導(dǎo)語(yǔ)：如何構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂文化一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂文化是課堂的靈魂，是課堂發(fā)展的命脈?，F(xiàn)代科學(xué)教育工作中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的過(guò)分滲透，很多教師都忽視了課堂文化的營(yíng)造，也沒有發(fā)揮出課堂文化的價(jià)值，整體的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為保證整體教學(xué)質(zhì)量的提高，教師要充分關(guān)注課堂文化的構(gòu)建，要提高該項(xiàng)工作的關(guān)注力度與實(shí)施力度，對(duì)原有的課堂文化思想及課堂環(huán)境加以適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整，為教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)提供積極輔助。

一、挖掘科學(xué)教材，構(gòu)建基礎(chǔ)文化

首先，教師要正確解讀教材的編寫意圖。教師一定要吃透教材，要認(rèn)真理解教材。這種理解不單單是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一部分，而是要站在綜合的角度上，以單元或者一本教材為主要目標(biāo)進(jìn)行分析。同時(shí)，教師也可以引入縱向備課的工作思想，正確理解每一冊(cè)科學(xué)教材的主題，明確不同教材的根本目標(biāo)，在合理目標(biāo)的帶動(dòng)下，游刃有余地構(gòu)建課堂文化，發(fā)揮課堂文化的積極價(jià)值。其次，教師要合理選擇給予學(xué)生的探究材料。在科學(xué)課堂上，教師需要為學(xué)生提供豐富的材料，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。而在此前提下，教師也要遵循科學(xué)原則，在課前通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)、對(duì)比，選擇最合適的教學(xué)素材，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)課堂文化的生命力。為保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)之前，要換位思考，站在學(xué)生的角度應(yīng)用這些材料，分析這些材料是否科學(xué)，是否合理，是否能夠吸引學(xué)生的注意力，是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。最后，教師要合理把握探究中的各種問(wèn)題，要讓學(xué)生能夠真正地開展科學(xué)探究，提高自己的能力。比如科學(xué)課堂上實(shí)驗(yàn)是十分重要的一部分內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，能夠豐富自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各項(xiàng)操作，教師需要做好合理的設(shè)定，分析在每一項(xiàng)操作中應(yīng)該分配多少時(shí)間，應(yīng)該如何調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要讓學(xué)生有目的地開展科學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)其對(duì)于知識(shí)的掌握，構(gòu)建科學(xué)課堂文化。

二、心系自主探究，構(gòu)建生本文化

生本課堂文化的構(gòu)建有助于學(xué)生認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能的充分形成和發(fā)展。在構(gòu)建生本課堂文化的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立人格可得到充分的尊重，自尊心可受到最大程度的保護(hù)；而教師在此過(guò)程中的主要任務(wù)自然是配合學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，展現(xiàn)自身的價(jià)值。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解自主地開展實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教師提供的探究材料展開適當(dāng)?shù)姆治?。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)偏差，教師也不能立即指出學(xué)生的不足或者對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是可以要求學(xué)生適當(dāng)?shù)貙?duì)比自己的實(shí)驗(yàn)與教材中的實(shí)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、關(guān)注成長(zhǎng)歷程，構(gòu)建生命文化

教育不單單是學(xué)術(shù)教育，更是生命教育，是生命發(fā)展的重要活動(dòng)之一。在課堂上，教師要真正尊重學(xué)生生命的獨(dú)立性，要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與成長(zhǎng)體驗(yàn)，打造富有生命力的課堂，構(gòu)建生命課堂文化?？茖W(xué)教學(xué)會(huì)涉及常識(shí)性教育，而在此過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不尊重生命的情況，比如為了研究魚類的魚鰭有什么樣的作用而剪掉魚鰭進(jìn)行分析；為了研究植物的葉子有什么樣的不同點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)紛紛摘下樹上的樹葉，導(dǎo)致樹干光禿禿的。現(xiàn)代教育要想讓學(xué)生正確地看待生命，珍愛生命，就要先培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。然而以上那些操作卻在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生虐殺生命，殘害生命，這顯然已經(jīng)完全背離了教學(xué)初衷。因此，在構(gòu)建課堂文化的過(guò)程中，教師要注重生命課堂文化的構(gòu)建，要追求正確的教學(xué)思想。在課堂上，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，要滿足學(xué)生的精神訴求，要正確培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，使之能夠體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)過(guò)程，在潤(rùn)物無(wú)聲的狀態(tài)下體會(huì)到世界因?yàn)橛辛松抛兊秘S富多彩。

