導(dǎo)語：疫情下中學(xué)生在線學(xué)習(xí)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了解疫情背景下中學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)習(xí)條件、教師教學(xué)情況、自我管理情況、學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對(duì)問卷數(shù)據(jù)采用描述統(tǒng)計(jì)和差異分析，調(diào)查結(jié)果顯示：中學(xué)生在線學(xué)習(xí)整體狀況良好，但學(xué)習(xí)效果有待提升；城鄉(xiāng)差異顯著，數(shù)字鴻溝凸顯；學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)方面，男生學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于女生；初中生整體狀況好于高中生，高三年級(jí)狀況堪憂。

關(guān)鍵詞：疫情；中學(xué)生；在線學(xué)習(xí)

一、問題的提出

2020年初，疫情向全國蔓延。與疫情相伴的是，教育系統(tǒng)迎來共和國教育史上從未有過的挑戰(zhàn)——因居家隔離，全國春季學(xué)期開學(xué)不得不按下“暫停鍵”。如何保障全國兩億多學(xué)生安心居家學(xué)習(xí)，成為擺在全國教育系統(tǒng)面前的一場“大考”。2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，部署了相關(guān)工作。［1］不到兩周，一個(gè)可供5000萬名學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)的國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)搭建成功。由疫情引發(fā)的“居家學(xué)習(xí)”，“停課不停學(xué)”等政策，給傳統(tǒng)教育帶來極大挑戰(zhàn)，學(xué)界對(duì)此也紛紛表示關(guān)切。綜觀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者的關(guān)注點(diǎn)聚焦在三個(gè)方面：一是宏觀層面，包括教育應(yīng)對(duì)疫情的相關(guān)政策，未來教育的改革與發(fā)展；二是中觀層面，比如在線學(xué)習(xí)環(huán)境、模式的構(gòu)建等；三是微觀層面，主要包括對(duì)教師教學(xué)方法的指導(dǎo)、新媒體技術(shù)的應(yīng)用策略等方面。目前缺乏從學(xué)習(xí)者尤其是中學(xué)生這一主體去探討疫情之下在線學(xué)習(xí)實(shí)況的研究，本研究具有一定的參考價(jià)值。基于問卷調(diào)查本研究提出以下研究目的：了解中學(xué)生在線學(xué)習(xí)整體狀況；探究中學(xué)生在線學(xué)習(xí)是否存在顯著的性別、年級(jí)和城鄉(xiāng)差異。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）問卷設(shè)計(jì)。1.問卷內(nèi)容。為了全面、準(zhǔn)確地了解中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的整體狀況，研究者在設(shè)計(jì)問卷之前對(duì)“在線學(xué)習(xí)”的概念進(jìn)行了梳理，目前學(xué)界對(duì)在線學(xué)習(xí)的內(nèi)涵屬性和外延并沒有明確的界定，更多的研究者是從在線學(xué)習(xí)包含的要素、特征等方面去建構(gòu)在線學(xué)習(xí)的概念體系。特里•安德森（TerryAnderson）等人認(rèn)為：“在線學(xué)習(xí)是一種以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，通過與教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互獲得學(xué)習(xí)支持的建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式?！保?］巴瓦尼•斯里德蘭（BhavaniSridharan）等人認(rèn)為：“在線學(xué)習(xí)是由教與學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（視頻、音頻、文本）、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法（被動(dòng)、主動(dòng)）、平臺(tái)與途徑（因特網(wǎng)、多媒體、語義網(wǎng)）以及對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理（獲取、組織、檢索、重用）等構(gòu)成的一個(gè)完整的系統(tǒng)?！保?］王楠等人認(rèn)為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)除了包括技術(shù)、參與角色、交互形式外還包括學(xué)習(xí)成效這一要素。［4］趙穎認(rèn)為在線學(xué)習(xí)具有三個(gè)特征,分別為：學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生要借助一定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和終端設(shè)備；是一種以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)；必要的在線資源。