，運(yùn)用了函數(shù)與方程的數(shù)學(xué)思想。這時，教師向?qū)W生指出：“解答該問題案例時，要深挖題意，做到題意條件都明確，隱性條件要注意，列式要周到，不遺漏。”

通過上述問題解答過程可以發(fā)現(xiàn)，在案例式教學(xué)活動中，教師可以抓住數(shù)學(xué)問題的思想性，利用數(shù)學(xué)問題解題策略的規(guī)律性和方法性特征，引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中逐步形成良好的解題策略和思想。同時，有意識地運(yùn)用典型性的數(shù)學(xué)問題案例，進(jìn)行專題性訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題數(shù)學(xué)思想的有效鍛煉和提升。

篇5

長期以來，我國教師培訓(xùn)之教學(xué)逐漸陷入深層次困境，導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量水平不高，并制約了教師培訓(xùn)工作的提升與發(fā)展，究其原因，主要是由于教師培訓(xùn)中存在著嚴(yán)重的、根本性的教學(xué)問題，歸結(jié)起來，這些教學(xué)問題主要是由五個方面相互交織構(gòu)成的。第一，理論脫離實(shí)際。我國基礎(chǔ)教育教師的教育學(xué)、心理學(xué)理論水平普遍較低，這是一個不爭的事實(shí)。把“理論補(bǔ)缺性培訓(xùn)”作為教師培訓(xùn)的重要教學(xué)內(nèi)容，原本是十分必要的。然而，培訓(xùn)教學(xué)過于重視對有關(guān)概念、理論的闡釋，過于重視對完整理論體系框架的建立，過于重視傳授當(dāng)下流行的理論、公認(rèn)的觀點(diǎn)和結(jié)論以及權(quán)威學(xué)者的看法。培訓(xùn)者希望通過這樣的培訓(xùn)，能夠使參訓(xùn)教師掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識，并把這些理論知識帶到他們以后的教育教學(xué)實(shí)踐中去，用以指導(dǎo)他們的實(shí)際工作。但事實(shí)卻是，據(jù)很多中小學(xué)教師反映，他們在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的理論知識對自己的工作沒有多大幫助，甚至所接受的某些觀點(diǎn)與實(shí)際情況存在沖突。原因在于，培訓(xùn)教學(xué)存在理論脫離實(shí)際的根本問題。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的大多數(shù)培訓(xùn)者都缺少對基礎(chǔ)教育教學(xué)的直接認(rèn)識，他們在把握具體問題的經(jīng)驗(yàn)水平上與參訓(xùn)教師完全不能對等。因此，培訓(xùn)者所傳授的理論知識只能停留在抽象的思辨層面，與實(shí)際情況相距甚遠(yuǎn)。第二，教學(xué)形式單調(diào)。我國的教師培訓(xùn)在教學(xué)形式上以集中培訓(xùn)、報告式培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)為主，這種單調(diào)的培訓(xùn)形式過分依賴培訓(xùn)者的語言運(yùn)用能力，并常常使參訓(xùn)教師處于被動接受信息灌輸?shù)木车亍⒂?xùn)教師不得不以機(jī)械學(xué)習(xí)、無意義學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行信息接收和處理，結(jié)果往往是“參訓(xùn)教師被培訓(xùn)的身心疲憊，對培訓(xùn)的滿意度大打折扣”。由此，培訓(xùn)教學(xué)的效果也就可想而知。第三，淺層次的經(jīng)驗(yàn)交流。作為教師培訓(xùn)的有效組成部分，聘請優(yōu)秀的一線教師在培訓(xùn)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，更容易受到參訓(xùn)教師的普遍歡迎。但是，培訓(xùn)中很多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的一線教師僅對事實(shí)、現(xiàn)象加以渲染描述，缺乏深入本質(zhì)的、透徹的分析。這樣的經(jīng)驗(yàn)交流就是浮在淺層次上的經(jīng)驗(yàn)交流，對提高參訓(xùn)教師分析問題能力意義不大。第四，培訓(xùn)內(nèi)容的可移植性差。在前面敘及的培訓(xùn)內(nèi)容中，不管是理論知識的培訓(xùn)，還是經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)，都存在可移植性差的問題。也就是說，參訓(xùn)教師難以把這些培訓(xùn)內(nèi)容移植到自己的具體工作中，借以促進(jìn)自己的教育和教學(xué)工作。盡管有的時候參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程之中對培訓(xùn)內(nèi)容若有所思、點(diǎn)頭稱道，甚至拍手叫好，但是培訓(xùn)過后回到自己的工作場景中，他們卻又深感那些好的理論、好的經(jīng)驗(yàn)換了個環(huán)境就“水土不服”，南橘北枳了起來。因此，“培訓(xùn)后效應(yīng)”沒有充分顯現(xiàn)。第五，培訓(xùn)對教師能力訓(xùn)練和價值觀念革新的效果差。中小學(xué)教師對教育現(xiàn)象和教育問題的認(rèn)識能力、分析能力、批判能力、解決能力、改造能力以及他們所具備的現(xiàn)代知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等先進(jìn)的教育價值觀念對他們能否適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化成長都起著關(guān)鍵性作用。但是毋庸置疑，中小學(xué)教師上述能力的訓(xùn)練與價值觀念的革新在“理論脫離實(shí)際”的培訓(xùn)中，藉由“單調(diào)的教學(xué)形式”和“淺層次的經(jīng)驗(yàn)交流”，再加上“可移植性較差的培訓(xùn)內(nèi)容”，很難達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。長期以來，這便是教師培訓(xùn)教學(xué)中的一種目標(biāo)性缺失。

總之，教師培訓(xùn)存在著許多問題。改革教師培訓(xùn)必須解決教學(xué)中的深層次問題，才能使教師培訓(xùn)走出教學(xué)上的困境，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、 采用案例教學(xué)開展教師培訓(xùn)的原理

1.教師培訓(xùn)中的“案例”內(nèi)涵詮釋

教師培訓(xùn)是以提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的一種教師職后進(jìn)修方式。從表面上看，教師通過參加培訓(xùn)，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識，同時可以開闊視野，與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，借鑒同行好的經(jīng)驗(yàn)和做法，并進(jìn)行自我反思，理清自己的工作思路，創(chuàng)新自己的教育教學(xué)工作。實(shí)質(zhì)上，教師在培訓(xùn)過程中是通過提高自身的教育教學(xué)理論水平，加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，革新自身的教育教學(xué)思想觀念，加強(qiáng)自身的教育教學(xué)工作綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)自己獲得進(jìn)一步的教師專業(yè)化發(fā)展。