四、模糊科學(xué)邏輯，構(gòu)建生動(dòng)文化

科學(xué)的最大特點(diǎn)在于實(shí)際，具有較高的實(shí)證意識(shí)和邏輯思維。但是隨著時(shí)間的不斷延長(zhǎng)以及各種教學(xué)思想的出現(xiàn)，科學(xué)學(xué)科與學(xué)生之間的距離逐漸被拉遠(yuǎn)。似乎提及科學(xué)，就帶著一股神秘、一股高不可攀的意味。在小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的科學(xué)知識(shí)類型可劃分為幾大門類，分別為地球與空間科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)等。不同的門類包含著不同的內(nèi)容，體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。但是結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，整體的效果卻差強(qiáng)人意，很多學(xué)生對(duì)于科學(xué)并不能夠產(chǎn)生主動(dòng)了解的欲望，而造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教師的認(rèn)知偏差。很多時(shí)候，教師會(huì)存在過(guò)度追求純粹科學(xué)的情況，忽視了學(xué)生當(dāng)下的狀態(tài)，所提供的內(nèi)容十分復(fù)雜，無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展訴求。另外，教師所提供的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏趣味性，很多時(shí)候，教師會(huì)把教材中的內(nèi)容全部搬到學(xué)生面前。所以在構(gòu)建課堂文化的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)啬：茖W(xué)的邏輯，打造生態(tài)型的課堂，落實(shí)以生為本的教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)動(dòng)作、教學(xué)語(yǔ)言以及教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生能夠在健康和諧的狀態(tài)下了解科學(xué)知識(shí)，在寓教于樂的氛圍中把握科學(xué)魅力。

五、創(chuàng)建良好氛圍，構(gòu)建生態(tài)文化

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教育要順其自然。如果教師存在揠苗助長(zhǎng)、逆天性而為的情況必然會(huì)傷害到學(xué)生，也會(huì)違背教育的本質(zhì)?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)推進(jìn)素質(zhì)教育，在這一教學(xué)思想的引導(dǎo)下，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，要充實(shí)學(xué)生的精神世界，滿足學(xué)生的精神發(fā)展需要。所有這些的前提是構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，打造生態(tài)性的文化課堂，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生發(fā)揮出更高程度的創(chuàng)造力。同時(shí)，在這樣的課堂中，教師與學(xué)生之間的緊張關(guān)系也能夠得到緩解。打造生態(tài)課堂文化的過(guò)程中，教師要充實(shí)自身的經(jīng)驗(yàn)，要提高個(gè)人的閱歷，要加深對(duì)學(xué)生的理解。與此同時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，解讀教學(xué)要求，充分挖掘隱藏在教材深處的育人元素并加以適當(dāng)?shù)亻_發(fā)，借助科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，讓其能夠正確理解生命的價(jià)值，在完整的生態(tài)鏈條下構(gòu)建生態(tài)課堂文化。

六、聯(lián)系實(shí)際生活，構(gòu)建生活文化

教師需要加強(qiáng)課堂與生活之間的聯(lián)系，利用生活喚醒學(xué)生的認(rèn)知思維。正所謂知識(shí)來(lái)源于生活，但也要服務(wù)于生活，生活與知識(shí)之間具有核心性的聯(lián)系。教師要將課本中的抽象信息體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，以具體化、形象化的體驗(yàn)，加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的感受，使之在自我學(xué)習(xí)中完善認(rèn)識(shí)，加深意識(shí)。所以，在打造科學(xué)課堂文化的過(guò)程中，教師要聯(lián)系生活，構(gòu)建生活性的文化，真正地實(shí)現(xiàn)課堂回歸生活的哲學(xué)本質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)，教育本身具有較高的特殊性，是一種抽象的文化形態(tài)，教師對(duì)于教育所形成的認(rèn)識(shí)，會(huì)衍生出不同形式的課堂文化。某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂文化就是教師的教學(xué)思想。而構(gòu)建課堂文化，其本質(zhì)也在于轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)理念。因此，教師一定要正確解讀生活教育的內(nèi)涵，重新思考評(píng)定何為科學(xué)課堂，打造合理的課堂文化，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘科學(xué)的意義與生命的價(jià)值。若想合理構(gòu)建課堂文化，充分發(fā)揮課堂文化的價(jià)值，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)，形成正確的教學(xué)價(jià)值觀，充分踐行以人為本的教學(xué)思想。同時(shí)，教師需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并能夠主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)手段、深入挖掘教學(xué)素材、心系自主探究、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)歷程、創(chuàng)建良好氛圍、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活以及優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等。如此一來(lái)，教師才能構(gòu)建出豐富多彩的課堂文化，打造完美的文化體系，充分發(fā)揮科學(xué)的核心精神與人文精神。

作者： 林雅斌 單位：福建省廈門市湖明小學(xué)