［5］綜觀以上研究者對(duì)在線學(xué)習(xí)屬性的界定，我們初步建構(gòu)了問卷內(nèi)容，分別是在線學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備狀況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的使用情況、教師和學(xué)生的互動(dòng)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)四個(gè)維度。針對(duì)問卷內(nèi)容向有關(guān)專家請(qǐng)教，專家認(rèn)為，“停課不停學(xué)”背景下這場規(guī)?？涨暗拇笾行W(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)與之前眾多研究者定義的在線學(xué)習(xí)并非完全相同，后者準(zhǔn)確地說屬于非正式的在線學(xué)習(xí)，它是對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助，是基于學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣和需求發(fā)生的自主自愿的學(xué)習(xí)，而當(dāng)下的在線學(xué)習(xí)從實(shí)際上來說是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的替代，而不是輔助和補(bǔ)充，它有組織、有計(jì)劃地承擔(dān)了中學(xué)生幾乎全部學(xué)習(xí)課程和任務(wù)。所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的選擇權(quán)幾乎可以忽略，可以換成學(xué)生的自我管理能力，而教師和學(xué)生的交互也更多的是一種教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)互動(dòng)，可以改成學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的感知和評(píng)價(jià)?；趯?duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理以及專家的建議，本研究最終形成了自己的調(diào)查問卷。問卷整體上分為五大部分：第一部分主要關(guān)注被調(diào)查者的基本人口背景信息，比如地域、年級(jí)、性別、是否了解過在線學(xué)習(xí)以及使用什么設(shè)備和平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)等信息，為研究不同特征中學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果差異提供支持。第二部分是研究者想要了解的中學(xué)生在線學(xué)習(xí)所需的條件支持情況，包括虛擬條件和現(xiàn)實(shí)條件兩個(gè)方面，虛擬條件包括網(wǎng)絡(luò)速度如何，是否經(jīng)常有卡頓現(xiàn)象，所用上課設(shè)備有無黑屏等情況，所用學(xué)習(xí)平臺(tái)界面是否友好等?，F(xiàn)實(shí)條件包括是否有安靜的上課環(huán)境，有無紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料等。第三部分是中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的感知和評(píng)價(jià)，比如教師是否積極地與被調(diào)查對(duì)象互動(dòng)，是否按時(shí)上下課并積極批改作業(yè)，教師教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真等方面。第四部分為中學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中自我管理情況，比如是否能按時(shí)起床參加在線學(xué)習(xí)、能否克服外在干擾全身心投入學(xué)習(xí)、能否自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)等。第五部分為中學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，比如疫情結(jié)束后是否愿意繼續(xù)參加在線學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)效果如何，是否適應(yīng)并喜歡線上學(xué)習(xí)的方式、在線學(xué)習(xí)是否完成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)哪種學(xué)習(xí)方式效率更高等。第二、三、四部分內(nèi)容是問卷的主體，第五部分是問卷的重點(diǎn)。為了方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，問卷采用了李克特（Likert）量表五點(diǎn)選項(xiàng)計(jì)分法，即1~5分別代表非常不符合、不符合、不確定、符合、非常符合五個(gè)等級(jí)。2.問卷信效度檢驗(yàn)。