教師培訓(xùn)中的“案例”是什么？“案例”是具有典型意義的教育（或教學(xué)）事實(shí)、現(xiàn)象與問題，也是對師生主體行為、經(jīng)驗(yàn)、思路的具體描述，其中包含著問題的情境、教師和學(xué)生主體的參與，同時也隱含著相關(guān)教育（或教學(xué)）概念與理論的應(yīng)用，還可以反映出對教師的有關(guān)教育教學(xué)能力和價值觀念的導(dǎo)向。總的來說，教師培訓(xùn)中的“案例”是在教師真實(shí)的實(shí)踐之外為教師開辟的比較真實(shí)的模擬實(shí)際工作的“練武場”，這個“練武場”所提供的培訓(xùn)資源（即培訓(xùn)“案例”）是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，使其同時具有理論價值和實(shí)踐意義的有關(guān)教育教學(xué)現(xiàn)象或問題。教師藉由這些培訓(xùn)“案例”可以對自身的視野、經(jīng)驗(yàn)、理論水平、能力素質(zhì)、思想和價值觀等方面一一進(jìn)行“操練”。更進(jìn)一步地說，所有這些方面的“操練”往往是融合在“案例”中同時進(jìn)行的，也是在參訓(xùn)教師沉浸其中而不能自覺的情況下進(jìn)行的，這些特點(diǎn)決定了借助培訓(xùn)“案例”進(jìn)行教學(xué)不但有利于提升教師培訓(xùn)的教學(xué)效果，還有利于激發(fā)參訓(xùn)教師的積極情緒和凸顯其主體性地位。

教師培訓(xùn)中的“案例”是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論的完美結(jié)合。“理論”主要具有抽象性和內(nèi)隱性，“實(shí)踐”則主要具有形象性和外顯性，而“案例”兼具二者的特點(diǎn)，是“理論”與“實(shí)踐”特性的綜合體現(xiàn)。借助“案例”，教師培訓(xùn)可以輕易實(shí)現(xiàn)“理論”與“實(shí)踐”之間的轉(zhuǎn)化，用“理論”解釋和指導(dǎo)“實(shí)踐”，在“實(shí)踐”中體會和建構(gòu)“理論”。培訓(xùn)“案例”的這種綜合性特征填補(bǔ)了教師培訓(xùn)中“理論”與“實(shí)踐”之間的巨大鴻溝，對促進(jìn)教師培訓(xùn)有所幫助。

2.案例教學(xué)的本質(zhì)特征

案例教學(xué)具有明顯的情境性特征，其教學(xué)情境能否引起學(xué)生的興趣、思考并激發(fā)學(xué)生分析、解決問題的動機(jī)是選擇“案例”的基本要求。案例教學(xué)是以“真實(shí)的案例”作為教學(xué)材料開展的教學(xué)。這些“真實(shí)的案例”不是系統(tǒng)理論知識和現(xiàn)成結(jié)論的載體，也不一定是正面的、正確的、積極的材料，而只要求是對教學(xué)有幫助的典型材料。案例教學(xué)在教學(xué)組織形式上往往采用小組討論和組間辯論的合作學(xué)習(xí)方式。案例教學(xué)由教師組織實(shí)施教學(xué)過程、安排教學(xué)環(huán)節(jié)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)起一定的引導(dǎo)作用。案例教學(xué)的目的重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，“案例教學(xué)可以發(fā)展被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)”。此外，它對發(fā)展學(xué)生的批判能力、人際溝通能力都會起到一定的促進(jìn)作用。

在教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)，首先要求“案例”的設(shè)計(jì)必須親密貼合參訓(xùn)教師的實(shí)際工作情況，選擇真實(shí)的、典型的材料，擊中參訓(xùn)教師頭腦中的謎團(tuán)，同時還要清楚地描述問題情境以引發(fā)參訓(xùn)教師積極思考。其次，采用案例教學(xué)必須打破以往常規(guī)的講座式、報告式培訓(xùn)方式，由培訓(xùn)者組織參訓(xùn)教師針對案例材料分組討論、辯論和質(zhì)疑，結(jié)合運(yùn)用所學(xué)理論知識，最終形成比較一致的觀點(diǎn)或結(jié)論（注意：即使沒有得出一致的結(jié)論，也不一定意味著教學(xué)的完全失?。?。最后，采用案例教學(xué)是以參訓(xùn)教師為學(xué)習(xí)主體的培訓(xùn)教學(xué)，參訓(xùn)教師必須主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，積極思維并不斷地提出自己的觀點(diǎn)并與其他成員交換意見。

3.案例教學(xué)對教師培訓(xùn)的作用

針對上述教師培訓(xùn)存在的根本性教學(xué)問題，案例教學(xué)作為解決教師培訓(xùn)中教學(xué)問題的有效途徑，對教師培訓(xùn)至少可以起到如下五個作用。

（1）理論聯(lián)系實(shí)際。我國中小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展必須首先強(qiáng)化自身的理論功底，同時加強(qiáng)理論聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際的能力，因此，在教師培訓(xùn)中尤其要注重理論與實(shí)踐二者實(shí)現(xiàn)密切的結(jié)合。采用案例教學(xué)開展教師培訓(xùn)，即借助“案例教學(xué)”的組織形式，使培訓(xùn)者在教學(xué)設(shè)計(jì)時可以很好地融理論教學(xué)于實(shí)際工作場景之中，在真實(shí)案例材料設(shè)置的問題情境中運(yùn)用、檢驗(yàn)理論，通過這樣的教學(xué)可以使參訓(xùn)教師對理論知識的學(xué)習(xí)更加深刻、牢固。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。案例教學(xué)本身既是一種教學(xué)思想，也是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)方法具有較強(qiáng)的可操作性，并具有突出的優(yōu)勢。案例教學(xué)有利于變革教師培訓(xùn)中的教學(xué)形式與方法，增加教學(xué)方法的多樣性和靈活度，克服因教學(xué)形式與方法單調(diào)而造成參訓(xùn)教師被動接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量下降的問題。此外，案例教學(xué)法也是一種有利于發(fā)揮參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)積極性和主動性的教學(xué)方法。案例教學(xué)可以使參訓(xùn)教師借助案例所創(chuàng)設(shè)的問題情境，快速地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能始終保持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，有助于參訓(xùn)教師從培訓(xùn)教學(xué)中獲得積極的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)。參訓(xùn)教師可以在培訓(xùn)案例教學(xué)過程中扭轉(zhuǎn)長期以來所處的被動接受地位，使自己從單一的信息接受者變成積極的經(jīng)驗(yàn)和智慧的傳授，并與培訓(xùn)者共同推動教學(xué)過程不斷向前發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教與學(xué)之間的積極互動和有效生成。

