導(dǎo)語(yǔ)：模型設(shè)計(jì)與制作課程探究式教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：模型設(shè)計(jì)與制作課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要課程，主要教授學(xué)生如何直觀(guān)地以模型成果的方式表現(xiàn)建筑形象。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入探究建筑的設(shè)計(jì)構(gòu)思和三維空間形態(tài)，明確模型在建筑設(shè)計(jì)中的重要作用。該文以三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，從教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)涵及特征、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程三個(gè)方面，探討該課程的探究式教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：模型設(shè)計(jì)與制作;探究式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂法;互動(dòng)

我國(guó)高等教育正逐步推進(jìn)內(nèi)涵的發(fā)展，提倡“全面深化教育改革，著力提高教育質(zhì)量”，“推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制”①。三峽大學(xué)以此為基礎(chǔ)，深化課堂教學(xué)改革，鼓勵(lì)強(qiáng)化課堂互動(dòng)。三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也面臨著更新教學(xué)理念和方法的轉(zhuǎn)變。在專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用探究式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主研究和探索的能力，以便應(yīng)對(duì)畢業(yè)后社會(huì)和行業(yè)的需求。學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)模型設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)實(shí)踐，就是探究式教學(xué)可行性的嘗試。

一、模型設(shè)計(jì)與制作課程探究式教學(xué)背景

探究式教學(xué)法由杜威提出，又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師提出事例和問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的方法。探究式教學(xué)具有研究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過(guò)程中經(jīng)過(guò)現(xiàn)代高校的探索、建構(gòu)，得到了推崇。模型設(shè)計(jì)與制作課程需要以學(xué)生固有的基礎(chǔ)知識(shí)和藝術(shù)審美為前提，在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生對(duì)建筑模型的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生合作探究課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促使其學(xué)習(xí)行為更加主動(dòng)。模型設(shè)計(jì)與制作課程在學(xué)院常年開(kāi)設(shè)，屬于體育藝術(shù)類(lèi)技能課，共32課時(shí)，面向人群是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生。通常情況下，往屆二年級(jí)學(xué)生在此之前已學(xué)習(xí)過(guò)先修課程建筑設(shè)計(jì)。但2019年度二年級(jí)學(xué)生在上該課程之前沒(méi)有學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)先修課程，對(duì)建筑設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)方法缺乏基本了解。因此，模型設(shè)計(jì)與制作課程教師需針對(duì)該年度上課主體的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)要求，并開(kāi)展新的教學(xué)實(shí)踐嘗試。教師在掌握學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的前提下，尊重其心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在整個(gè)課程的探究式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠積極地帶問(wèn)題參與模型設(shè)計(jì)與制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與同學(xué)和教師合作，主動(dòng)探索教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，協(xié)同研究作業(yè)完成的過(guò)程。探究式教學(xué)實(shí)踐的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順利完成教學(xué)目標(biāo)，以便承前啟后，順利完成與后續(xù)課程的銜接。

二、模型設(shè)計(jì)與制作課程探究式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

模型設(shè)計(jì)與制作課程的探究式教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過(guò)制作實(shí)體模型的表達(dá)方式，揣摩建筑設(shè)計(jì)師的平面形式和立體空間設(shè)計(jì)構(gòu)想；運(yùn)用各種材料媒介，以手工制作成品模型的方式，展示大師建筑作品的設(shè)計(jì)風(fēng)格和空間氣質(zhì)，結(jié)合所掌握的學(xué)習(xí)資料，品味并理解大師建筑作品歷久彌新的魅力。課程的教學(xué)實(shí)踐分為三個(gè)部分：教師為主導(dǎo)的課程理論講授階段、學(xué)生為主體的探究建筑設(shè)計(jì)及案例相關(guān)知識(shí)的階段、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的模型制作與成果匯報(bào)階段。特別是該課程學(xué)習(xí)的第二階段為承上啟下的重要階段，學(xué)生需付出大量的時(shí)間搜集資料并梳理出適用于自己后續(xù)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。教師在教學(xué)進(jìn)度的第一階段講授完畢該課程理論，在學(xué)生制作模型實(shí)體之前，需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生研究建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論，并以某位建筑大師的代表作為例，讓學(xué)生搜集整理建筑案例的背景資料。搜集資料主要有兩個(gè)方向：其一為掌握建筑設(shè)計(jì)相關(guān)原理，結(jié)合理論課建筑設(shè)計(jì)史的學(xué)習(xí)，了解施工材料和工藝，學(xué)習(xí)建筑平、立、剖面圖的制圖規(guī)范，能夠賞析國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品；其二為自選某一建筑大師的優(yōu)秀作品，搜集作品設(shè)計(jì)的背景資料、設(shè)計(jì)概念、來(lái)源可靠的尺度數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)手法，最好能夠繪制空間設(shè)計(jì)推演的示意圖，并以此為基礎(chǔ)，在充分熟悉大師建筑設(shè)計(jì)的背景資料的前提下，準(zhǔn)備工具材料制作模型。模型設(shè)計(jì)與制作課程探究式教學(xué)重視互動(dòng)，教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，互助共享，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。探究式教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂教學(xué)互動(dòng)的重點(diǎn)是通過(guò)探究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科思維的理解。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，積極展現(xiàn)自己，將學(xué)生自主探究與教師教學(xué)相融合，以順利完成建筑模型的制作。