在正式施測(cè)前，為了保證問卷有良好的信度效度，預(yù)先向調(diào)查對(duì)象發(fā)放了50份問卷（有效回收率100%），在專家的建議下針對(duì)問卷存在的問題進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和完善。本研究利用SPSS20進(jìn)行信度效度檢驗(yàn)。問卷各維度Cronbach'sAlpha系數(shù)均大于0.7，總量表信度0.94，說明本次研究問卷信度良好。經(jīng)KMO檢驗(yàn)和Bartlett的球形檢驗(yàn)，得出本問卷的KMO值為0.93，顯著性概率值p=0.000<0.05,代表總體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。［6］(P7)SPSS內(nèi)設(shè)特征值大于1以上的因素作為最后的共同因素，本量表共提取四個(gè)共同因素，四個(gè)因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到62%，利用最大方差法對(duì)因子旋轉(zhuǎn)分析，四個(gè)因素的構(gòu)念與研究者的構(gòu)念和題項(xiàng)符合，分別可以以“學(xué)習(xí)條件”、“教師教學(xué)”、“自我管理”、“學(xué)習(xí)效果”命名，這與問卷的維度吻合，驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)目因子載荷均大于0.4,模型擬合度良好（X2/df=2.19,CFI=0.91,TLI=0.97,RMSEA=0.05,SRMR=0.05）。（二）數(shù)據(jù)收集。與處理受疫情影響，所有問卷都采用“問卷星”在線調(diào)查平臺(tái)向研究對(duì)象發(fā)放，樣本選擇采用便利抽樣法，問卷發(fā)放歷時(shí)一個(gè)星期，研究者先后向河北、天津、廣東、四川、海南、重慶、吉林、黑龍江等16個(gè)省市自治區(qū)的中學(xué)生發(fā)放1579份問卷，有效問卷1549份，問卷有效率為98%。在1549份有效問卷中，男女生的比例分別為43.77%、56.23%，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（包括農(nóng)村）的比例分別為65.59%、34.41%，在年級(jí)分布上，高中三年級(jí)占比最多為34.6%，其次是初中一年級(jí)，占比為19.63%，其他年級(jí)分布較均勻。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的描述性分析。為了全面了解中學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況，研究者利用均值、標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到的結(jié)果見表1。從數(shù)據(jù)中可以看出，中學(xué)生自我管理維度的均值最高，學(xué)習(xí)條件維度和教師教學(xué)維度的均值也都達(dá)到了3以上，表明中學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)過程中自我的表現(xiàn)是非常認(rèn)可的，大部分都能做到積極、認(rèn)真地參與線上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)條件比如學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境等條件以及教師教學(xué)的情況也是比較滿意的。學(xué)習(xí)效果這一維度的均值在3以下，這一點(diǎn)造成了研究者的困惑：為什么在學(xué)習(xí)條件、教師教學(xué)以及自我管理方面都得到研究對(duì)象好評(píng)的情況下，學(xué)習(xí)效果卻不如人意呢？詳細(xì)分析問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在“我認(rèn)為線上學(xué)習(xí)沒有加重自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”一題中，有60%的同學(xué)選擇的是“不確定”、“不符合”和“非常不符合”，說明在線學(xué)習(xí)加重了中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這很可能在某種程度上影響了他們的學(xué)習(xí)效果。另，在“我認(rèn)為線上學(xué)習(xí)時(shí)我對(duì)知識(shí)的掌握更好”一題中，選擇“符合”和“非常符合”的僅占23%，在“我認(rèn)為線上學(xué)習(xí)比線下學(xué)習(xí)的效率高”，選擇“符合”和“非常符合”的占18%，“疫情結(jié)束后，我愿意繼續(xù)通過線上學(xué)習(xí)”選擇“符合”和“非常符合”的占13%。這就說明，中學(xué)生們普遍認(rèn)為在線學(xué)習(xí)無論是對(duì)知識(shí)的掌握還是學(xué)習(xí)的效率都不如線下學(xué)習(xí)，他們更適應(yīng)也更喜歡線下學(xué)習(xí)，這在另一方面解釋了中學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)狀。（二）中學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的差異分析。1.不同性別差異分析。