（3）透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)。教師培訓(xùn)應(yīng)克服形式化、淺層次和工作匯報性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)交流，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容完全可以通過書面資料獲得。一線教師要作為教師培訓(xùn)者主體的有效成員，必須結(jié)合自身的具體經(jīng)驗(yàn)，使培訓(xùn)教學(xué)達(dá)到“透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)”的目的，以使參訓(xùn)教師能在將來自己特殊的“現(xiàn)象”中仍然能夠?qū)W會分析探及問題的“本質(zhì)”。在經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)環(huán)節(jié)中采用案例教學(xué)，將使參訓(xùn)教師不單了解一線教師所提供的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能在此基礎(chǔ)上深入思考各類現(xiàn)象背后的原因以及探索其本質(zhì)規(guī)律，更大程度地發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)交流的價值，提高培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)用性和有效性。

（4）擴(kuò)大“培訓(xùn)后效應(yīng)”。教師培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，針對工作中的問題來開展教學(xué)，使參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中獲得解決現(xiàn)實(shí)工作問題或提高工作質(zhì)量的有效途徑，也就是要注重培訓(xùn)內(nèi)容的可移植性和“培訓(xùn)后效應(yīng)”的產(chǎn)生。傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)形式主要以單向的信息傳遞為主，要求參訓(xùn)教師自己對所接收的信息進(jìn)行分析加工，自己從中獲得所需的啟示，因此，很大程度上依賴參訓(xùn)教師對學(xué)習(xí)的自我約束力和對信息的感悟能力。而采用案例教學(xué)實(shí)施教師培訓(xùn)，所選用的案例材料容易使參訓(xùn)教師沉浸其中，激發(fā)其深度思考，而且培訓(xùn)者要求參訓(xùn)教師積極地參與教學(xué)互動，促進(jìn)培訓(xùn)主體教與學(xué)之間的人際交往。通過案例教學(xué)式的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師即使在培訓(xùn)結(jié)束以后，也會不斷結(jié)合實(shí)際工作對案例材料進(jìn)行反思，并從中受到啟發(fā)借以改善自己的工作。因此，案例教學(xué)可以克服以往教師培訓(xùn)內(nèi)容可移植性差的問題，進(jìn)而擴(kuò)大“培訓(xùn)后效應(yīng)”。

（5）促進(jìn)能力訓(xùn)練和價值觀念革新。提升教師能力素質(zhì)和革新教師價值觀念，應(yīng)該是教師培訓(xùn)的重要目標(biāo)和任務(wù)，同時也是培訓(xùn)教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。案例教學(xué)的組織形式要求參訓(xùn)教師必須運(yùn)用多種能力，通過小組成員之間的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直接對參訓(xùn)教師進(jìn)行能力訓(xùn)練，尤其有利于參訓(xùn)教師問題分析與解決問題能力的發(fā)展。同時，案例教學(xué)法中的“案例”為先進(jìn)教學(xué)的教育思想觀念提供了意義建構(gòu)的有效支架，有助于參訓(xùn)教師價值觀念的革新。

4.教師培訓(xùn)中開展案例教學(xué)的程序

1.做好培訓(xùn)教學(xué)前的準(zhǔn)備。這主要是指為了節(jié)約培訓(xùn)教學(xué)的時間，在教學(xué)開始之前把案例材料發(fā)給參訓(xùn)教師閱讀，并要求參訓(xùn)教師寫出討論發(fā)言的提綱。

2.教學(xué)實(shí)施階段。由培訓(xùn)者按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)過程，并組織教師積極參與教學(xué)互動。

3.培訓(xùn)教學(xué)后的總結(jié)階段。在實(shí)施案例教學(xué)中討論交流的基礎(chǔ)上，并要求參訓(xùn)教師寫出個人的學(xué)結(jié)。

三、 教師培訓(xùn)中實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.“案例”是案例教學(xué)的核心

“案例”選取必須要典型，有一定的代表性?！鞍咐贝_定之后，要對案例材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其突出可供分析的價值。有時因教學(xué)之需要，可以對案例材料做合理調(diào)整和改造。“案例”的選取與設(shè)計(jì)最好能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，進(jìn)行集體研討式備課，不能僅憑培訓(xùn)者一人“單打獨(dú)斗”。

2.采用案例教學(xué)開展教師培訓(xùn)，要求在培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師之間確立“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)關(guān)系

培訓(xùn)者是教學(xué)的主導(dǎo)，扮演組織者、引導(dǎo)者的角色；參訓(xùn)教師是教學(xué)的主體，扮演參與者、探究者的角色。培訓(xùn)者始終都不能取代參訓(xùn)教師的主體地位，使其處于被動接受預(yù)定結(jié)論的狀態(tài)。

3.開展案例教學(xué)存在著時間與效率的問題

在教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)必然存在由于時間緊張而完不成培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的情況。因此，培訓(xùn)者在做教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須格外注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)施中嚴(yán)格控制參訓(xùn)教師討論交流的時間，確保教學(xué)效率。

盡管案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中表現(xiàn)出很多優(yōu)勢，但也不可避免地存在著局限性，比如，案例教學(xué)法就不適應(yīng)傳達(dá)政策性內(nèi)容的培訓(xùn)，所以不能把案例教學(xué)作為教師培訓(xùn)教學(xué)的唯一形式。合理的做法是，將案例教學(xué)與講授法、參與式教學(xué)等其他教學(xué)方法結(jié)合起來優(yōu)勢互補(bǔ)，才能促進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱益明.論教師培訓(xùn)的基本要求.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（2）.

[2] 葉麗新.解析教師培訓(xùn)中的三個基本問題.全球教育展望，2011（7）.

[3] 林森.“案例教學(xué)”：破解中小學(xué)校長培訓(xùn)“高原”狀態(tài)的新路徑.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2007（5）.

[4] 張家軍，靳玉樂.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn).中國教育學(xué)刊，2004（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：提出問題;解決問題;教學(xué)模式;案例與問題鏈

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0158-02

學(xué)生知識獲取與專業(yè)能力提高源于學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，教育必須關(guān)注如何讓學(xué)生形成有利于未來國家需求與發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。教育服務(wù)于社會發(fā)展，在社會不同發(fā)展階段，教育承載著不同的教育內(nèi)容，完成不同的教育目標(biāo)，因此如何培養(yǎng)適應(yīng)國家未來需求和發(fā)展所需的人才成了教育改革的關(guān)鍵，也彰顯了教育模式必須立足根本并與時俱進(jìn)，緊扣國家需求。1938年，愛因斯坦在總結(jié)數(shù)十年的科學(xué)生涯后感嘆道：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，并標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢姡l(fā)現(xiàn)和提出問題是解決問題的起點(diǎn)，是創(chuàng)新探索的發(fā)端，同時也闡述了讓學(xué)生主動提出問題分析問題對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性。