三、模型設(shè)計(jì)與制作課程探究式教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)方法。教師設(shè)計(jì)模型設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充分考慮教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，也要考慮學(xué)校的設(shè)備條件?？梢詫追N教學(xué)方法配合應(yīng)用，有主有次，以便完成課程任務(wù)并取得教學(xué)的最優(yōu)效果。從教師角度看，可以主要采用課堂內(nèi)容講授法、指導(dǎo)法、演示法等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，可以應(yīng)用自學(xué)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等。理論講授階段之后的教學(xué)中，可使用翻轉(zhuǎn)課堂法。教師以建筑設(shè)計(jì)知識(shí)為引導(dǎo)方向，指定網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)名師公開(kāi)課視頻、參考視頻（關(guān)于建筑設(shè)計(jì)、模型制作、匠人手工等），推薦參考教材和優(yōu)秀作品圖集等文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容“先學(xué)”，在學(xué)生完成課程作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中再有針對(duì)性地講授、互動(dòng)和探究問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充內(nèi)容的“后教”；同時(shí)，關(guān)注學(xué)生之間、師生之間的合作，探尋問(wèn)題答案、組織資料共享并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師始終保持與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知互通和共同提高，使教學(xué)主體獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而共同完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次探究、推動(dòng)課程知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。2.教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。第一，建筑模型設(shè)計(jì)與制作的理論講授。教學(xué)的第一階段，學(xué)生是課堂的主體，課程要求學(xué)生了解建筑模型的用途、種類(lèi)和特點(diǎn)，教師在課堂上需營(yíng)造出問(wèn)題情境，借助多媒體設(shè)備授課，理論講授4學(xué)時(shí)。教師講授的內(nèi)容主要有：課程介紹和概述，主要包括建筑模型的用途、特點(diǎn)、類(lèi)型；工具和材料的選擇，包括常用工具、材料和黏合劑；模型設(shè)計(jì)與制作過(guò)程講解、優(yōu)秀模型作品賞析與參考資料推薦。第二，資料搜集和材料準(zhǔn)備階段。這是課程中承上啟下的引導(dǎo)和啟發(fā)階段，也是探究式教學(xué)的前期實(shí)踐部分，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，以小組的形式合作互動(dòng)完成學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用指導(dǎo)法，給學(xué)生提出建議，包括讀書(shū)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)視頻的建議，如網(wǎng)絡(luò)公共課和優(yōu)秀紀(jì)錄片、往屆優(yōu)秀作業(yè)成果展示、優(yōu)秀方案制作過(guò)程演示等。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要完成建筑設(shè)計(jì)理論、制圖規(guī)范等資料文獻(xiàn)閱讀；搜集整理大師建筑的平面、立面數(shù)據(jù)；依據(jù)比例計(jì)算后，準(zhǔn)備模型材料和制作工具。此階段學(xué)時(shí)分配為4學(xué)時(shí)。在了解建筑設(shè)計(jì)的基本概念和設(shè)計(jì)原理前，教師首先列出參考文獻(xiàn)，即有助于現(xiàn)階段二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)與制作課程的經(jīng)典書(shū)目。這些參考書(shū)應(yīng)理論扎實(shí)全面、語(yǔ)言通俗易懂，讓學(xué)生容易結(jié)合其他先修課程舉一反三。參考書(shū)貴精不貴多，從主到次看，首先是關(guān)于建筑設(shè)計(jì)基本理論和建筑制圖規(guī)范的書(shū)目。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究式學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)效果的最低要求為能夠看懂基本的建筑設(shè)計(jì)圖紙，理解平面布局的形式和功能，能夠?qū)臻g序列進(jìn)行基本的推演并繪制示意圖，了解建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思方法。