以“性別”為自變量，“學(xué)習(xí)條件”、“教師教學(xué)”、“自我管理”和“學(xué)習(xí)效果”為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)顯示（見表2），男女生在學(xué)習(xí)條件、教師教學(xué)方面和自我管理方面差異不顯著（p>0.05），而在學(xué)習(xí)效果這一維度有極其顯著的差異(p<0.001)，比較均值可以看出男生的學(xué)習(xí)效果好于女生。2.不同地域差異分析以“地域”為自變量，“學(xué)習(xí)條件”、“教師教學(xué)”和“學(xué)習(xí)效果”為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，數(shù)據(jù)顯示（見表3），城鄉(xiāng)地域的不同在學(xué)習(xí)條件這一維度表現(xiàn)出最為顯著的差異（F=19.53，p<0.001）,在教師教學(xué)、自我管理和學(xué)習(xí)效果方面也表現(xiàn)出極為顯著的差異，運(yùn)用LSD法事后比較結(jié)果，發(fā)現(xiàn)無論在學(xué)習(xí)條件、教師教學(xué)還是自我管理和學(xué)習(xí)效果方面來自城市地區(qū)的中學(xué)生得分均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生得分并無顯著差異。這就說明城鄉(xiāng)在學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等硬性條件以及教師教學(xué)能力和水平方面仍然有較大差距。表3.中學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況的地域差異注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。3.不同年級(jí)差異分析以“我所在的年級(jí)”為自變量，“學(xué)習(xí)條件、教師教學(xué)、自我管理、學(xué)習(xí)效果”為因變量，進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)（見表4），四個(gè)維度均呈顯著差異。不同年級(jí)在學(xué)習(xí)效果方面差異最為顯著，運(yùn)用LSD法事后比較發(fā)現(xiàn)，高三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果這一維度的得分遠(yuǎn)低于初中生和高一、高二年級(jí)學(xué)生，這一方面可能是因?yàn)楦呷龑W(xué)生在高考的壓力之下突遭疫情心情焦慮煩躁影響了學(xué)習(xí)效果，另一方面也有可能是因?yàn)楦呷龑W(xué)生對(duì)自身的要求要高于其他年級(jí)學(xué)生。在自我管理方面，初中三個(gè)年級(jí)之間并無顯著差異，與高中生差異顯著，初中生表現(xiàn)強(qiáng)于高中生。在學(xué)習(xí)條件方面，初中生整體得分顯著高于高中生。在教師教學(xué)方面，初中生對(duì)于老師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可度高于高中生。

四、討論

（一）整體狀況良好，效果有待提升。大部分中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)狀況、學(xué)習(xí)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)設(shè)備表示滿意，對(duì)老師的教學(xué)態(tài)度也高度評(píng)價(jià)，普遍認(rèn)為老師在線上教學(xué)過程中認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)并積極與學(xué)生互動(dòng)，這也說明一線教師在教學(xué)的過程中付出了大量的勞動(dòng)與心血。已有研究中提到的“由于受中學(xué)生自控能力不足，在線學(xué)習(xí)管控缺失等因素影響，中學(xué)生在線學(xué)習(xí)出現(xiàn)了持續(xù)度不強(qiáng)、流失率偏高等問題”［7］，與本研究結(jié)論有差異。本研究數(shù)據(jù)顯示中學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中自我管理狀況非常好，當(dāng)然，疫情之下的中學(xué)生在線學(xué)習(xí)與已有研究中提到的在線學(xué)習(xí)形式有差異，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，缺乏教師的管控和干預(yù)。疫情之下的在線學(xué)習(xí)在課程內(nèi)容和時(shí)間的安排上統(tǒng)歸學(xué)校管理，學(xué)生更多的是積極地配合學(xué)校的管理和教師的要求。從問卷數(shù)據(jù)得知，絕大部分學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)的效率低，沒有完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并表示疫情結(jié)束后不愿意繼續(xù)采用線上學(xué)習(xí)的方式，表明他們對(duì)在線學(xué)習(xí)的效果并不認(rèn)可，這與廈門大學(xué)學(xué)者胡小平等人的調(diào)查結(jié)果一致。提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，優(yōu)質(zhì)適切的在線學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)是保證，具有較強(qiáng)整合能力、較高信息素養(yǎng)和反思實(shí)踐性能力的師資是關(guān)鍵，重申“以學(xué)生為中心的”的教育理念是必需。