長期以來對于選修課課程，許多教師習(xí)慣用規(guī)范化方式進(jìn)行教學(xué)。然而隨著大學(xué)生思維發(fā)展變化，對很多問題有自己獨(dú)立的見解，性格鮮明各異，再加上現(xiàn)代社會信息的快速蔓延，學(xué)生對規(guī)范化、系統(tǒng)化的教育，并不肯輕易接受[1]。教師很難在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮主動權(quán)，這些現(xiàn)象在選修課的教學(xué)中表現(xiàn)尤其明顯[2]。逐漸導(dǎo)致選修課淪為“學(xué)生為拿學(xué)分，老師為完任務(wù)”的尷尬境地，即使有些老師辛辛苦苦備課、講學(xué)，但是學(xué)生卻充耳不聞，教學(xué)過程和效果均不理想，且這種現(xiàn)象在高年級的教學(xué)班里表現(xiàn)的更為明顯[2，3]。

以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院環(huán)境類本科三年級的專業(yè)選修課《自然保護(hù)概論》為例進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新探索，通過連續(xù)3年3個秋季學(xué)期的探索，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式3個方面進(jìn)行創(chuàng)新模式探索，考核結(jié)束后通過調(diào)查問卷形式反饋教學(xué)效果信息。

一、教學(xué)內(nèi)容、與教學(xué)模式改革

本文連續(xù)3個學(xué)年的秋季學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容的改革模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面（表1）。

秦巧燕[4]等在“環(huán)境科學(xué)概論”課程教學(xué)改革實(shí)踐非常注重強(qiáng)調(diào)新知識和知識面的重要性，并提出如何培養(yǎng)適應(yīng)國家未來需求和發(fā)展所需的人才已成為教育改革的關(guān)鍵，也彰顯了教育模式必須立足根本并與時俱進(jìn)，緊扣國家需求。在當(dāng)前高等教育改革中，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新至關(guān)重要而且任務(wù)十分艱巨，不僅涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更要求教學(xué)方法做出相應(yīng)改革、創(chuàng)新[5]。由表1可以看出，本文主要對三種教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，模式I為常規(guī)教學(xué)模式主要以教材內(nèi)容為主講授，模式II先進(jìn)行教材基礎(chǔ)理論講授，然后則以課外材料為主，先進(jìn)行介紹再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，模式III則直接以實(shí)踐案例為主，以問題鏈模式引導(dǎo)學(xué)生鍛煉提出問題分析問題的能力，再將基礎(chǔ)理論知識穿課堂去解決案例中存在的相關(guān)問題，研究連續(xù)3年的秋季學(xué)期均采用3種教學(xué)內(nèi)容模式進(jìn)行教學(xué)，而且教學(xué)改革內(nèi)容選擇均具有領(lǐng)域的前沿性，且將基礎(chǔ)知識與新知識相結(jié)合，并緊扣國家對人才的需求。

二、考核方式改革

以往此類專業(yè)選修課考核方式多為提交課程論文，通過努力爭取，本課程采用的試卷考核方式獲得批準(zhǔn)突破常規(guī)試卷考核對試題類型數(shù)量的限制，只設(shè)置兩個題型，即簡答題和案例分析。簡答題重點(diǎn)考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握理解程度，案例則采用問題鏈的形式綜合考核學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力。

三、教學(xué)效果評價

研究通過調(diào)查問卷形式對3種教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行評價，主要調(diào)查了對三種教學(xué)模式的認(rèn)可度、上課注意力集中情況、課程結(jié)束是否感覺有收獲、考核方式等指標(biāo)，調(diào)查對象為教學(xué)班的全體同學(xué)，具體調(diào)研結(jié)果如表2所示。

由表2問卷調(diào)研結(jié)果顯示，將教材基礎(chǔ)理論融入案例進(jìn)行“問題鏈”的教學(xué)模式III反響最好，學(xué)生普遍反應(yīng)上課注意力更加集中，且2015年元旦接到了1位2009級畢業(yè)生的祝福電話中提到了，本課程中學(xué)到的內(nèi)容和思路，尤其分析問題的能力對畢業(yè)以后的工作幫助很大?？梢娨龑?dǎo)學(xué)生主動“提出問題解決問題”的案例問題鏈的教學(xué)程序和模式開展專業(yè)選修課教學(xué)，無疑會在夯實(shí)學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)的同時，將使學(xué)生終生受益。

四、結(jié)語與展望

通過自身連續(xù)三年的探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)教學(xué)絕對不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械組合，而是要認(rèn)識學(xué)生認(rèn)知活動的規(guī)律以及一定年級階段上的心里發(fā)展變化。其次，教師本身也應(yīng)該投入一些精力準(zhǔn)備選修課課程教學(xué)的材料，提高專業(yè)選修課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張素蘭.突破課堂合作學(xué)習(xí)的四大瓶頸[J].中國教育學(xué)刊，2009，（8）：66-67.

[3]王春源，呂春華，何云巖.“學(xué)思演論”情景教學(xué)模式的探究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，22（6）：103-104.

篇7

關(guān)鍵詞 行政管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)方法 項(xiàng)目研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Classroom Practice Teaching Method

Based on Problems， Projects and Cases

TU Xiaofang

（Institute of Public Administration， Beihang University， Beijing 100191）

Abstract： Administration professional Practice is very strong， in professional courses in administrative practice teaching process should emphasize organic combination of a variety of teaching methods， the coordinated development and integrated applications. Effective teaching practices can improve interest in learning， students’ pragmatic and innovative spirit. The article discusses the administration in the professional basic course "Administrative Sciences classics and theoretical frontier research" carried out on the issue of classroom attempts， project-based， case-based teaching methods in the classroom practice.

Keywords： administration professional； practice teaching methods； project method

實(shí)踐教學(xué)是指在課堂講授的基礎(chǔ)上，通過一定的途徑，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)自我提高，在這樣的過程中，理解和深化基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)和提高分析解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)精神和創(chuàng)新精神。國外很多大學(xué)采用這種教學(xué)方法，如斯坦福大學(xué)的很多課程都是以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)，美國、英國和新加坡的一些高校采用“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，日本大學(xué)采用的演習(xí)課，以及“習(xí)明納”即討論會的方式進(jìn)行教學(xué)等，都是有效的實(shí)踐教學(xué)方式。基于這種目的，我們在行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課“行政管理學(xué)經(jīng)典名著與理論前沿研究”課堂上嘗試進(jìn)行了基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的課堂實(shí)踐教學(xué)方法。