其次是關(guān)于大師建筑作品的參考資料和作品圖集。要求學(xué)生結(jié)合建筑設(shè)計(jì)史的知識(shí)點(diǎn)，選擇喜愛(ài)的建筑大師優(yōu)秀作品作為模型制作樣本，搜集與之有關(guān)的背景資料，了解作品在建筑史中的地位，掌握大師作品的空間關(guān)系和設(shè)計(jì)風(fēng)格。學(xué)生應(yīng)帶著賞析和解讀大師作品的眼光開(kāi)展自學(xué)和研究，下載高清彩圖、細(xì)節(jié)圖和設(shè)計(jì)圖，全面探究大師建筑作品，深切了解其作為大師代表作，如何將建筑設(shè)計(jì)與當(dāng)時(shí)的歷史背景相結(jié)合，怎樣充分發(fā)揮出建筑的審美價(jià)值，對(duì)今天的環(huán)境設(shè)計(jì)者有怎樣的借鑒意義。學(xué)生自由成立2～3人的學(xué)習(xí)小組，分工合作、共享資料，充分發(fā)揮教學(xué)主體的作用。最后是關(guān)于模型設(shè)計(jì)與制作的教材。此類(lèi)教材由學(xué)生自主選擇，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。這有利于強(qiáng)化學(xué)生理解建筑模型在方案推敲、設(shè)計(jì)研究、空間推演方面的重要作用，因此，這類(lèi)教材是將建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思和模型制作緊密銜接的重要學(xué)習(xí)資料。在小組探究式互動(dòng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠充分了解優(yōu)秀建筑案例的設(shè)計(jì)師、歷史背景、設(shè)計(jì)理念、建設(shè)過(guò)程、藝術(shù)成就、相關(guān)逸事等，發(fā)現(xiàn)與建筑模型相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，體會(huì)到課程的趣味性。第三，補(bǔ)充講授和下達(dá)作業(yè)任務(wù)書(shū)。這是該課程理論講授的補(bǔ)充階段。在學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)后，教師再補(bǔ)充講解建筑設(shè)計(jì)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)模型制作在建筑設(shè)計(jì)各階段的重要性；根據(jù)各小組選擇的大師建筑作品，如史密斯住宅、薩伏伊別墅、流水別墅、瑪利亞別墅、母親住宅、美國(guó)國(guó)家美術(shù)館東館等，進(jìn)行資料共享，交流對(duì)建筑作品的理解；補(bǔ)充講授所選建筑案例的空間形態(tài)、比例尺度、肌理與實(shí)體效果；對(duì)模型的制作細(xì)節(jié)、工具材料的選擇、比例的制定等注意事項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在4個(gè)課時(shí)的課堂時(shí)間外，根據(jù)課堂交流結(jié)果，繼續(xù)搜集、準(zhǔn)備模型的設(shè)計(jì)尺寸數(shù)據(jù)。第四，完成比例數(shù)據(jù)的計(jì)算并進(jìn)行草模推演。學(xué)生根據(jù)模型成品的比例，完成建筑尺度的數(shù)據(jù)計(jì)算并檢查無(wú)誤后，選擇草圖大師或3dMax軟件，繪制大師建筑草模，推導(dǎo)建筑空間，確定實(shí)體模型主體的制作順序、底座制作與組裝粘接順序，掌握細(xì)節(jié)推敲要點(diǎn)并思考燈光設(shè)備的組裝手法。這一過(guò)程能夠幫助學(xué)生更加理解二維圖紙和三維模型在表達(dá)建筑設(shè)計(jì)成果方面的異同。此階段需要上機(jī)操作，學(xué)時(shí)分配為4學(xué)時(shí)。第五，模型制作與指導(dǎo)階段。手工制作在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師結(jié)合課堂教學(xué)，營(yíng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解模型制作材料特點(diǎn)和相關(guān)工具的使用技巧，并掌握建筑模型制作的工藝流程。制作時(shí)根據(jù)材料特點(diǎn)注意先后順序：從板材的繪線(xiàn)、切割、粘接再到建筑細(xì)節(jié)和周邊環(huán)境的處理。在制作的過(guò)程中，師生之間、學(xué)生小組成員之間隨時(shí)討論相關(guān)步驟，討論如何處理細(xì)節(jié)以獲得表現(xiàn)效果，如，PVC發(fā)泡板的弧面制作，等高線(xiàn)地形和建筑肌理的表現(xiàn)，樹(shù)木、山石、水體等配景的處理，以及為后續(xù)粘接順利，根據(jù)計(jì)算好的比例數(shù)據(jù)預(yù)留出的板材厚度，等等，在課堂互動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)系與融合。對(duì)于具體的制作方法，教師在課堂上用演示法展示，學(xué)生在制作過(guò)程中用實(shí)驗(yàn)法探尋最佳的處理方式，如建筑內(nèi)燈光的處理。學(xué)生在模型制作過(guò)程中要隨時(shí)拍攝，記錄構(gòu)思和制作步驟，以便完善成果匯報(bào)。這一階段教學(xué)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂法，發(fā)揮其靈活性，應(yīng)對(duì)不同年度的教學(xué)變化，始終以教學(xué)目標(biāo)為綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后為教學(xué)資源的共享提供條件。