導(dǎo)語：肺炎疫情防控在線教學(xué)實踐思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】受肺炎疫情影響，各地各校因地制宜積極組織開展在線教學(xué)。近期高職在線教學(xué)的實踐，充分體現(xiàn)出其在推動高職線上教學(xué)資源共享、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師教學(xué)能力提升、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗拓展等方面應(yīng)有的價值。同時，針對高職在線教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，教學(xué)管理者需要在對其進(jìn)行再認(rèn)識的基礎(chǔ)上，就如何進(jìn)一步開展教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)質(zhì)量評價、有效激勵等方面進(jìn)行深入思考。

【關(guān)鍵詞】肺炎疫情；高職；在線教學(xué)

在線教學(xué)，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)行為。受肺炎疫情影響，教育部宣布2020年春季開學(xué)延期，提倡“停課不停教、停課不停學(xué)”，要求高校充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、疫情防控背景下的高職在線教學(xué)實踐

自2012年中國慕課元年以來，在線教學(xué)在中國高等教育改革中的地位已然凸顯。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的指引下，高職院校近年來不斷加大在線教學(xué)的推進(jìn)力度，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育變革，提升了職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。據(jù)江蘇高職疫情防控統(tǒng)計表數(shù)據(jù)顯示，江蘇省88所高職院校中有86所學(xué)校選用了智慧職教云等教學(xué)平臺，同時選用3個以上平臺的院校71所，占比達(dá)81%，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3所院校同時選用了8個平臺?？梢哉f，正是基于職教人近年來在線上教學(xué)方面的不懈努力，此次疫情防控中的在線教學(xué)實踐在推動高職線上教學(xué)資源共享、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師教學(xué)能力提升、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗拓展等方面，都體現(xiàn)了其應(yīng)有的價值。1.線上教學(xué)資源開放共享。教學(xué)資源，是開展線上教學(xué)的基本保障。為保證全國范圍內(nèi)首次大規(guī)模、成建制的高校在線教學(xué)工作的順利開展，教育部要求面向全國高校免費(fèi)開放全部優(yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實驗教學(xué)資源。截至2020年2月2日，教育部組織22個在線課程平臺制訂了多樣化在線教學(xué)解決方案，免費(fèi)開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內(nèi)的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、?？聘呗?8個專業(yè)大類，供高校選擇使用。[1]江蘇省教育廳超前謀劃，適時啟動了“江蘇高校優(yōu)質(zhì)線上課程共享接力計劃”[2]，依托省高校在線開放課程中心，整合利用全省高校已有約1600門優(yōu)質(zhì)線上課程資源，向社會開放，有力護(hù)航全省高校在線教學(xué)工作的正常運(yùn)行；同時，江蘇省教育廳協(xié)調(diào)對接教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、高等教育出版社等3家出版社面向全省高校師生免費(fèi)開放部分課程教學(xué)資源[3]，實現(xiàn)了前所未有的線上教學(xué)資源的開放共享，鮮活展示了近10年來教育信息化建設(shè)成就。2.課堂教學(xué)模式創(chuàng)新得以廣泛實踐。疫情防控背景下，在“將在線學(xué)習(xí)與線下自學(xué)相結(jié)合”[4]、“以班級為單位實施在線教學(xué)，做到在校生全覆蓋”“確保每位學(xué)生參與在線教學(xué)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容包括思想政治教育課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、虛擬仿真實操課程以及疫情防控知識教育等”[5]要求下，江蘇高職校的所有師生均成為線上課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實踐的主角。