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1詞塊教學法

1.1概念詞塊教學法這一概念雖然被廣泛使用，但到目前為止依然沒有一個明確的定義。通過對我國數(shù)據(jù)庫的檢索結(jié)果探究，發(fā)現(xiàn)有詞塊、語塊、組塊、套語等多種說法，由此說明了看出之一現(xiàn)象的多面性和復雜性，一般來講，詞塊三大特性為詞塊共現(xiàn)的頻率性、詞塊儲存和提取的整體性、以及詞塊可記憶的韻律性。

1.2詞塊教學法在詞匯記憶中的應用

1.2.1詞塊對詞匯有著理解與記憶的作用。人在學習詞匯時，采取詞塊記憶法，即將新學的詞匯與已有詞匯形成相互聯(lián)系的網(wǎng)絡,就會形成較大的信息單元短時記憶的新信息儲存于長時記憶中,加深對于新詞的記憶以及已記憶詞匯的復習。由此，詞塊的學習將有效的擴大詞匯的記憶與存儲。在某一特定的語境中，詞塊記憶比單個的單詞更容易記憶和理解，會顯著提高詞匯的準確性和詞匯的理解能力。詞塊的使用還有利于學習者克服語際負遷移現(xiàn)象，加深對英語語境的的把握，減少錯誤的發(fā)生。

1.2.2詞塊對詞匯搜索和使用的作用詞塊作為相互關(guān)聯(lián)的語言組成的構(gòu)件，在使用過程中，不局限于個別的單詞，一般情況下會在特定的語境中表現(xiàn)其語用功能,由此在提取時就會大大的降低詞匯搜索的難度和時間，還能夠有效提高詞匯表達的準確性和流利性，還可以增強增強詞語表達的得體性。

1.3詞塊教學法在語言中的應用詞塊具有很強的語言生成力，能有效地提高學習者語言知識水平,在一定的語境下，擴展了詞匯量和詞匯短語正確性，促進了運用語言進行交際的能力。只有學習者大量接觸真實、自然的語言，并在符合社會交際的情景之中使用這些語言,才能發(fā)展實際運用英語進行交際的能力。在教學過程中，應該將重心為老師逐漸轉(zhuǎn)化為學生，通過加強學生的語音實踐課或者在上課過程中，采取情景模擬、游戲、角色表演等活動形式加強外語學習氛圍，減少機械的句型操練。經(jīng)過多次練習，學習者的交流意愿就會增加，聽說讀寫能力都會得到穩(wěn)步的上升，隨著人們的長時記憶能力的逐漸提高,學習者就會在相似的交際場合使用模擬情景中頻率很高的常用語,在此基礎上還會創(chuàng)造出更多的新句子,可以做更多的交流。隨著時間的延長，對詞塊的掌握越來越熟練，使語言交流形式更加豐富和順利。

2結(jié)論

詞塊教學法體現(xiàn)了外語教學理論和思想方面的轉(zhuǎn)變，將課堂重心逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)化，使英語課不在機械的句型操練和老師的枯燥講解，可以加強非英語專業(yè)學生學習詞匯的準確性和記憶性，可以熟練的將詞匯重新組合并且流暢準確運用語言中，促進了學生學習英語的興趣，解決了非英語專業(yè)學生學生詞匯拼寫錯誤和詞類錯誤，交流意愿低，語言交際差的弱點。由此，詞塊教學法在非英語專業(yè)學生教學是可行性。

作者：王夢瑩單位：赤峰學院外國語學院