導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)教學(xué)法動(dòng)態(tài)演進(jìn)解析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、前言

在百余年的英語(yǔ)教學(xué)法研究中，人們?cè)噲D從教育學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等諸多視角尋找某種特定的方法以指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)。2016年章兼中教授在《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行了歸類和整理，總結(jié)分析了翻譯法、直接法、自覺對(duì)比法、聽說法、視聽法、自覺實(shí)踐法、認(rèn)知法、功能法。袁春艷在其博士論文中列舉了語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽說法、系列人文主義外語(yǔ)教學(xué)法、認(rèn)知主義外語(yǔ)教學(xué)法、交際外語(yǔ)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、內(nèi)容型教學(xué)法的發(fā)展歷史和產(chǎn)生背景以及中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展階段。然而目前對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的總結(jié)分析尚存在一定缺陷：一是僅聚焦于對(duì)現(xiàn)狀的梳理而缺乏對(duì)前沿教學(xué)法的探測(cè)和預(yù)測(cè)；二是總結(jié)分析中采用的方法多為案例和抽樣調(diào)查法，數(shù)據(jù)抽取方面具有一定局限性。因此我們需加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法的前瞻性分析，從而提升研究結(jié)論的價(jià)值

二、英語(yǔ)教學(xué)法動(dòng)態(tài)分析

1.語(yǔ)法翻譯法。在18、19世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)處于萌芽階段時(shí)，學(xué)者們?cè)谔剿髡Z(yǔ)言教學(xué)的過程中堅(jiān)持語(yǔ)言的研究依附傳統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)邏輯，因此他們?cè)噲D研究語(yǔ)言的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)和分析語(yǔ)法，并且準(zhǔn)確地提出了五大詞性，即名詞、動(dòng)詞、連詞、冠詞和關(guān)系代詞，使得傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)孕育而生。“語(yǔ)法翻譯法”在漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，確立了自己在早期外語(yǔ)教學(xué)中的地位，是學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的一種有效途徑。但是隨著人們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求，孤立的“語(yǔ)法翻譯法”開始退下英語(yǔ)教學(xué)的舞臺(tái)。已在教育學(xué)處于初步發(fā)展階段的“語(yǔ)法翻譯法”以語(yǔ)言本位主義為主導(dǎo)，研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，教授過程以語(yǔ)法為主，以閱讀和寫作為目的，卻忽視了口語(yǔ)的訓(xùn)練。立足于當(dāng)下，在瞬息萬(wàn)變、知識(shí)爆發(fā)的今天無口頭交流的英語(yǔ)是無法存在的，故孤立的傳統(tǒng)式“語(yǔ)法翻譯法”無法在當(dāng)今找到自己的容身之地。2.直接法。19世紀(jì)末，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求以及外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部因素的不利影響，“直接法”開始興起。該方法不是要求學(xué)習(xí)者通過翻譯學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，而是將事物和語(yǔ)言之間搭建起“聯(lián)想”的中介，用語(yǔ)言表達(dá)概念，以口語(yǔ)為目的?！爸苯臃ā币阅康恼Z(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，提出了目的語(yǔ)在意義和形式上的心理關(guān)聯(lián)，是對(duì)“語(yǔ)法翻譯法”的發(fā)展和創(chuàng)新。該教學(xué)法提出翻譯不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，并且將口語(yǔ)交際提到了外語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，它是外語(yǔ)教學(xué)的一次飛躍發(fā)展。但是教學(xué)條件的限制使得這種教學(xué)思想很難全部展開。