教師擇優(yōu)選用適合的慕課（MOOCs）、專屬在線課程（SPOCs）以及校內(nèi)在線課程資源，應(yīng)用公共課程服務(wù)平臺、校內(nèi)智慧教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以及數(shù)字化教學(xué)軟件等方式，開展線上教學(xué)、組織線上討論、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)活動，布置在線作業(yè)，進(jìn)行在線測驗等學(xué)習(xí)考核，廣泛采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)方式。相較以教師為中心、以傳授知識為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，新的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此次實踐規(guī)模前所未有，形式百花齊放、精彩紛呈，著實為高職教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新積累了豐碩鮮活的案例，基本實現(xiàn)了“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”[6]。3.教師教學(xué)能力得以提升。在線教學(xué)中，教師由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)者”和“助學(xué)者”，教師的主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)進(jìn)程的促進(jìn)及學(xué)習(xí)活動的管理等方面”[7]。為保證教學(xué)質(zhì)量，需要迅速提高廣大教師在教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)評價等各方面改革創(chuàng)新的基本素養(yǎng)。為此，在省廳組織下，全省高職院校充分利用教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心“教師發(fā)展在線”平臺及3家出版社的數(shù)字課程、電子教材、教學(xué)課件、教學(xué)課件等教學(xué)資源集成服務(wù)優(yōu)勢，注重培訓(xùn)提升教師在線教學(xué)技能，同時積極組織在線教學(xué)平臺使用培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計，截至2月28日，全省高職院校開展在線教學(xué)專任教師達(dá)8403人，各校在線教學(xué)累計開設(shè)公共基礎(chǔ)課程2048門，專業(yè)課程10359門。同時，比教會一些知識和技能更重要的，是廣大教師積極應(yīng)對突如其來的挑戰(zhàn)，學(xué)技術(shù)、用平臺，盡力突破線上技術(shù)局限對師生交流的阻礙。教師在應(yīng)對挑戰(zhàn)中所表現(xiàn)出來的對崗位、對職業(yè)的責(zé)任心，是對學(xué)生更為久遠(yuǎn)和深層的教育，也是職業(yè)精神的自我升華。4.學(xué)生學(xué)習(xí)體驗得以拓展。加布里埃爾•卡恩曾于2013年在《華爾街日報》發(fā)表的《2023年的大學(xué)會是什么樣》一文中稱，10年后的大學(xué)從外面看可能與現(xiàn)在沒有太大不同，但是屆時在教室、課程表、習(xí)慣、課本、成本等五個方面，學(xué)生們的體驗會與今天有根本性的不同。疫情防控背景下，在線教學(xué)讓中國大學(xué)生有了全新的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生們在家可以通過網(wǎng)絡(luò)搜尋到相關(guān)主題的精品在線課程，可以從教學(xué)平臺得到老師為他們準(zhǔn)備的電子教材等課程資源，可以從不同的節(jié)點(diǎn)反復(fù)播放觀看學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在教師的幫助下，根據(jù)自身需要制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行自主化的閱讀和思考，從而成為學(xué)習(xí)過程中的主體。學(xué)習(xí)方式的變革使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得以拓展。隨著學(xué)生逐步適應(yīng)和掌握在線學(xué)習(xí)模式，其自主學(xué)習(xí)、交流互動、吸收和構(gòu)建知識的能力必將隨之增強(qiáng)。

