導(dǎo)語(yǔ)：生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)作為生命科學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，不僅使學(xué)生了解生物學(xué)理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在肺炎疫情期間，為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度，該文利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式和資源開(kāi)展了生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并輔以線下家庭版實(shí)驗(yàn)操作，論文探討了適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)條件的應(yīng)對(duì)措施，優(yōu)化了學(xué)生在線實(shí)驗(yàn)課程體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)推動(dòng)通識(shí)實(shí)驗(yàn)類的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；生物實(shí)驗(yàn)；通識(shí)教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)研究

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)正以前所未有的的速度發(fā)展，并慢慢滲透到現(xiàn)代社會(huì)與生活的各個(gè)領(lǐng)域[1]。生命科學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為每個(gè)人都應(yīng)該了解和掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，并成為高等教育中“通識(shí)教育”不可或缺的重要組成部分和本科人才培養(yǎng)的必需環(huán)節(jié)[1]。生命科學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)課程是該學(xué)科不可分割的一部分，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力起著課堂理論教學(xué)無(wú)法企及的作用，同時(shí)有利于學(xué)生形成探究性的科研素養(yǎng)[2]。因此，四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在已經(jīng)開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)”“生命科學(xué)與人類健康”和“微生物與人類文明”等多門通識(shí)教育理論課程的基礎(chǔ)上，專門開(kāi)設(shè)了面向全校非生物類專業(yè)學(xué)生的“生命奧秘探索實(shí)驗(yàn)”生物實(shí)驗(yàn)類通識(shí)課程，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式帶領(lǐng)非生物類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)奧秘的奇妙探索和生命科學(xué)知識(shí)的普及教育。隨著高等教育教學(xué)的不斷改革，生命科學(xué)通識(shí)教育更加注重體驗(yàn)式的實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)重心從原來(lái)對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的普及，轉(zhuǎn)向引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生命自然的“探索與思考”。因此，生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展顯得十分重要。然而，在肺炎疫情的特殊時(shí)期，學(xué)生無(wú)法返校，不能在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展體驗(yàn)式的實(shí)踐性教學(xué)。按照國(guó)家教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的精神要求，各高校開(kāi)展線上理論課程教學(xué)成為主流，而實(shí)踐類課程相對(duì)滯后，會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)部分缺位，進(jìn)而影響整體教學(xué)進(jìn)度與效果。因此，如何在特殊時(shí)期開(kāi)展實(shí)踐類課程教學(xué)值得思考和探索。組織好本科學(xué)生開(kāi)展線上實(shí)驗(yàn)課堂，并引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難、解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)等問(wèn)題，對(duì)教師和學(xué)生雙方都是一次生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)。本文針對(duì)肺炎疫情防控期間給生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面限制問(wèn)題，利用多種網(wǎng)絡(luò)方式開(kāi)展生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從科研思維的訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源的利用、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、家庭版實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)探索以及多元化開(kāi)放性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等6個(gè)方面，對(duì)新變化和新挑戰(zhàn)下的生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探索，以期引發(fā)更深層次地討論與思考，為線上生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)更好地開(kāi)展提供幫助和參考。

1科研思維的訓(xùn)練

科研思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用一定的科學(xué)方法進(jìn)行思考的過(guò)程，其基本要點(diǎn)是事實(shí)與邏輯，即從事實(shí)出發(fā)，尊重事實(shí)、觀察事實(shí)，以事實(shí)為依據(jù)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的邏輯推理，從而提出科學(xué)問(wèn)題并通過(guò)反復(fù)客觀的實(shí)踐論證，最后進(jìn)行歸納、提煉和概括的一個(gè)過(guò)程[3]?？蒲兴季S能力主要分為4個(gè)層次：快速學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力[4]?？蒲兴季S能力是新時(shí)代對(duì)在校大學(xué)生的重要要求，而生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅有助于學(xué)生將課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，提升學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)人成就感，還有助于學(xué)生科研思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在疫情期間，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多只能開(kāi)展線上實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)，從而理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有助于科研思維能力中快速學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。另外，我們充分利用生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)，通過(guò)教師網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)和學(xué)生線下自主操作相結(jié)合的方式進(jìn)行家庭版的生物實(shí)驗(yàn)操作，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和科研思維能力。與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)環(huán)境相比，學(xué)生在各自家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不僅更需要獨(dú)立完成所有的實(shí)驗(yàn)操作，還需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和不同條件調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案并自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和用具。這不僅能大大增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還更有助于理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，更有效培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。同時(shí)，教師在授課過(guò)程中，有意識(shí)地將科研思維的訓(xùn)練與實(shí)際生活的方方面面聯(lián)系起來(lái)，充分利用好學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色，引入生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科學(xué)思維訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)答疑解惑。如在課程上，提出一系列貼近肺炎疫情防控的科學(xué)問(wèn)題，將生物通識(shí)教育與疫情防控有機(jī)結(jié)合，科普相關(guān)知識(shí)。這不僅是對(duì)理論知識(shí)的情景再現(xiàn)，也是對(duì)科研思維的綜合訓(xùn)練。