語(yǔ)言環(huán)境的局限，師資力量的不足使得“直接法”只能流行于個(gè)別私立學(xué)校，而廣大公立學(xué)校只能望而卻步。但“直接法”向我們展示了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性，相對(duì)于“語(yǔ)法翻譯法”更符合時(shí)代的發(fā)展。3.聽說法。行為主義代表斯金納在繼承機(jī)能主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出新行為主義。他認(rèn)為人的反應(yīng)性質(zhì)不僅受到刺激的制約，還受到中介作用的影響，即人的內(nèi)心活動(dòng)?！奥犝f法”在這一理論的照射下孕育而生?！奥犝f法”注重聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言能夠培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)語(yǔ)感。但是在發(fā)展過程中“聽說法”還是沒能擺脫形式結(jié)構(gòu)的泥潭，只重視了形式，忽視了意義，所以在國(guó)際風(fēng)云不斷變化的今天“聽說法”無法較好地找到合適的位置。4.交際法?！敖浑H法”產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代的歐共體，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)。當(dāng)中國(guó)閃閃屹立在國(guó)際舞臺(tái)時(shí)，英語(yǔ)作為一種交際的手段則呼之欲出?！敖浑H法”以培養(yǎng)交際能力為目的的體系第一次為英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，新的教育理念促進(jìn)了教學(xué)法的發(fā)展。交際原則認(rèn)為讓學(xué)生在真正的交際活動(dòng)中參與有意義的活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終通過這一過程達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。交際法的出現(xiàn)使得中國(guó)掀起了一股新的熱潮，走出了傳統(tǒng)的方法，遵循以學(xué)生為中心的原則，同時(shí)也試圖將語(yǔ)義和語(yǔ)法，功能與語(yǔ)法連接起來。但是重心的轉(zhuǎn)變使得語(yǔ)法的教學(xué)出現(xiàn)了危機(jī)，從而影響閱讀和寫作，因此對(duì)于語(yǔ)言的輸入量和輸入形式成為了交際法的一個(gè)缺陷。5.任務(wù)型教學(xué)法。上世紀(jì)80年代，“任務(wù)型教學(xué)法”的產(chǎn)生旨在解決語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義之間的矛盾，是對(duì)“交際法”的繼承與發(fā)展?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”從關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程出發(fā)，提出任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的原則。教學(xué)過程中大量輸入語(yǔ)言，以明確的目標(biāo)為任務(wù)，在交際過程中合理分配一定注意力給語(yǔ)法教學(xué)，彌補(bǔ)了“交際法”的缺陷。在教學(xué)過程中注重形式和功能的結(jié)合，在很大程度上使語(yǔ)言達(dá)到平衡。但是“任務(wù)型教學(xué)法”在任務(wù)的選擇，排序上存在分歧，它過分依賴自然環(huán)境，潛意識(shí)，故也存在一定的缺陷。6.內(nèi)容型教學(xué)法。外語(yǔ)教學(xué)法在歷經(jīng)百年之后向著更復(fù)雜而又更完善的方向發(fā)展，“內(nèi)容型教學(xué)法”是歐洲目前廣泛推行的一種外語(yǔ)教學(xué)法，在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也開始踐行其理念和原則?！皟?nèi)容型教學(xué)法”的出現(xiàn)以主題教學(xué)為依托，將語(yǔ)言系統(tǒng)和內(nèi)容相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)靥幚砹藘?nèi)容與結(jié)構(gòu)，形式與意義地矛盾。斯干在1998年總結(jié)其特點(diǎn)是：(1)意義是第一位的。(2)學(xué)習(xí)者不是重復(fù)他人的話。(3)與真實(shí)生活中的活動(dòng)有相似之處。(4)最重要是任務(wù)的完成。(5)評(píng)價(jià)任務(wù)是否完成主要看有沒有結(jié)果。它是交際法的批判和繼承，創(chuàng)造性地提出了功能性原則，遵循了人類語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。但是，其發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教師提出了更高的要求，而懂得多種學(xué)科內(nèi)容的師資極其匱乏，所以教學(xué)法的道路上還有待進(jìn)一步發(fā)展。

三、英語(yǔ)教學(xué)法在中國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)