二、疫情防控背景下的高職在線教學(xué)思考

超大規(guī)模的集體在線教學(xué)，是在疫情沖擊下盡可能保持學(xué)習(xí)生活正常運(yùn)轉(zhuǎn)的過渡之策，但并非權(quán)宜之計。在線教學(xué)不僅是當(dāng)前疫情防控的需要，也是當(dāng)前和今后一段時間深化職業(yè)教育信息化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。[5]在高職教學(xué)改革的語境中，針對在被疫情沖擊倒逼的過程中設(shè)計、推進(jìn)、磨合中凸顯的問題，以及一些原本沒有機(jī)會或做得并不到位的改革創(chuàng)新，進(jìn)行深入思考并積極尋求對策，是當(dāng)務(wù)之急。1.理念先行，對高職在線教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識。正如“信息技術(shù)對于職業(yè)教育體系的影響,不再是細(xì)枝末節(jié)性的修修補(bǔ)補(bǔ),而是一種整體性的系統(tǒng)變革”[8]。同樣，在線教學(xué)對于高職教育教學(xué)來說，絕不僅僅是教學(xué)形式的改變，而是實現(xiàn)高職教育開放性回歸的必由之路。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育”，由此，姜大源教授從類型教育的特征角度提出職業(yè)教育的三大特征：跨界、整合和重構(gòu)。[9]筆者以為，職業(yè)教育的開放性是這三大特征的底層邏輯。職業(yè)教育的開放性體現(xiàn)在四個方面：“多元主體參與”體現(xiàn)辦學(xué)格局的開放，“產(chǎn)教融合、校企合作”體現(xiàn)辦學(xué)模式的開放，由此帶來學(xué)習(xí)場域的開放和育人過程的開放。[10]所有的開放性最終實現(xiàn)路徑是專業(yè)和課程建設(shè)，在線教學(xué)便是必由之路。近年來，高職教育在人才培養(yǎng)模式改革方面的探索，無論是中高職貫通模式，校企合作、工學(xué)結(jié)合的職教集團(tuán)模式，還是信息化“2+1+N”模式（2：兩年校內(nèi)、線上線下結(jié)合；1：一年頂崗實習(xí)，線上線下結(jié)合；N：畢業(yè)后，在線終身學(xué)習(xí)），也在實踐中深刻體現(xiàn)了開展在線教學(xué)之于高職教學(xué)改革的重要意義。當(dāng)前和今后一段時期，高職在線課程的建設(shè)將繼續(xù)在與1+X證書和具有彈性、靈活學(xué)制的高職擴(kuò)招教學(xué)結(jié)合方面作出進(jìn)一步的探索。2.引建結(jié)合，加快優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源建設(shè)。在線教學(xué)正在改變整個社會教育資源的分配方式。這次疫情中，在線教學(xué)既體現(xiàn)了其價值，也啟示我們需要更加系統(tǒng)地規(guī)劃和建設(shè)線上教育資源及平臺，建立科學(xué)、高效的在線課程運(yùn)營模式，以給持續(xù)開展在線教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。十多年來，在線教學(xué)資源建設(shè)持續(xù)投入，近期江蘇乃至全國免費(fèi)開放的在線教學(xué)資源質(zhì)量一流、數(shù)量可觀，給疫情防控期間的在線教學(xué)提供了有力保障。但這些資源都是有免費(fèi)使用期限的，且原先省級、國家級在線精品課程的資源建設(shè)集中在示范類院校的優(yōu)勢專業(yè)和課程，面廣量大的一般院校必將再次面臨優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源的短缺和結(jié)構(gòu)性失衡問題。作為高職院校，一是期待教育行政部門充分發(fā)揮在線教學(xué)教育平權(quán)的功能，繼續(xù)加大加快資源開放的力度；二是自身大力引進(jìn)國家已有優(yōu)質(zhì)資源庫資源和國家、省級精品慕課，依托省在線精品課程建設(shè)項目，精心培育建設(shè)項目；三是結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢加緊培育校本特色鮮明的專屬在線課程；四是運(yùn)用信息化技術(shù)，加強(qiáng)資源整合，將資源調(diào)用與教學(xué)互動、行為表現(xiàn)、數(shù)據(jù)采集有機(jī)融合，以利于師生開展自主學(xué)習(xí)、線上互動、直播教學(xué)。3.實施有效課堂認(rèn)證，扎實推進(jìn)教學(xué)模式改革。高職教育的核心競爭力在于教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量主要生成于課堂。課堂教學(xué)改革是落實教育教學(xué)改革,提升教師職業(yè)能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?！