［8］這需要教育行政管理部門、學(xué)校以及一線教師等多方聯(lián)動(dòng)，教育行政管理部門與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)通力合作，認(rèn)真落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，優(yōu)化教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備，組織篩選高質(zhì)適切的教育資源，為教師和學(xué)生提供個(gè)性、多樣的選擇。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)在線學(xué)習(xí)全過程、全方位監(jiān)督服務(wù)工作，比如技術(shù)支持、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的篩選、更新，學(xué)習(xí)問題的解決等，保證師生更高效便捷地開展在線學(xué)習(xí)。一線教師需以此為契機(jī)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識(shí)到自己須從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R(shí)的知識(shí)重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互的促進(jìn)者。［9］（P5）一方面深入分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果不佳的原因，了解他們的學(xué)習(xí)障礙和需求，增加師生交流程度，從學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知方式上做出相應(yīng)指導(dǎo)；另一方面，采用多樣化的方式設(shè)計(jì)課程，使課程在知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)上呈“豐富性”［10］，在課程內(nèi)容和形式上多趣味性。比如引進(jìn)一些游戲化教學(xué)的理念，課程中穿插圖片、視頻、設(shè)計(jì)在線錯(cuò)題庫、游戲幣獎(jiǎng)懲等提升學(xué)生的興趣。［11］（二）城鄉(xiāng)差異顯著，數(shù)字鴻溝凸顯。文章數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)在學(xué)習(xí)條件方面，存在最為顯著的差異，其次是教師教學(xué)方面的差異，說明城鄉(xiāng)在學(xué)習(xí)條件、師資水平方面仍然存在著不均衡的現(xiàn)象。疫情發(fā)生以來，一些農(nóng)村孩子因缺乏智能手機(jī)或?yàn)閷ふ揖W(wǎng)絡(luò)信號(hào)只能在野外搭棚、到村委會(huì)蹭網(wǎng)上課的新聞屢見報(bào)端。在致國際教育信息化大會(huì)的賀信中提到，將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識(shí)改變命運(yùn)。［12］近年來，在教育扶貧攻堅(jiān)計(jì)劃行動(dòng)中，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大突破，但仍存在著“最后一公里”。疫情當(dāng)前，政府相關(guān)部門要迅速行動(dòng)起來，加快補(bǔ)齊農(nóng)村教育信息化設(shè)施的短板。對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生施行投入傾斜和上網(wǎng)優(yōu)惠等政策，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍外或信號(hào)較差地區(qū)可以通過電視轉(zhuǎn)播、刻錄光盤等方式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。師資方面可以采用優(yōu)質(zhì)課程資源共享的方式，彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)專業(yè)教師能力不足的缺陷，縮小城鄉(xiāng)之間的數(shù)字鴻溝。（三）男生學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于女生。男女生在學(xué)習(xí)條件、教師教學(xué)方面無顯著差異，均值也非常接近，在自我管理方面雖無顯著差異，但男生平均分（M=51.25）高于女生（M=50.37）,這與我們對(duì)男女生的既有印象有差異。我們傾向于認(rèn)為女生在學(xué)習(xí)上更為自律，自我管理能力更強(qiáng)，而研究數(shù)據(jù)恰恰相反。推測(cè)可能是由于男生對(duì)在線學(xué)習(xí)這種方式更適應(yīng)和感興趣，再加上中學(xué)男生理性思維的發(fā)展逐漸強(qiáng)于女生，因此在自我管理上有更好的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)上，男女生有極為顯著的差異（p<0.001），男生分值（M=27.34）高于女生（M=25.54）。男生在自我管理方面比女生強(qiáng)可以作為男生學(xué)習(xí)效果比女生更好的一種解釋。