中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展同許多西方國(guó)家一樣，也經(jīng)歷了上百年的歷史。中國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)專家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，其中，張正東教授從教學(xué)理念、目標(biāo)、方法手段出發(fā)對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入的比較和概括，將中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)劃分為譯學(xué)中心期、歐法中心期、東西跳動(dòng)期和走向自立期四個(gè)階段。他是中國(guó)第一人運(yùn)用縱向比較的方法，將中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的歷史和發(fā)展整合起來全面研究中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)。他對(duì)上世紀(jì)90年代以前的研究克服了某一階段外語(yǔ)教學(xué)法的片面性，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。以張正東教授為首的研究人員對(duì)于近20年外語(yǔ)教學(xué)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在他們跳出了傳統(tǒng)教學(xué)的孤立性和單面性，從發(fā)展的眼光將將外語(yǔ)教學(xué)法的基本內(nèi)容如教學(xué)理念、目的、方法、原則放在宏觀歷史中進(jìn)行分析，結(jié)合國(guó)際研究的新領(lǐng)域試圖為中國(guó)尋找更適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展推動(dòng)教學(xué)法理念的不斷更新完善，英語(yǔ)教學(xué)法在這股潮流中也開始激蕩自己的光輝。在100多年的發(fā)展歷程中，英語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)域的理念相互競(jìng)爭(zhēng)，又相互依存，相互批判，又相互補(bǔ)充，讓我們看到了在新時(shí)代的潮涌中我們要從縱向發(fā)展的眼光來看教學(xué)法體系的構(gòu)建，也要從橫向探索結(jié)合各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，搭建符合語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的綜合式教學(xué)框架。首先，英語(yǔ)教學(xué)法體系的搭建應(yīng)該以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。交際法，任務(wù)型教學(xué)法和內(nèi)容性教學(xué)法是教學(xué)法發(fā)展階段的創(chuàng)新和飛躍，但因?yàn)橛执嬖谄渚窒扌?，所以英語(yǔ)教學(xué)法的目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)科特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際從教學(xué)目的，方法和手段，內(nèi)容選擇，教學(xué)策略等多元因素著手，綜合考慮以上因素來制定符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)法。其次，英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)該立足中國(guó)國(guó)情，以英語(yǔ)發(fā)展的規(guī)律作為制定教學(xué)法的基礎(chǔ)。中國(guó)英語(yǔ)教育大環(huán)境，師資力量都應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的重要考慮因素。英語(yǔ)教學(xué)法不能孤立、片面，需要一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，探索出適合中國(guó)、地區(qū)乃至學(xué)校的可操作性教學(xué)模式。第三，英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展依舊要以語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)來探究教學(xué)法。

四、總結(jié)

借鑒歷史，放眼未來，立足現(xiàn)在，英語(yǔ)教學(xué)法正經(jīng)歷著新時(shí)代的洗禮，向著未來在改革的潮流中乘風(fēng)破浪。英語(yǔ)教學(xué)法的動(dòng)態(tài)研究代表了科學(xué)家們所關(guān)注的最具活力的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。在我國(guó)，盛立認(rèn)為研究前沿是研究領(lǐng)域中為解決關(guān)鍵問題和突出矛盾的最新的高質(zhì)量研究。通過英語(yǔ)教學(xué)法動(dòng)態(tài)演進(jìn)的研究一方面可以為英語(yǔ)教學(xué)研究，甚至教育學(xué)和其他學(xué)科提供識(shí)別自身研究前沿提供方法論參考；另一方面有助于充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)法理論體系，豐富英語(yǔ)教學(xué)法研究方向，為英語(yǔ)教學(xué)法創(chuàng)新和本土化構(gòu)建提供理論借鑒。此外，在實(shí)踐上提供英語(yǔ)教學(xué)法動(dòng)態(tài)形成及其遷移規(guī)律的整體圖景，并深層次挖掘其形成機(jī)理和機(jī)制有助于為英語(yǔ)教學(xué)管理策略與政策的制定提供借鑒；另一方面有助于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究者研究方向確立、甄選適合的可用于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)法，由此提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究水平、提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

總之，分析英語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展動(dòng)態(tài)，以期前瞻性地洞悉先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)法，為適應(yīng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為開發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的本土英語(yǔ)教學(xué)法提供數(shù)據(jù)支撐和方法論借鑒。

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[4]袁春艷.當(dāng)代國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展研究[D].南京師范大學(xué)博士論文，2006.

作者:王琴芳 單位:武漢科技大學(xué)城市學(xué)院