2實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與改進(jìn)

基于肺炎疫情的影響，學(xué)生無(wú)法返校，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能在實(shí)體實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)際操作，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求進(jìn)行在線實(shí)驗(yàn)課程新模式探索勢(shì)在必行。我們根據(jù)生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，針對(duì)一些硬件設(shè)備、試劑藥品和專業(yè)要求不是很高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行從新設(shè)計(jì)和改進(jìn)，形成家庭版實(shí)驗(yàn)方案，并在線上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而對(duì)一些實(shí)驗(yàn)要求較高，無(wú)法在家中開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們采取線上實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)方式，利用各種線上教學(xué)資源和平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理和方法的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和討論。如通過(guò)線上教學(xué)方式，以PCR檢測(cè)ORF1ab基因的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解生物信息學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件資源，如國(guó)家生物信息中心2019病毒信息庫(kù)、GISAID數(shù)據(jù)庫(kù)、GenBank、Primer3軟件、MFEprimer3.0軟件等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)如何在數(shù)據(jù)庫(kù)中下載的全基因序列，并利用相關(guān)軟件進(jìn)行序列分析和設(shè)計(jì)qRT-PCR的擴(kuò)增引物等，從而了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)原理并完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從而也達(dá)到了對(duì)科普的目的。

3網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課程資源的利用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，給教育事業(yè)帶來(lái)了蓬勃生機(jī)，建設(shè)了大量豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的課程資源平臺(tái)，保證了線上課程的教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。教育部根據(jù)疫情防控期間高校在線教學(xué)需求，迅速組織專家遴選出愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)網(wǎng)等37個(gè)在線課程資源平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)來(lái)保障教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。為了順利開(kāi)展線上生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們充分利用上線的慕課和在線課程教學(xué)資源。例如，四川大學(xué)課程中心整合了大量的優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程資料，形成了較為完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系和靈活特色的開(kāi)課計(jì)劃，有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)[5]。另外，除了通過(guò)常規(guī)的教學(xué)PPT課件來(lái)學(xué)習(xí)具體實(shí)驗(yàn)課程的基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備的操作和實(shí)驗(yàn)室安全等理論知識(shí)外，學(xué)生還可觀看生命科學(xué)學(xué)院老師團(tuán)隊(duì)拍攝的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，視頻清晰具體，簡(jiǎn)略得當(dāng)，有助于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，幫助理解相關(guān)的理論基礎(chǔ)。課后，教師針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及疫情熱點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)放補(bǔ)充資料到騰訊課堂課程群，并進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋討論，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用多種在線資源進(jìn)行課后鞏固，如案例庫(kù)、四川大學(xué)圖書(shū)館文獻(xiàn)檢索、專題講座庫(kù)、試題庫(kù)和作業(yè)系統(tǒng)等，加強(qiáng)在線資源的挖掘、建設(shè)和應(yīng)用，為線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的輔助素材。

4虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目深度融合、拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度、延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間和空間、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的重要舉措[6]。開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能、激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、提高學(xué)生專業(yè)技能，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要意義。四川大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（以下簡(jiǎn)稱虛擬實(shí)驗(yàn)中心，網(wǎng)址：），依托生命科學(xué)學(xué)院和生物科學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，聯(lián)合生物技術(shù)相關(guān)企業(yè)以及數(shù)字軟件公司共同建設(shè)，為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供了平臺(tái)和基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課件、圖像、動(dòng)畫(huà)、虛擬實(shí)驗(yàn)操作、在線測(cè)試等多種教學(xué)資源的優(yōu)化整合[7]。經(jīng)過(guò)十年的建設(shè)，虛擬實(shí)驗(yàn)中心擁有數(shù)字化數(shù)學(xué)標(biāo)本資源共享平臺(tái)、虛擬工廠實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)課程綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)等3個(gè)課程平臺(tái)，自建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目26個(gè)，并實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外資源廣泛共享，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源豐富，如圖1（a）所示。在病毒疫情防控期間，虛擬實(shí)驗(yàn)中心不僅支持了本學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還支撐了面向全校的生物科學(xué)通識(shí)類實(shí)驗(yàn)課程。在虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，支持學(xué)生以生產(chǎn)員工角色進(jìn)入虛擬生產(chǎn)車間了解生物用品的生產(chǎn)過(guò)程，如疫苗、有機(jī)酸工業(yè)化生產(chǎn)等，具備設(shè)置實(shí)驗(yàn)參數(shù)、互動(dòng)回答問(wèn)題、操作生產(chǎn)設(shè)備等功能，答題與“打怪升級(jí)”有機(jī)結(jié)合，模擬游戲體驗(yàn)，邊娛樂(lè)邊學(xué)習(xí)，最終掌握工業(yè)化設(shè)備操作，了解系統(tǒng)完整的工業(yè)化生產(chǎn)流程，為學(xué)生打下寬厚扎實(shí)的生物工程技能基礎(chǔ)，如圖1（b）所示。同時(shí)平臺(tái)創(chuàng)編的游戲新穎有趣，契合了學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力[8]。

5家庭版實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)探索

百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑之一，能有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力[9]。生物實(shí)驗(yàn)課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[10]?；凇皩?shí)踐出真知”和“停課不停教，停課不停學(xué)”的精神要求，在肺炎疫情防控期間，我們生物實(shí)驗(yàn)通識(shí)課程針對(duì)某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)，并采取教師線上指導(dǎo)與學(xué)生線下自主開(kāi)展家庭版生物實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的方式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)探索，創(chuàng)新線上講解、線下實(shí)操的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生不僅掌握生物實(shí)驗(yàn)基本操作和生命科學(xué)相關(guān)知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力[9]。通過(guò)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的梳理和家庭實(shí)驗(yàn)條件的挖掘，確定開(kāi)展了家庭版酸奶和醪糟的制作、認(rèn)識(shí)身邊的植物、彩色脈絡(luò)−葉脈書(shū)簽創(chuàng)意制作等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)。首先，我們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)方式來(lái)實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)材料，進(jìn)行在線實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)與討論。例如，在開(kāi)展家庭版酸奶和醪糟的制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師上課前通過(guò)課程QQ群來(lái)并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，在上課期間通過(guò)騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行線上實(shí)驗(yàn)理論的講解和討論，如圖2所示。然后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了實(shí)驗(yàn)原理和基本操作步驟后，還需要根據(jù)各自家庭已有的條件選擇實(shí)驗(yàn)材料和用品，并適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。最后，根據(jù)各自的實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)自完成包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備在內(nèi)的所有實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所是家庭環(huán)境，教師無(wú)法近旁指導(dǎo)，但是學(xué)生如果有任何疑問(wèn)可以通過(guò)課程QQ群進(jìn)行線上交流、討論，打破了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的限制，如圖2（d）所示。與實(shí)體實(shí)驗(yàn)相比，這不僅有利于更多學(xué)生之間的廣泛交流，特別是習(xí)慣于鍵盤式交流方式的學(xué)生，教師也可以不受課程學(xué)時(shí)限制地進(jìn)行線上指導(dǎo)，極大地加強(qiáng)了師生間的在線互動(dòng)交流。在肺炎疫情防控的長(zhǎng)期居家條件下，家庭版實(shí)驗(yàn)操作極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課下開(kāi)動(dòng)大腦，根據(jù)自行建立和完善的實(shí)驗(yàn)方案，自主挖掘家庭實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練的同時(shí)，還可享受自主學(xué)習(xí)、自由探索以及生命科學(xué)帶來(lái)的生活樂(lè)趣。然而，在家做實(shí)驗(yàn)，難免會(huì)因?yàn)槿鄙倬_的儀器設(shè)備給學(xué)生帶來(lái)困擾，但也會(huì)帶來(lái)對(duì)困難解決思路的思考以及感受到“自己創(chuàng)造條件”的自豪感，無(wú)論實(shí)驗(yàn)成功和失敗，都是難忘的“生命奧秘探索”體驗(yàn)，有助于加深對(duì)生物實(shí)驗(yàn)更深層次的理解和思考。