也有可能因?yàn)槟猩季S活躍，適應(yīng)性強(qiáng)，比女生更快地適應(yīng)并喜歡在線學(xué)習(xí)這種方式。還有一種可能是男生更為自信，傾向于對(duì)自己做出更高的評(píng)價(jià)，而女生更加謙虛。在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者之間因生理和心理上的個(gè)體差異而呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但班級(jí)授課模式最大弊端就是整齊劃一，缺乏對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注。在線學(xué)習(xí)以其豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣化的師生互動(dòng)方式可以彌補(bǔ)線下學(xué)習(xí)的缺陷，這就要求教師充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，明確學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)不同性別、不同個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支持策略和活動(dòng)。（四）初中生狀況優(yōu)于高中生，高三年級(jí)狀況堪憂。總體上看初中生在四個(gè)維度的得分均高于高中生，高一、高二年級(jí)的評(píng)價(jià)高于高三年級(jí)，高三年級(jí)除了在教師教學(xué)維度的得分（M=42.98）上略高于高二年級(jí)(M=40.53)外，在其他各個(gè)維度的得分均低于另外五個(gè)年級(jí)，尤其是在學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他年級(jí)。推測(cè)可能是因?yàn)楦呷昙?jí)的學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，對(duì)自我的要求更高，難免出現(xiàn)焦慮、煩躁、懷疑自我等負(fù)面情緒。教師一方面需要引導(dǎo)他們客觀地評(píng)價(jià)自己，為有需要的學(xué)生提供線上的心理健康輔導(dǎo)，緩解他們的焦躁情緒，提升他們的抗壓水平；另一方面指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用好在線平臺(tái)的各項(xiàng)功能，積極進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，并提供一些指導(dǎo)方法幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生避免淺表學(xué)習(xí)，盡可能地在基于豐富的資源的情況下開展深度思考和深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。［13］

五、對(duì)“后疫情時(shí)代”在線學(xué)習(xí)的展望

隨著國內(nèi)疫情形勢(shì)向好，企業(yè)逐漸復(fù)工復(fù)產(chǎn)，國內(nèi)多省先后大中小學(xué)開學(xué)復(fù)課的指令，各級(jí)各類學(xué)校正式恢復(fù)學(xué)生分批或全部返校標(biāo)志著我國進(jìn)入“后疫情時(shí)代”。從此時(shí)間節(jié)點(diǎn)起，這場歷史罕見的大規(guī)模在線學(xué)習(xí)模式未來走向便成為研究者們進(jìn)一步關(guān)注的焦點(diǎn)：應(yīng)急之下催生的在線學(xué)習(xí)對(duì)線下學(xué)習(xí)是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)?在線學(xué)習(xí)是會(huì)再次回歸原點(diǎn)抑或與線下學(xué)習(xí)長期共存？在5月14日的教育部新聞會(huì)上，高等教育司司長明確強(qiáng)調(diào)，我們不可能也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿诤狭恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”等技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為了中國和世界教育的重要發(fā)展方向。［14］以袁振國為代表的學(xué)者力陳在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：在線學(xué)習(xí)互聯(lián)互通，超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空物理限制；突破以教定學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)以需定學(xué)；改變整齊劃一的課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、風(fēng)格、進(jìn)度安排的高度個(gè)性化。［15］顯然，無論是上層政策導(dǎo)向還是學(xué)界輿論，都為我們傳遞了一個(gè)清晰的信號(hào)：線上線下融合的新型學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建是大勢(shì)所趨。