巴Ｕn不停學(xué)”的要求使得當(dāng)下的在線教學(xué)成為課堂的主陣地。這次疫情對課改來說既是一次危機(jī)，更是一次契機(jī)，是課改真實場景的實驗田。當(dāng)下在線教學(xué)中暴露出來的“教”與“學(xué)”的一些問題，實則是課程改革的深層次問題，需要用課程改革的思維來解決。研究江蘇高職院校實施在線教學(xué)的實踐不難發(fā)現(xiàn)，成效顯著的學(xué)校有一個共同的特點(diǎn)，前期實施了有效課堂認(rèn)證———一項面向廣大教師教學(xué)能力提升的課堂教學(xué)改革工程，即以教師為認(rèn)證對象，以課程為認(rèn)證載體，以課堂為認(rèn)證核心，以項目化、信息化、思政化、書證融合（簡稱“三化一融合”）教學(xué)改革為認(rèn)證要素，通過認(rèn)證全覆蓋，打造有效課堂，培養(yǎng)卓越教師，系統(tǒng)推進(jìn)“三教”改革，切實提升高職教學(xué)質(zhì)量。4.制度保障，開展在線教學(xué)質(zhì)量評價。在線教學(xué)使教育學(xué)的關(guān)系發(fā)生重要變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性更加突顯，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)更重，同時也給教學(xué)質(zhì)量評估帶來了新課題。疫情防控期間，為保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，各高職院校教學(xué)管理者對在線教學(xué)實施了在線督導(dǎo)，了解在線教學(xué)講解、課堂互動、資源質(zhì)量、平臺使用等情況，但如何科學(xué)有效地對在線教學(xué)質(zhì)量開展評價還需要進(jìn)一步細(xì)化和量化。一是要制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將通過本校認(rèn)定的在線課程納入人才培養(yǎng)方案；二是要制訂在線教學(xué)效果評價辦法，根據(jù)線上教學(xué)的空間分離、時間異步等特點(diǎn)，重新設(shè)計評價指標(biāo)體系；三是充分挖掘教學(xué)數(shù)據(jù)的價值，為在線教學(xué)評價提供數(shù)據(jù)支撐。在教學(xué)質(zhì)量評價中，始終堅持立德樹人，將社會主義核心價值觀融入課程建設(shè)和評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高課程質(zhì)量。5.政策引導(dǎo)，建立有效激勵機(jī)制在線教學(xué)要取得實在而長久的成效，主要是靠高職院校師生的內(nèi)生動力，但行政的推動和政策的拉動作用也不可低估。從教育部先前推出的政策和工作部署看，主要有五個方面可以起到牽引作用。一是作為教育信息化建設(shè)的題中之義，按照《教育部教育信息化2.0行動計劃》要求，“教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生”；二是《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理意見》要求，“促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用”；三是按照《教育部等十一部門關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》的要求，將在線教育作為“新型教育方式”，納入“教育服務(wù)的重要組成部分”；四是將精品在線課程建設(shè)作為遴選高職“雙高”中的九大標(biāo)志性成果條件之一；五是此次疫情防控背景下各級教育主管部門均再次強(qiáng)調(diào)將“線上教學(xué)計入教學(xué)工作量”和“制訂在線課程學(xué)習(xí)學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化政策”。相信隨著各地高職院校相應(yīng)激勵機(jī)制的建立和落地，高職在線教學(xué)必將為“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會”[6]，發(fā)揮更大的作用。隨著工業(yè)4.0時代迎來以“云大物移智”為代表的新一代技術(shù)革命，工業(yè)化時代的教育模式終將無法適應(yīng)信息化、智能化時代的教育需求。疫情期間的高職在線教學(xué)實踐將對高職教學(xué)模式的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育，是人點(diǎn)亮人的事業(yè)，我們需要回歸教育本質(zhì)，從職業(yè)教育的初心出發(fā)，對在線教學(xué)進(jìn)行屬性再認(rèn)識、內(nèi)涵再聚焦、建設(shè)再思考、應(yīng)用再實踐，不負(fù)時代賦予職教人的使命擔(dān)當(dāng)！

作者:江景 單位:南京城市職業(yè)學(xué)院