1 問題討論法

研討式教學(xué)是高校重要的教學(xué)方法，與國外高校的“Seminar”相似，這是實(shí)踐教學(xué)的一種形式，就是在教師指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們對教學(xué)所涉及的理論問題和社會現(xiàn)象進(jìn)行討論、辯論甚至爭論，從而激發(fā)思維、提高運(yùn)用所學(xué)知識來發(fā)展解決問題的能力。作為教師和學(xué)生之間通過相互影響和相互作用的集體學(xué)習(xí)活動，來達(dá)到理解和記憶知識、增長學(xué)識的目的。在問題討論的過程中，學(xué)生首先要了解所學(xué)的理論。其次，要想發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還必須把所學(xué)的知識和自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，經(jīng)過獨(dú)立思考，歸納整理自己的觀點(diǎn)，因此，展示自己觀點(diǎn)的過程也是一種理論的運(yùn)用過程。而且，在這個理論和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的過程中，既提高了對學(xué)術(shù)的敏感性，又提高了對現(xiàn)實(shí)的敏感性，而這兩個敏感性對于行政管理專業(yè)的碩士生來說，至關(guān)重要。同時，在討論過程中，學(xué)生通過聆聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，并對與自己觀點(diǎn)相左的意見進(jìn)行爭論，雙方互相探討，不斷完善自己的觀點(diǎn)和理念，體現(xiàn)了個體在學(xué)習(xí)過程中修正自己觀念的過程，也是一種實(shí)踐活動，更是一種對話活動和交往活動。

另外，針對教學(xué)中遇到重要的理論問題和學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題等，我們不定期地邀請對此專題有深入研究的專家或博士生來做講座，與學(xué)生交流，使學(xué)生在研究討論過程中主動獲取有關(guān)知識，并運(yùn)用知識提高綜合分析能力，使學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體。最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生主動思考、探索，努力培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新思維能力，有利于把學(xué)生知識、能力、素質(zhì)有機(jī)地融合為一體。

2 項(xiàng)目研究法

對于碩士生來說，教學(xué)過程不僅要向?qū)W生傳授知識，還應(yīng)該承擔(dān)發(fā)現(xiàn)未知和培養(yǎng)學(xué)生探求新知能力的任務(wù)，因此要將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究結(jié)合起來，通過科研項(xiàng)目的訓(xùn)練，教會學(xué)生探求知識和創(chuàng)新知識的方法，逐步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷提高創(chuàng)新能力。而從教學(xué)的視角來看，通過項(xiàng)目研究法，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，使教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)保持同步，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的本土化，同時可以促使教師提高教學(xué)素質(zhì)，改革教學(xué)方法，而不是照本宣科，年年都是同樣的講義和教案。

具體而言，項(xiàng)目研究法就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，確定研究選題。比如在利益均衡專題中，學(xué)生選擇了“基于沖突模型的農(nóng)村土地利益沖突分析”。在政府治理專題中，有學(xué)生選擇了青島市政府治理創(chuàng)新作為研究選題，最終做出了“結(jié)構(gòu)功能主義視角下青島市政府治理創(chuàng)新的路徑研究”的報告。

項(xiàng)目研究法為學(xué)生提供了充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論和研究問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人和小組等多種解難釋疑，嘗試研究工作，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。項(xiàng)目研究式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將參與教學(xué)過程之中。以課本為中心向以項(xiàng)目為中心的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在項(xiàng)目研究型實(shí)踐教學(xué)過程中知道自己要學(xué)什么，如何應(yīng)用所學(xué)理論。在項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對現(xiàn)成的陳述性知識或程式化的練習(xí)題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，他們需要通過自主的研究活動來回答問題或完成任務(wù)，在此過程中，他們學(xué)會了如何設(shè)計(jì)研究方案，如何根據(jù)研究內(nèi)容的要求選擇合適的研究方法，如何收集資料，如何處理不同類型的資料。項(xiàng)目研究式教學(xué)能夠讓教師和全體學(xué)生共同參與創(chuàng)新、探索的過程，變被動接受知識為學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過項(xiàng)目研究式教學(xué)，能夠提前體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究的過程，掌握基本的學(xué)術(shù)規(guī)范和研究方法，是實(shí)踐教學(xué)的一種重要的教學(xué)方式。

3 案例教學(xué)法

“從教學(xué)目的的角度看，學(xué)習(xí)目的分為六類：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，案例教學(xué)方法有助于教師達(dá)到上述六種學(xué)習(xí)目的。具體而言，案例教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目的：獲得知識。處理具體情景的復(fù)雜性。分析與綜合，理論聯(lián)系實(shí)踐與深刻理解。將知識與技巧從課堂轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的組織；培養(yǎng)人際技能，如交流與傾聽；為分析問題提供了相對中立的情景；培養(yǎng)自信心、責(zé)任心、態(tài)度及獨(dú)立分析能力，形成智慧與判斷能力、使教學(xué)變得生動，使學(xué)生在智力與情感兩方面投入；將現(xiàn)實(shí)世界引人課堂?！雹侔咐虒W(xué)是一種互動式教學(xué)，通過對現(xiàn)實(shí)政治生活真實(shí)事件和情景的再現(xiàn)，融知識性和趣味性于一體，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，而且，在討論和分析案例的過程中，提高了學(xué)生的分析概括能力，通過論證自己的觀點(diǎn)和駁斥他人的觀點(diǎn)，可以提高學(xué)生的思辨能力和論證能力。

在案例討論中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生更多地提出解決問題的辦法，不應(yīng)該預(yù)設(shè)最佳方案或者最優(yōu)方法，以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。另外，可以借助多媒體技術(shù)，選用圖片、視頻、音頻相結(jié)合的案例，大大提升課堂的直觀性，使學(xué)生能模擬案例情景，以事件參與者的心態(tài)分析探討問題。例如，在講述行政倫理或者反腐敗等專題的時候，用一兩個警示短片或真實(shí)的反腐力作來表現(xiàn)，要比只講文字案例更能讓學(xué)生深刻記憶和理解。通過案例討論，學(xué)生有很大收獲。同學(xué)們說：“通過案例討論，鍛煉了自己公開陳述觀點(diǎn)的能力；在討論中鍛煉了思辨能力；鍛煉了歸納能力，獲取二手經(jīng)驗(yàn)；雖然沒有經(jīng)歷真實(shí)的場景，但根據(jù)案例的描述，鍛煉了解決真實(shí)問題的能力?！?/p>