在倡導(dǎo)在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)將長期共融的同時(shí)，需對(duì)在疫情倒逼之下產(chǎn)生的“居家隔離”在線學(xué)習(xí)形式有清醒的認(rèn)識(shí)和反思。疫情之下的在線學(xué)習(xí)主要呈現(xiàn)兩種授課形態(tài)：直播和點(diǎn)播，本質(zhì)上仍然是以教師的教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，這種學(xué)習(xí)形式是將線下的“滿堂灌”搬到了線上，存在著明顯局限：重視知識(shí)培養(yǎng)，忽視信息智能時(shí)代思維力、想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)形態(tài)受控且單一，忽視學(xué)生主體地位和個(gè)性化需求；學(xué)習(xí)生態(tài)是封閉的、靜態(tài)的和孤立的，缺乏多元的、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的立體化課程形態(tài)。構(gòu)建線上線下融合的新型學(xué)習(xí)生態(tài)務(wù)必規(guī)避這些弊端，線上線下融合不是線上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的簡單相加，而是對(duì)豐富的課程資源、顯性與隱性環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)形式與評(píng)價(jià)方式等方面的深度分解、重構(gòu)與互融互通。研究者大膽預(yù)測(cè)，在新的學(xué)習(xí)生態(tài)里，首先是對(duì)個(gè)性化需求進(jìn)行深入挖掘和適配，在可接受的成本范圍內(nèi)最大程度地提供個(gè)性化服務(wù)，使教學(xué)服務(wù)和管理更加精準(zhǔn)化［16］；教師不再是手握知識(shí)權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)者，而是與學(xué)生一起建構(gòu)知識(shí)的協(xié)作者；教學(xué)評(píng)價(jià)從基于標(biāo)準(zhǔn)化成績的封閉型的學(xué)習(xí)輸入評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣拈_放型的學(xué)習(xí)輸出評(píng)價(jià)；學(xué)校的圍墻逐步被打破，教育行政部門、在線教育企業(yè)、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)多元智能中心將組成新的教育大聯(lián)盟，共同打造未來線上線下混合學(xué)習(xí)的新環(huán)境。

六、結(jié)語

為了解病毒疫情背景下中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的整體狀況，研究者從“學(xué)習(xí)條件”、“教師教學(xué)情況”、“自我管理情況”、“學(xué)習(xí)效果”四個(gè)方面設(shè)計(jì)了問卷。研究結(jié)論中，在線學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)差異顯著，仍存在數(shù)字鴻溝的問題，尤需引起相關(guān)部門重視。數(shù)字鴻溝意味著學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的差異，如果不及時(shí)采取行動(dòng)意味著未來更大程度的貧富差距和社會(huì)不平等。此外，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性和高三年級(jí)學(xué)生應(yīng)給予更多關(guān)注。由于疫情期間條件所限，研究尚有很多不完善的地方，比如雖然問卷信效度較好，但存在問題分布不均的情況,樣本量雖大，但城鄉(xiāng)分布有失均衡，問卷中缺乏家長和同伴對(duì)中學(xué)生在線學(xué)習(xí)影響的觀照；因?yàn)槟壳皼]有實(shí)質(zhì)性的測(cè)評(píng)來驗(yàn)證在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，研究者只能以學(xué)習(xí)者自評(píng)的學(xué)習(xí)效果作為研究的一個(gè)維度，缺乏客觀性和準(zhǔn)確性。另外，研究工具以問卷調(diào)查為主，沒能深入了解問卷反映出的一些問題的原因，比如為什么疫情結(jié)束后學(xué)生普遍不愿意繼續(xù)參加在線學(xué)習(xí)？對(duì)這些問題的原因，目前只能靠研究者的推測(cè)。基于此次研究的不足，研究者希望能從以下方面改進(jìn)：更加細(xì)化、具體準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)問卷，提高問卷的質(zhì)量，把問卷調(diào)查和訪談法結(jié)合起來全面深入地了解研究對(duì)象。除了對(duì)疫情之下中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀況表示了關(guān)注，研究者對(duì)“后疫情時(shí)代”的在線教育的走向做了進(jìn)一步的預(yù)測(cè)與展望，研究者認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)將長期與線下學(xué)習(xí)共存，但以此帶來的一些具體實(shí)施問題仍需探索。

作者:董偉 傅松濤 趙欣 單位:1.唐山師范學(xué)院 2.河北大學(xué)教育學(xué)院