導(dǎo)語：心理教學(xué)論文：小議心理因素對(duì)體育教導(dǎo)的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：袁廣鋒工作單位：福建師范大學(xué)

研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象調(diào)查全國(guó)1000名中學(xué)體育老師，回收有效問卷639份，其人口學(xué)特征見表1。中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)量表該量表為作者自編（2006），共有55個(gè)條目，分為5個(gè)維度：教學(xué)信念知識(shí)（7題）、教學(xué)反思知識(shí)（16題）、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（17題）、教學(xué)策略知識(shí)（11題）、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)（4題）。采用5級(jí)評(píng)定?？偭勘鞢ronbachAlph系數(shù)為0.9544，教學(xué)信念、教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的CronbachAlph系數(shù)分別為0.7665、教師教學(xué)動(dòng)機(jī)量表該量表（辛濤，1996）將教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)分為三個(gè)維度：內(nèi)在動(dòng)機(jī)定向、外在動(dòng)機(jī)定向、外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)定向。本量表有20個(gè)條目，采用4級(jí)評(píng)定。本量表中內(nèi)在動(dòng)機(jī)分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7789，外在動(dòng)機(jī)分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7226，外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)定向分量表CronbachAlph系數(shù)為0.6033，總量表CronbachAlph系數(shù)為0.8443[5]。教師教學(xué)效能感量表（簡(jiǎn)表型）教學(xué)效能感（辛濤，1996）共分兩個(gè)維度：一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。本量表共有10個(gè)條目，采用4級(jí)評(píng)定。一般教學(xué)效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6768，個(gè)人教學(xué)效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6588，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6977[5]。教師工作滿意度量表量表（呂國(guó)光，2001）由教學(xué)滿意、環(huán)境滿意、升遷滿意、收入滿意、管理滿意5個(gè)維度構(gòu)成，共有30個(gè)條目，采用6級(jí)評(píng)定。量表的信度和效度均在可接受的范圍內(nèi)[6]。教師自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表該量表（劉加霞，2003）由自主監(jiān)控性、喜愛渴求性和創(chuàng)造探新性3個(gè)維度構(gòu)成。此量表共有28個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)定。自主監(jiān)控性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8794，喜愛渴求性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8896，創(chuàng)造性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8564，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.9418[5]。應(yīng)用以上量表，調(diào)查了全國(guó)1000名中學(xué)體育教師，調(diào)查之前對(duì)一些術(shù)語進(jìn)行了解釋說明，明確要求調(diào)查對(duì)象做出唯一選擇，回收有效問卷639份。數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)，采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包Spss11.5和Amos4.0在微機(jī)上進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和儲(chǔ)存。首先分析了4項(xiàng)個(gè)人心理因素與中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的相關(guān)性，接著以體育教師教學(xué)知識(shí)與其個(gè)人心理因素之間的相關(guān)系數(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析,通過進(jìn)一步分析結(jié)構(gòu)模型的通徑系數(shù)推斷不同心理因素對(duì)教學(xué)知識(shí)影響的重要程度。