在案例教學(xué)中，我們運(yùn)用以下三種案例：（1）引導(dǎo)性案例。目的是引出某一知識體系或具體知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對即將講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提供問題情景，比如在講授政策主體專題時，讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，讓學(xué)生了解政策制定者、執(zhí)行者和評估者的價值觀、所處的政治環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題導(dǎo)向。學(xué)生首先進(jìn)入政治和社會生活實(shí)踐當(dāng)中的某個問題領(lǐng)域，再從問題領(lǐng)域走進(jìn)對應(yīng)的知識領(lǐng)域，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授重大工程鄰避效應(yīng)之前，可以先舉幾個學(xué)生了解的身邊的事例，學(xué)生接受起來就會生動、直觀。如上海市垃圾中轉(zhuǎn)站事件、寧波反PX事件等。在講政策議程的時候，將孫志剛事件作為引導(dǎo)性案例，通過該事件的發(fā)展過程，從一個私人事件轉(zhuǎn)化為公共事件，再進(jìn)入政策議程的過程，使學(xué)生對政策議程的種類、觸發(fā)機(jī)制、設(shè)置途徑和策略等形成切身的體驗(yàn)，增進(jìn)對理論知識的理解。（2）探索性案例。在知識講授之前使用，目的在于讓學(xué)生在案例分析過程中，自由自主地尋找問題的答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感、獨(dú)立思考能力和探索精神。例如，在講政策執(zhí)行的阻滯因素之前，可以讓學(xué)生圍繞“公共場所全面控?zé)煛边@一政策熱點(diǎn)，事先開展實(shí)地觀察，通過集體討論或獨(dú)立思考的方式，總結(jié)出到底哪些因素在妨礙著控?zé)熣叩挠行?zhí)行。在講政策調(diào)整之前，讓學(xué)生圍繞“單獨(dú)可生二胎”這一政策熱點(diǎn)，分析政策調(diào)整的原因和方式。（3）解釋性案例。在講授過程中使用，主要功能為：一是實(shí)現(xiàn)深入淺出，為抽象的理論提供一個生動的現(xiàn)實(shí)寫照，使學(xué)生更容易理解；二是驗(yàn)證理論，證明理論邏輯是對現(xiàn)實(shí)邏輯的反映，解釋某一事件為什么會發(fā)生、怎么發(fā)生的，對現(xiàn)實(shí)事件的潛在因果關(guān)系進(jìn)行推理。如學(xué)生通過對中關(guān)村科技園區(qū)企業(yè)的案例進(jìn)行分析，來探討知識創(chuàng)新系統(tǒng)對大學(xué)衍生企業(yè)的影響機(jī)制。

在教學(xué)活動中，我們結(jié)合行政管理專業(yè)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，同時，注重學(xué)思結(jié)合，按照以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，嘗試開展了基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，積極實(shí)行問題討論式教學(xué)、項(xiàng)目研究式教學(xué)和案例研討式教學(xué)等開放式教學(xué)法，變單向灌輸為師生協(xié)同互動的方法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，積極研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究能力。

篇8

關(guān)鍵詞：信息時代；高校體育；檔案管理

高校體育檔案記載了高校體育事業(yè)發(fā)展的歷程，反映出高校體育發(fā)展的“動脈”，能為高校體育事業(yè)的發(fā)展提供理論依據(jù)。因此，要做好高校體育檔案的管理工作。當(dāng)前，高校體育檔案管理工作中存在著觀念落后、方法陳舊、發(fā)展緩慢、缺乏系統(tǒng)性的問題[1]。如何針對存在的問題，采取切實(shí)有效的措施，加強(qiáng)高校體育檔案管理工作，充分發(fā)揮檔案管理在高校體育教學(xué)改革過程中的作用，是一項(xiàng)需要加以研究的重要課題。

一、目前高校體育檔案管理工作中的現(xiàn)狀

（一）缺乏檔案意識

日常體育檔案管理工作中，許多同志積累資料的意識很強(qiáng)，但缺乏檔案管理意識，僅僅把文件材料作為自己日后進(jìn)行工作、提高辦事效率的必不可少的一部分，而將文件資料長期占為己有，久而久之，造成文件資料的丟失、亂放，甚至出現(xiàn)丟失的情況，以至于嚴(yán)重影響檔案的完整性[2]。

（二）文件材料收集不齊全

在高校的體育教學(xué)、科研、黨政各項(xiàng)活動中文件材料收集工作是首要的一環(huán)，要保證檔案材料的完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)，只有將文件材料收集齊全才能實(shí)現(xiàn)；一旦文件材料收集不齊全，掌握不住檔案形成的時機(jī)，使檔案人為地分散、游離或消失，教職工需要查閱的東西找不到，久而久之，檔案室也就失去了作用。

（三）重保管、輕利用

長期以來，高校體育檔案部門從指導(dǎo)思想到工作安排，都過分強(qiáng)調(diào)收集和保管，將利用工作放在次要地位。檔案工作人員忙碌于收集、整理、防蟲、清塵等工作，而利用工作仍舊停留在原來的水平上，只是一套案卷目錄供檢索，處于被動服務(wù)狀態(tài)。

（四）體育檔案信息資源開發(fā)利用水平低

體育檔案管理工作依然停留在建檔、管檔、看家守攤、你查我找的水平上，而忽視了檔案信息資源的開發(fā)利用，導(dǎo)致了許多很珍貴、利用價值很高的體育教學(xué)科研檔案材料常年被束之高閣，不能發(fā)揮其作用。檔案工作人員忙碌于收集、整理、防蟲、清塵等工作，而利用工作仍舊停留在原來的水平上，只有一套案卷目錄僅供檢索，處于被動服務(wù)狀態(tài)。

（五）權(quán)責(zé)不明確、分工不具體、服務(wù)意識不強(qiáng)

高校體育檔案管理人員的配備一般是網(wǎng)絡(luò)式、分層級的：學(xué)院成立了綜合檔案室，各處室系部設(shè)有兼職檔案員。然而，如果沒有完善的分工體制，這種配備就會流于形式。舉個例子，學(xué)生在校期間或者回校查詢自己的成績，去教務(wù)處，老師說：“系部有檔可查”；到系部，老師說：“系部沒有最后定稿，因?yàn)楫厴I(yè)前補(bǔ)考重修的成績是教務(wù)處錄入成績管理系統(tǒng)的”；去綜合檔案室，手續(xù)很多。于是學(xué)生來回跑，對學(xué)校的印象很不好，這就是檔案管理分工不明確，責(zé)任不分明造成的后果之一。

二、高校體育檔案管理工作改進(jìn)措施

（一）提升高校體育檔案管理工作的地位

提升高校體育檔案管理工作的地位，主要從以下三方面進(jìn)行思考:一是提高對加強(qiáng)高校體育檔案建設(shè)的重要性的認(rèn)識，從學(xué)校檔案管理部門到體育部（系）都應(yīng)從為學(xué)校改革與發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)合格高級人才的高度來認(rèn)識體育檔案管理；二是建立體育檔案管理系統(tǒng)，體育部（系）設(shè)置兼職檔案員崗位，校檔案室負(fù)責(zé)設(shè)立專門的體育檔案類別，進(jìn)行分類指導(dǎo)；三是培養(yǎng)體育教師樹立檔案意識，及時將工作中有價值的體育活動信息以各種檔案形式儲存，形成有效的體育檔案信息源和管理網(wǎng)絡(luò)。