6多元化開(kāi)放性的成績(jī)?cè)u(píng)定方式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，大多基于考勤、實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量等方面來(lái)實(shí)施，而在肺炎疫情期間開(kāi)展的生物實(shí)驗(yàn)類通識(shí)課程由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所在學(xué)生家中，實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境各不相同，學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)在內(nèi)容、過(guò)程等方面都無(wú)法簡(jiǎn)單地進(jìn)行比較，采取傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法不能準(zhǔn)確、合理地量化評(píng)定學(xué)生的成績(jī)[11]。另外，生物實(shí)驗(yàn)類通識(shí)課程作為面向非生物類學(xué)生的生命科學(xué)通識(shí)課程，不再以全面的知識(shí)傳授為主要教學(xué)目的，而應(yīng)注重提高學(xué)生在思想層次認(rèn)識(shí)分析事物的能力，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命奧秘的感悟和思考[12]。因此，在對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定上我們也應(yīng)采取多元化開(kāi)放性的評(píng)定方式，多在實(shí)驗(yàn)操作后給出一些讓學(xué)生引發(fā)思考與感悟的開(kāi)放性題目，如“有沒(méi)有必要進(jìn)行全民針對(duì)的抗體篩查？請(qǐng)列出支持或否定全民篩查的理由”等。由于課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與線下操作相結(jié)合的方式實(shí)施，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)（20%）、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)（20%）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析成績(jī)（30%）、測(cè)試題或思考題成績(jī)（20%）和實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)（10%）等部分。在形式上，學(xué)生既可以提交傳統(tǒng)電子版實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式，也提交自己錄制的實(shí)驗(yàn)視頻報(bào)告形式。教師通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)，組織班級(jí)管理、設(shè)置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)資料和在線測(cè)試等，學(xué)生可以在平臺(tái)提前預(yù)習(xí)并參與測(cè)試，平臺(tái)會(huì)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和考試結(jié)果，可記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和教學(xué)效果，形成評(píng)價(jià)報(bào)告，豐富成績(jī)?cè)u(píng)定與分析的方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

7結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和基本操作技能的重任[12]。肺炎疫情期間，特殊時(shí)期特殊對(duì)待，它更要求高校教師具備更新變化的能力，為特殊時(shí)期實(shí)驗(yàn)課程的有序進(jìn)行出謀劃策、貢獻(xiàn)力量；同時(shí)生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)也是針對(duì)肺炎疫情的一場(chǎng)大型科普教學(xué)。本文就科研思維的訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料的利用、虛擬實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練以及多元化成績(jī)?cè)u(píng)定分析6個(gè)方面做了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)嘗試，探討適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)條件的應(yīng)對(duì)措施，優(yōu)化學(xué)生在線實(shí)驗(yàn)課程體驗(yàn)，保障教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度，旨在新挑戰(zhàn)下為生物通識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施提供參考。同時(shí)，在線教學(xué)工作不僅是應(yīng)對(duì)疫情的短期行為，更是一場(chǎng)長(zhǎng)期的教學(xué)探索，對(duì)后續(xù)推動(dòng)實(shí)踐類通識(shí)教育教學(xué)方式改革具有重要的指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義。

作者:李佛生 熊莉 王甜 周潔 晏仕英 汪紅 趙建 單位:四川大學(xué)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心