結(jié)果與分析

教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)效能感、工作滿意度、自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的相關(guān)關(guān)系研究了4項(xiàng)個(gè)人心理因素與中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的相關(guān)性，結(jié)果如表2、表3、表4、表5所示。從上述結(jié)果可以看出，4項(xiàng)個(gè)人心理因素均與與其教學(xué)知識(shí)5個(gè)維度均存在著顯著或非常顯著的相關(guān)關(guān)系。個(gè)人心理因素對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)影響的結(jié)構(gòu)模型以上采用相關(guān)分析的方法，探討了中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)與其個(gè)人心理因素的相關(guān)關(guān)系。但由于相關(guān)分析自身的弱點(diǎn)，它不能確認(rèn)變量之間的因果關(guān)系，而且相關(guān)分析的結(jié)果可能掩蓋了體育教師教學(xué)知識(shí)與其個(gè)人心理因素之間的真實(shí)關(guān)系?；谝陨显?，以體育教師教學(xué)知識(shí)與其個(gè)人心理因素之間的相關(guān)系數(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)由邏輯分析得到的“個(gè)人心理因素對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)影響的理論結(jié)構(gòu)模型”，采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證，取得了模型的各項(xiàng)參數(shù)（圖1），各項(xiàng)擬合度指數(shù)在可接受的范圍內(nèi)（表6），這說明筆者模型是可以接受的。由圖1可知，4項(xiàng)個(gè)人心理因素對(duì)體育教師的教學(xué)知識(shí)不僅有直接影響，有些還有間接影響。通過進(jìn)一步分析結(jié)構(gòu)模型的通徑系數(shù)（表7），影響強(qiáng)度從大到小依次為：教學(xué)動(dòng)機(jī)、自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、教學(xué)效能感和工作滿意感。其中教學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的影響最為重要，不僅有直接影響，而且它還通過影響自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、教學(xué)效能感和教學(xué)工作滿意度對(duì)體育教師的教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生間接影響，這種間接影響比直接影響更強(qiáng)。自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的直接影響較強(qiáng)，通徑系數(shù)達(dá)0.53，它通過影響工作滿意度對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的間接影響較小。教學(xué)效能感對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)有直接影響，它還通過影響自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生間接影響。工作滿意度對(duì)中學(xué)體育教師的教學(xué)知識(shí)僅有直接影響，影響程度較小。上述研究結(jié)果證明，教學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的影響最為重要，自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度次之。因此，當(dāng)前體育教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的形成機(jī)制、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素、調(diào)控手段等方面的研究，關(guān)注如何培養(yǎng)和提高職前和在職教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度。動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為的心理動(dòng)力，對(duì)個(gè)體行為具有發(fā)動(dòng)性、維護(hù)性和調(diào)節(jié)性作用[7]。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式為教師的教學(xué)積極性、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)行為。同時(shí)，教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的定向又決定教師在教育教學(xué)工作中所采取的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為[7]。因此，研究教師教學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)提高教師素質(zhì)具有理論方面的指導(dǎo)意義。鑒于自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)度度對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的重要影響，各級(jí)學(xué)校在安排教學(xué)工作量的時(shí)候，應(yīng)注意為教師的自學(xué)和提高留出一定的時(shí)間，使教師逐步具備自我學(xué)習(xí)的精神與方法，使學(xué)校成為教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最佳環(huán)境。盡管教師教學(xué)效能感和工作滿意度的重要性小于與教學(xué)動(dòng)機(jī)和自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，但畢竟與體育教師的教學(xué)知識(shí)也有顯著的相關(guān)關(guān)系。國(guó)外研究表明，教師的教學(xué)效能感與教師教改的欲望、課堂管理之間存在顯著相關(guān)。另外，國(guó)內(nèi)外大量研究證實(shí)：教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)顯著相關(guān)。教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)變量，教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越大[8]。管理心理學(xué)的研究表明，工作滿意度是影響員工工作積極性、出勤率與流動(dòng)率的重要因素[6]。從本文的研究結(jié)果看，教師工作積極性又是影響教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展和提高的關(guān)鍵因素。這種層層遞進(jìn)的關(guān)系，決定了學(xué)校管理者只有在了解教師工作滿意狀況的基礎(chǔ)上，采取針對(duì)性的措施解決引起教師工作不滿意的問題，才能調(diào)動(dòng)其工作積極性，進(jìn)而促進(jìn)其教學(xué)知識(shí)的提高。認(rèn)為今后教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教師教學(xué)效能感和工作滿意度的監(jiān)測(cè)及其形成機(jī)制、干預(yù)手段等的研究。目前我國(guó)對(duì)教師效能感和工作滿意度的測(cè)量只是學(xué)術(shù)界的一種研究，其應(yīng)用價(jià)值還遠(yuǎn)未引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教育機(jī)構(gòu)的重視，國(guó)外對(duì)這些方面的監(jiān)測(cè)已成為常規(guī)性的工作[8-10]。