（二）加強(qiáng)宣傳，增強(qiáng)高校體育檔案意識

高校體育檔案工作需要全體教職員工的共同參與。因此必須通過廣泛有效的宣傳，讓高校全體體育系教職員工了解檔案知識，了解黨和政府關(guān)于檔案工作的方針、政策，掌握檔案法律、法規(guī)的內(nèi)容，不能把檔案工作變成“被遺忘的角落”。檔案室人員不能“坐享其成”，只等各部門檔案員來交檔案資料，應(yīng)深入基層培訓(xùn)全校專（兼）職檔案工作人員，指導(dǎo)和協(xié)助他們做好日常檔案材料的收集和立卷工作。

（三）加強(qiáng)檔案信息資源的組織、深化服務(wù)職能

體育檔案信息經(jīng)過編輯、整理、研究是一種檔案化和檔案信息再生的過程，可以使檔案增值，最大限度挖掘其再利用價值。以便開展多層次的咨詢服務(wù)。檔案的咨詢服務(wù)就是檔案管理人員接待利用者，解答利用者提出的問題，幫助利用者找到利用檔案，為利用者出具證明、代查等服務(wù)。如建立咨詢臺、電話預(yù)約服務(wù)、有針對性地提供面對面式遠(yuǎn)程查詢。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)查詢服務(wù)。利用檔案光盤或通過電子信息傳送利用信息閱覽，復(fù)印遠(yuǎn)距離傳送資歷證明。從而，代替了利用者的前期勞動，最大限度地滿足了利用者的實(shí)際需求。

（四）推進(jìn)檔案工作的信息化，早日實(shí)現(xiàn)資源共享

1．要充分利用“信息高速公路”發(fā)展的契機(jī)，加大基本建設(shè)投入，全面推進(jìn)高校體育檔案信息管理的系統(tǒng)化，將體育檔案信息駛上“公路”，實(shí)現(xiàn)體育檔案信息資源的快速共享。

2．要運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，改進(jìn)體育檔案著錄方法，逐步建立一套完整的自動化體育檔案檢索系統(tǒng)，加快檔案資料的傳輸效率，提高體育檔案信息系統(tǒng)的質(zhì)量。

3．要構(gòu)建高校體育檔案管理安全系統(tǒng)。要確保電子檔案的完整性、不可抵賴性，達(dá)到安全、保密要求[3]。

4．引進(jìn)、培養(yǎng)人才，加強(qiáng)檔案隊(duì)伍建設(shè)。高校體育檔案工作信息化，人才是關(guān)鍵。高校體育檔案工作信息化，對檔案工作提出了新的要求，需要大量的信息處理人員，信息分析與研究人員，數(shù)據(jù)庫建立與維護(hù)人員，計(jì)算機(jī)軟、硬件人員，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)建與維護(hù)人員，信息服務(wù)人員等。因此，高校檔案部門應(yīng)重視引進(jìn)、培養(yǎng)體育檔案人才，加強(qiáng)檔案隊(duì)伍建設(shè)，提高檔案人員的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一支知識全面、一專多能、有開拓精神的復(fù)合型人才隊(duì)伍，從事檔案信息的管理、開發(fā)工作，適合檔案工作信息化的需要。盡管高校體育檔案工作信息化建設(shè)會遇到種種困難和障礙，但知識經(jīng)濟(jì)時代，高校檔案工作信息化是必然的趨勢。[4]

5．建構(gòu)高校體育檔案內(nèi)容體系。針對高校體育工作實(shí)際，檔案內(nèi)容體系要包括體育教學(xué)、群體活動、師資隊(duì)伍建設(shè)、體育設(shè)施管理、運(yùn)動訓(xùn)練、運(yùn)動競賽、體育科研、體育社會實(shí)踐、體育社團(tuán)活動、體質(zhì)健康調(diào)查、體育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等。在上述類別中又可分為若干分目錄，在若干分目錄中又可分為子目錄。反映高校體育檔案內(nèi)容體系的形式也應(yīng)多樣化，如文字材料、聲像材料、實(shí)物材料等。通過建立規(guī)范化的檔案體系，促進(jìn)高校體育檔案工作向系統(tǒng)化和科學(xué)化方向發(fā)展，充分發(fā)揮體育檔案的整體功能。

三、結(jié)語

檔案管理工作是高校體育整體工作中的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，同時又是一項(xiàng)亟待提高與發(fā)展的體育工作，體育檔案作為高校檔案工作的一個組成部分，必須符合高等教育改革的需要。要做好這項(xiàng)工作，首先是重視，其次是投入，再次是管理。只有把體育檔案管理同高校體育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合，才能真正發(fā)揮高校體育檔案管理的效益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳國紅．高校體育檔案管理工作的現(xiàn)狀與對策[J]．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，2006，（54）．

[2]蔣靜．高校檔案管理中存在的問題與對策分析[J]．黑龍江史志，2007，（12）．

[3]趙靜，魏瑞芹．談信息化時代的檔案管理[J]．淮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，（l）．

篇9

問題一：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中忽視學(xué)生認(rèn)知能力，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)不能按時完成。在物理課堂上，時常會出現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能完成，其原因是教師在整個過程中為了充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生可以應(yīng)對討論的問題，老師過分扮演引導(dǎo)的角色，忽視了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，而事實(shí)上物理在高中學(xué)習(xí)中學(xué)生一直是作為難學(xué)的學(xué)科，物理學(xué)習(xí)不僅要有語文的分析能力還要用縝密的邏輯思維及巧妙的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)算。在課改前物理課教學(xué)過程中確實(shí)是只注重老師講解，而學(xué)生被動的聽，沒能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。現(xiàn)在應(yīng)用學(xué)案教學(xué)，學(xué)生可以自由研討問題了，但是一直以來學(xué)生的學(xué)習(xí)過程依賴于老師，沒有養(yǎng)成自己動手自主學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)知能力差。即使老師已經(jīng)把本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)的學(xué)案并提前下發(fā)到學(xué)生手中，但課堂上學(xué)生還是存在自主學(xué)習(xí)能力不足及抽象思維欠缺的現(xiàn)狀，使教師在課堂上不得不多花一些時間來講解，一節(jié)課就40分鐘既要給學(xué)生討論的時間又要進(jìn)行必要的講解往往使教學(xué)目標(biāo)不能按時完成。

問題解決措施：我們一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，從實(shí)際出發(fā)不能過度放任學(xué)生，雖然我們是想鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生的認(rèn)知能力不是靠一兩節(jié)課就能培養(yǎng)出來的，這需要我們循循漸進(jìn)，不能急于求成，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，抽象思維能力差這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行探究問題時要張弛有度，不能任其放任自流，浪費(fèi)時間做無用功，也不能收的太緊，完全由老師解決問題最終又變成了一言堂，回到了過去的教學(xué)模式。在平時的教學(xué)過程中要多注重學(xué)生分析問題及抽象思維的訓(xùn)練，并在課堂上幫助學(xué)生控制時間和進(jìn)度，對自學(xué)有困難的學(xué)生給予個別指導(dǎo)。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)才能使課堂更緊湊、更高效，使我們的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)能按時完成。

