導(dǎo)語：新時(shí)期高校生態(tài)學(xué)教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：喬衛(wèi)芳聶小軍工作單位：河南理工大學(xué)測繪與國土信息工程學(xué)院

景觀生態(tài)學(xué)的課程特點(diǎn)

作為一門新興學(xué)科，景觀生態(tài)學(xué)是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。它將生態(tài)學(xué)中結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系研究與地理學(xué)中人地相互作用的研究融為一體，把區(qū)域和生態(tài)系統(tǒng)研究連接起來，運(yùn)用地學(xué)和生態(tài)學(xué)的基本方法，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，以景觀為研究對象，探討物質(zhì)流、物種流、能量流和信息流在地球表層的遷移與轉(zhuǎn)換，研究景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關(guān)系。景觀生態(tài)學(xué)充分體現(xiàn)了當(dāng)前環(huán)境保護(hù)與人類可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代主旋律，是認(rèn)識和解決人類面臨的資源、環(huán)境等重大問題的有效途徑，在環(huán)境和自然資源保護(hù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生物多樣性保護(hù)、土地利用、景觀生態(tài)建設(shè)等方面具有廣闊前景。從目前景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來看，景觀生態(tài)學(xué)課程具有整體觀和宏觀性強(qiáng)、交叉性和融合性強(qiáng)、實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。1.整體觀和宏觀性強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)重點(diǎn)研究宏觀尺度問題，更多通過分析景觀要素之間的空間關(guān)系和功能關(guān)系來研究景觀的整體屬性，在研究和解決宏觀綜合問題方面具有明顯的優(yōu)勢。在景觀水平上可以將資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會問題進(jìn)行綜合，以可持續(xù)的景觀空間格局研究為中心，探討人地關(guān)系及人類活動(dòng)方式的調(diào)整，研究可持續(xù)的、宜人的、生態(tài)安全的景觀格局及其建設(shè)途徑，可為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃提供理論和技術(shù)支持。[2]2.交叉性和融合性強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)作為一門正在發(fā)展中的綜合性交叉學(xué)科，在形成和發(fā)展的過程中汲取了地理學(xué)、生態(tài)學(xué)及其他學(xué)科的現(xiàn)有理論，兼有生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源科學(xué)、規(guī)劃管理科學(xué)等許多現(xiàn)代大學(xué)科群系的多功能特點(diǎn)，同時(shí)還與遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）等現(xiàn)代地學(xué)信息技術(shù)緊密結(jié)合，交叉性和融合性非常強(qiáng)，適宜于組織和協(xié)調(diào)跨學(xué)科、多專業(yè)的區(qū)域生態(tài)綜合研究，[3]用以解決人們?nèi)找骊P(guān)注的人居環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問題。3.實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)多尺度上空間格局和生態(tài)學(xué)過程相互作用以及斑塊動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，為解決實(shí)際的生態(tài)環(huán)境問題提供了一個(gè)更合理、更有效的概念構(gòu)架，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。[4]同時(shí)，景觀生態(tài)學(xué)的研究關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，如優(yōu)化景觀效果、規(guī)范人類活動(dòng)、改善生存環(huán)境等，使景觀生態(tài)學(xué)成為解決當(dāng)前諸多人們?nèi)找骊P(guān)注的社會、環(huán)境等問題的重要手段。[5]

景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

景觀生態(tài)學(xué)源于東歐而興于西歐北美，如今在德國、英國、波蘭、捷克、美國和加拿大等國的高校中均廣泛設(shè)置了這門專業(yè)或課程，其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程中德國比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，除了講授基礎(chǔ)理論和方法，還會以練習(xí)與分組輔導(dǎo)課、課題作業(yè)、研討、實(shí)習(xí)等形式來培養(yǎng)學(xué)生對景觀生態(tài)問題的方法性認(rèn)識和獨(dú)立解決問題的能力。[6]英國的大學(xué)多將景觀生態(tài)規(guī)劃作為一門專業(yè)，在教學(xué)上通常根據(jù)不同的學(xué)年分為建筑相關(guān)課程、園藝學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等，最后一年會進(jìn)行大型項(xiàng)目的實(shí)習(xí)和論文寫作。美國大學(xué)景觀生態(tài)學(xué)課程的授課方式主要是教師講授與討論課相結(jié)合，同時(shí)開設(shè)大量的實(shí)踐作業(yè)和練習(xí)，而且討論成績、實(shí)踐成績和考試成績等都會計(jì)入到課程成績的綜合評定中。[7]我國的景觀生態(tài)學(xué)課程最先在林業(yè)院校開設(shè)，主要講授應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)原理和資源保護(hù)等；隨后許多高校的地理系、生態(tài)系、環(huán)境系、城市規(guī)劃系、建筑學(xué)系及其相關(guān)專業(yè)都逐漸開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程。由于專業(yè)開設(shè)背景不一，再加上景觀生態(tài)學(xué)的多學(xué)科性，使得景觀生態(tài)學(xué)在各個(gè)專業(yè)中的定位非常模糊，許多院校都是在其專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中機(jī)械地加入景觀生態(tài)學(xué)課程，使得該課程與同專業(yè)中的其他課程聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差。另外，由于學(xué)生的專業(yè)背景不同和教學(xué)資源有限，很多院校在景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)過程中根本沒有設(shè)置實(shí)踐教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是單純按照選定的教材進(jìn)行課堂理論教學(xué)。以河南理工大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例，由于缺乏必要的師資力量和教學(xué)資源，景觀生態(tài)學(xué)課程總學(xué)時(shí)（40個(gè)學(xué)時(shí)）全部安排為課堂理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)踐中學(xué)習(xí)目前景觀生態(tài)學(xué)中比較常用的野外定位觀測、遙感技術(shù)和模型模擬等方法，教學(xué)效果不太理想。究其原因主要包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課結(jié)合較少。由于選用的教材是周志翔教授針對森林資源類本科專業(yè)教學(xué)編寫的，其教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用案例多是從林學(xué)專業(yè)角度談的，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的其他課程聯(lián)系較少，而且缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)方法單一。教學(xué)過程主要是采用多媒體進(jìn)行課堂理論教學(xué)，盡管有助于提高講課效率且使抽象的內(nèi)容情景化，但是不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，從而影響教學(xué)效果。

