導語：初中物理課堂教學的有效提問一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境

提問是一種師生互動的方式，需要和諧的課堂環(huán)境作為基礎(chǔ)，特別是對于物理教學來說，物理問題要求思維性比較強，能夠讓學生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理，這種心理是積極的心理，能夠讓學生的思維狀態(tài)處于積極興奮的狀態(tài)，而沒有積極的引導，甚至將提問作為一種懲罰學生的方式，只會讓學生產(chǎn)生不安的心理狀態(tài)，這對提問的有效性是非常不利的。因此，在初中物理教學中，要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，為學生營造心理安全的課堂環(huán)境，促進學生積極面對提出的問題，主動思考提出的問題。具體說來，教師要以一種和諧對話的方式進行提問，教師提問的語氣要親切，傳遞的肢體語言要得體，傳遞的情感信息要充滿信任、尊重、關(guān)注與鼓勵，提出的問題要有趣味性，創(chuàng)設(shè)的提問環(huán)境是平等、輕松、民主的。例如，在學習“光的折射”的時候，教師可以用一個在里面粘有番茄的卡通碗放在視屏展示臺的合理位置，讓學生正好看不見番茄，這時讓學生思考什么時候才能看見番茄呢，當水加入之后就出現(xiàn)了番茄，這就可以激發(fā)學生的思考了。這種方式既不死板，又為學生創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂環(huán)境，因此，提問效果會比較好。

二、積極反饋學生的作答

針對學生的提問作答，教師要及時反饋，促進學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，在以后的學習過程中不斷地改進。針對回答得比較合理的學生，教師應該毫不吝嗇地贊美與鼓勵學生、尊重學生，增強學生的學習自信心。例如，教師可以用“這個圖畫得太規(guī)范了”“對于這個體來說，這種解題過程是比較完整的”等可以讓學生正確認識自己，進而發(fā)揮自己的特長。針對回答問題不太完善的學生，教師要給學生留有一定的時間，促進他們相互交流，并給予相應的引導與指導，鼓勵學生不斷改進。例如，教師可以運用“你回答有合理的地方，但是還可以從……方面完善一下”“你可以說明一下理由嗎”“回答還不太全面，同桌可以補充一下嗎”等等，可以幫助學生思考，激活課堂氛圍。此外，教師還可以用其他方式對學生的回答進行引導，如：運用滑輪、滑動變阻器、溫度計、彈簧測力計等實驗器材引導學生產(chǎn)生思維活動，這種直觀的實物引導，不需要過多的語言引導，可以達到良好的提問效果。

三、提問之后要留有候答時間

初中物理教師在提問的時候，除了要對問題進行精心設(shè)計之外，還應該保證在提問之后為學生留有一定的候答時間，否則，沒有時間進行思考、組織語言、相互討論、自我總結(jié)，是很難達到良好的提問效果的。在當前的初中物理教學中，有些教師在課堂提問的時候顯得等不及，沒有為學生留有充足的候答時間，往往導致沉默的課堂出現(xiàn)，達不到預期的效果。但是，關(guān)于要留有多少候答時間，是需要具體問題具體分析的。例如：針對“什么叫機械效率”這種概念性的問題，教師可以給學生留有1~2秒鐘的時間就可以了，不需要引進討論，而針對“如果沒有摩擦會怎么樣”這種綜合性、應用性、評價性的問題，教師就應該留給學生3~10秒鐘的候答時間，讓學生進行討論、互動、思考、探究等?？傊?，針對提問之后的候答時間，教師要做好安排，促進提問最佳效果的出現(xiàn)。

本文作者:謝鳳林工作單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市綽河源中學