上一階段學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)和視頻“先學(xué)”后，此時(shí)師生針對(duì)共性問(wèn)題尋找解決辦法。教師通過(guò)講解、制作演示指導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題有側(cè)重地探究，如：建筑空間方面，對(duì)形態(tài)的表現(xiàn)力、內(nèi)部的細(xì)節(jié)和活動(dòng)式樓層等的處理；建筑外觀(guān)上的細(xì)節(jié)刻畫(huà)等；建筑與周邊環(huán)境的組合關(guān)系，需注意等高線(xiàn)和環(huán)境氣氛的仿真處理等。教師對(duì)這些問(wèn)題提供針對(duì)性指導(dǎo)意見(jiàn)，再就個(gè)別典型問(wèn)題做一對(duì)一的輔導(dǎo)，最終解決學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。此階段課堂學(xué)時(shí)分配為8學(xué)時(shí)。第六，模型完善和匯報(bào)成果文件的制作。此階段為課程教學(xué)的完成與提升階段。學(xué)生需要緊隨教學(xué)進(jìn)度完成兩個(gè)任務(wù)，即模型的制作收尾和建筑模型攝影（含后期處理與存檔）、作業(yè)成果匯報(bào)PPT的制作及整理。此階段學(xué)時(shí)分配為4學(xué)時(shí)。第七，模型設(shè)計(jì)與制作的作業(yè)成果匯報(bào)。此階段為上交作業(yè)和點(diǎn)評(píng)階段，在這個(gè)過(guò)程中，全班學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了資源集成和經(jīng)驗(yàn)共享。各小組推選代表上前匯報(bào)，匯報(bào)方式為“模型實(shí)物解說(shuō)+PPT文件演示”。PPT匯報(bào)文件要求圖文并茂，具備模型制作的過(guò)程記錄，包括大師建筑背景介紹、建筑空間分析示意、材料和工具的選擇、小組成員分工介紹、制作過(guò)程的照片（含工作視頻）及文字注解、模型成果照片展示和制作的心得體會(huì)等。此階段學(xué)時(shí)分配為4學(xué)時(shí)。學(xué)生在每個(gè)教學(xué)階段均應(yīng)把握主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有目標(biāo)、有步驟、有組織，學(xué)生對(duì)模型制作的全過(guò)程有更全面和清晰的認(rèn)識(shí)，其思考與動(dòng)手之間的銜接就會(huì)更緊密、更完善，自主學(xué)習(xí)的能力就能夠獲得實(shí)質(zhì)提升。3.成績(jī)考核。課程考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和技能成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)依據(jù)課堂考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度和設(shè)計(jì)交流進(jìn)行考核；技能成績(jī)按百分比計(jì)算綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度占比20%、模型設(shè)計(jì)與制作的規(guī)范性和表現(xiàn)力占比40%、模型制作的深入程度占比20%、設(shè)計(jì)成果匯報(bào)占比20%。技能成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占比一般為70%，教師可從教學(xué)班的實(shí)際出發(fā)適當(dāng)調(diào)整技能成績(jī)比例。

模型設(shè)計(jì)與制作課程的探究式教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)在于師生協(xié)力完成探究式教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解；教學(xué)中目標(biāo)明確，應(yīng)用各類(lèi)教學(xué)方法開(kāi)闊學(xué)生的視野；在學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生觸類(lèi)旁通和積累知識(shí)的能力，提高其分析和解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力。模型設(shè)計(jì)與制作課程采用探究式教學(xué)，學(xué)生無(wú)論是否先修了建筑設(shè)計(jì)課程，都能夠掌握用模型構(gòu)思、推敲、研究和表現(xiàn)的方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)一步推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、全國(guó)高度重視高等教育教學(xué)改革的背景下，探究式教學(xué)能夠促進(jìn)高校設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，這對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系的發(fā)展和人才的培養(yǎng)也具有實(shí)踐意義。

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作者:康霽宇 單位:三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院