對本科階段景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的建議

最近幾年，景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展日新月異，科研成果層出不窮，其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷拓展，其研究的前沿性給當(dāng)前本科階段相對固定的課程教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。目前，關(guān)于景觀生態(tài)學(xué)這門課程的教學(xué)研究仍在探索之中，本文在廣泛借鑒國內(nèi)外眾多高等院校景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南理工大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程的開設(shè)情況，從幾個(gè)方面提出建議，旨在完善景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)模式，促使學(xué)生自覺運(yùn)用景觀生態(tài)的理論與方法去分析和處理社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所面臨的具體問題。1.結(jié)合專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣目前，景觀生態(tài)學(xué)的理論與方法已廣泛應(yīng)用于自然資源開發(fā)與利用、生態(tài)系統(tǒng)管理、自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃與管理、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃等多個(gè)領(lǐng)域，其教學(xué)內(nèi)容既要兼顧林學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科的共性，同時(shí)又要突出專業(yè)特色?？紤]到本科生的學(xué)習(xí)能力，景觀生態(tài)學(xué)的本科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供一門新的學(xué)科知識背景以及從另一個(gè)角度思考問題、解決問題的觀點(diǎn)和方法，[8]因此，其教學(xué)內(nèi)容不宜過于龐大而復(fù)雜，以免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。近十年來，由于景觀生態(tài)的廣泛適用性和良好的應(yīng)用前景，國際上景觀生態(tài)學(xué)的理論發(fā)展迅速，國內(nèi)也接連出版了大量景觀生態(tài)學(xué)的文章和專著，提出了許多前沿性的研究問題和新的理論。因此，景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要跟上學(xué)科的發(fā)展變化，讓學(xué)生更多地了解景觀生態(tài)學(xué)的最新理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)。針對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)，在景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程中，教師除了講授景觀生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論、方法和技術(shù)手段外，還要注意吸取國內(nèi)外最新的景觀生態(tài)理論與實(shí)踐的研究成果，不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，特別是增加一些景觀生態(tài)學(xué)在資源開發(fā)和城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的應(yīng)用及案例分析，以增強(qiáng)學(xué)生對景觀生態(tài)學(xué)應(yīng)用性的認(rèn)識，達(dá)到開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大學(xué)生知識面的目的。2.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力景觀生態(tài)學(xué)既是一門理論性課程，也是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，[9]因此在教學(xué)中要特別注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。單純的理論教學(xué)不能使學(xué)生對景觀生態(tài)學(xué)中的抽象概念和理論產(chǎn)生直觀、感性的了解，無法讓知識得到鞏固，而增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以增強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的直觀性和學(xué)生的參與性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力?？紤]到景觀生態(tài)學(xué)在應(yīng)用實(shí)踐上的綜合性，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景予以區(qū)別對待，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生如何將景觀生態(tài)研究與他們的專業(yè)知識結(jié)合在一起。以河南理工大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例，可以充分利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)室條件開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生對景觀數(shù)據(jù)的采集、景觀指數(shù)的計(jì)算及分析有全面的了解和認(rèn)識，同時(shí)，可以適當(dāng)安排景觀生態(tài)實(shí)習(xí)，如調(diào)查和分析校園或城市的景觀結(jié)構(gòu)單元，以培養(yǎng)學(xué)生辨識景觀空間格局的能力，使學(xué)生對課本上的抽象概念產(chǎn)生直觀、感性的了解，真正掌握景觀生態(tài)學(xué)的基本知識和方法，學(xué)會應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)理論解決實(shí)際問題。3.改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)效果采取適合的教學(xué)手段和方法是一個(gè)需要長期、不斷研究和探索的過程。教師要與時(shí)俱進(jìn)，探索出一套適合課程特點(diǎn)、授課對象的教學(xué)手段和方法。首先，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段顯然已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展形勢，而采用多媒體教學(xué)手段則能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈屠碚撚们逦漠嬅?、圖表和視頻的形式表現(xiàn)出來，全方位地傳遞各種知識和信息。例如，教學(xué)中采用景觀照片和遙感影像能夠直觀地展現(xiàn)景觀的空間形態(tài)特征。其次，景觀生態(tài)學(xué)特別注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此在教學(xué)方法上可以強(qiáng)化案例教學(xué)，用貼近專業(yè)、貼近實(shí)際的案例將景觀生態(tài)學(xué)中的理論直觀具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，景觀生態(tài)學(xué)在教學(xué)上可以嘗試雙語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既有利于把握景觀生態(tài)學(xué)的前沿又能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，促進(jìn)教學(xué)方法的融合創(chuàng)新。