問題二：小組合作探究過程存在合作意識不強(qiáng)，少數(shù)在思考、多數(shù)看熱鬧的現(xiàn)象。進(jìn)行小組合作探究時，一般都要按成績將全班學(xué)生進(jìn)行重新分組，為了使各討論小組間力量均衡，組內(nèi)成員的水平層次都應(yīng)有所不同，四個同學(xué)為一個學(xué)習(xí)小組，在老師指導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)案自學(xué)”步驟后，教師要組織學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行問題討論與交流。這個步驟里通常老師要做好“一幫一”的小組合作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)工作。通過分組討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互相幫助，取長補(bǔ)短，人人受益的目標(biāo)。分組討論中出現(xiàn)了成績差的同學(xué)由于自卑閉口不答，猶如旁觀者，而成績好的同學(xué)積極動腦只顧自己討論得熱火朝天，根本沒有體現(xiàn)合作的意識，沒有達(dá)到分組討論的目的。

篇10

1.1德育課程教學(xué)案例的概念。所謂教學(xué)課程案例，其實(shí)是對于實(shí)際教學(xué)過程中所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過真實(shí)情境的展示來反映整個教學(xué)過程中所遇到的種種問題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對于教學(xué)整體動態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示；此外，設(shè)計(jì)的德育課程教學(xué)案例一定要是真實(shí)、典型的案例，通過案例可以讓學(xué)生產(chǎn)生許多感悟或者啟示，在此要突出案例教學(xué)的真實(shí)性要求，德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)展示的是一些真實(shí)發(fā)生的事件，還原疑難情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情況。[1]

1.2德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路。在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者要通過對于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問題、過程以及結(jié)果進(jìn)行反復(fù)思考，最終設(shè)計(jì)出最佳的案例。

1.2.1教學(xué)案例標(biāo)題、背景以及問題設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的標(biāo)題設(shè)計(jì)過程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來做代表，或者可以縱觀整個事件，提煉出事件主題來擬題。在事件分析過程中，要首先向?qū)W生說明案例真實(shí)發(fā)生時的背景情況，包括當(dāng)時的時間、人物、地點(diǎn)等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點(diǎn)、人物各自有著怎樣的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于說明此案例發(fā)生是否與一些外在原因有關(guān)。在設(shè)計(jì)問題方面，案例應(yīng)當(dāng)具體鮮明的呈現(xiàn)出問題的緣起、問題具體是什么以及問題產(chǎn)生的原因等。案例中的問題應(yīng)當(dāng)闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并試著解決問題，這樣，學(xué)生可以通過分析問題來進(jìn)一步明確課程案例教學(xué)的目的所在，全面開發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

1.2.2教學(xué)案例過程以結(jié)果分析。在課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題所在之后，如何合理有效的解決問題就是重中之重。在教學(xué)案例的實(shí)施過程中，教師要盡可能詳細(xì)的向?qū)W生們介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出對于問題的解決方法，對于其中的一些疑難情景進(jìn)行深度剖析，同時也要展現(xiàn)出德育措施具體的實(shí)施結(jié)果，根據(jù)教師與學(xué)生不同的體會與反應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)分析。[2]切不可想當(dāng)然的解決問題，德育課程除了課程教學(xué)，更重要的是對與學(xué)生心理認(rèn)知程度、動腦思考程度的一個提升。德育課程教學(xué)工作者可以對學(xué)生以問卷的方式進(jìn)行教學(xué)方式的反饋，從而反思教學(xué)過程中的問題有沒有徹底被解決；一些案例能不能真正的關(guān)注學(xué)生所需；學(xué)生是不是對于課程安排可以有效的消化吸收等。

2.技工學(xué)校德育課程學(xué)情分析

2.1德育課程授課對象分析。德育課程面對的學(xué)生涉及專業(yè)廣泛，學(xué)生表現(xiàn)也不盡相同。一些學(xué)生因?yàn)閷τ诘掠n程認(rèn)識不足，所以較為缺乏信心，更有甚者認(rèn)為技工學(xué)校旨在學(xué)習(xí)技能，而忽視對于這門課的學(xué)習(xí)；另外一些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差，對德育課程教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；一些作為獨(dú)生子女的學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，對于物質(zhì)享受追求較高，相對來說做事情吃苦能力較弱，缺乏恒心與毅力；還有一部分學(xué)生自律能力弱，對學(xué)校的管理制度明知故犯。

2.2德育課教學(xué)內(nèi)容分折。技工學(xué)校的與課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的入學(xué)時間等情況，大致分為三部分：以“思想品德教育”為主的第一冊德育教材；以“經(jīng)濟(jì)政治與社會常識教育”為主的第二冊德育教材以及以“職業(yè)道德與就業(yè)教育”為主的第三冊德育教材。大致來講這些教材的內(nèi)容都是為了幫助學(xué)生提高職業(yè)道德、樹立優(yōu)秀的思想品德以及社會、經(jīng)濟(jì)以及政治方面的整體素養(yǎng)，對學(xué)生的價值觀、職業(yè)觀都有著完善的作用。[3]

3.德育課程教學(xué)案例示范

3.1以教師為主導(dǎo)講授案例。以教師為主導(dǎo)的教授案例對教師提了更高一層次的要求。在教師設(shè)計(jì)案例的時候就要對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析把握，從而設(shè)計(jì)出與教學(xué)案例實(shí)際相符的案例。在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)者，分析講授整個案例內(nèi)容。通過教師自主的準(zhǔn)備，在課堂上向?qū)W生們講授這個案例，可以使得學(xué)生們樹立起“社會主義職業(yè)道德規(guī)范最根本在于集體主義原則”的理念，從而對職業(yè)道德規(guī)范理解更加透徹。

3.2互動交流式教學(xué)案例。“生本”的教學(xué)方式與以往截然不同，教師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時候與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個教學(xué)過程的一環(huán)，技工學(xué)校德育課程教學(xué)要靈活的利用這種交互交流式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對知識的掌握。

4小結(jié)

德育教學(xué)課程案例，其實(shí)是通過對實(shí)際教學(xué)過程所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過真實(shí)情境來反映整個教學(xué)過程中所遇到的問題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對于教學(xué)整體動態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示。教師應(yīng)當(dāng)明確德育課程所面對的學(xué)生基本情況以及這門課程的基本內(nèi)容，在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，通過對于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問題、過程以及結(jié)果的反復(fù)思考，設(shè)計(jì)出最佳的案例，促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生對德育課程的積極興趣，并提高其整體思想道德素養(yǎng)。

作者:孫錦媛 單位:太原市高級技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：